Книга издана при финансовой поддержке Федерального агентства по культуре и кинематографии
 Скачать 1.43 Mb.
|
|
Опыт формирования информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях. Формирование информационной культуры в России получило развитие, прежде всего, как практическая деятельность библиотеки образовательных учреждений, осуществляемая в большей мере стихийно, методом проб и ошибок. Результаты этого закреплялись в общественном сознании и практической деятельности людей через частные правила, методы и средства, в соответствии с уровнем развития сферы информационной деятельности. Если исходить из накопленного опыта формирования информационной культуры, то ее компонентами, в порядке их появления, были: библиотечно-библиографические знания, культура чтения, компьютерная грамотность. Изучение истории вопроса свидетельствует, что формирование у детей, подростков, юношества библиотечно-библиографических знаний и культуры чтения имеет не только в достаточной степени богатую историю развития, но и характеризуется множественностью подходов к ее теоретическому осмыслению и практическому решению. Труды по истории детской литературы свидетельствуют, что уже в в. в первых рукописных и печатных книгах для детей обращается внимание на необходимость формирования у них умения понимать прочитанное. Так, Лаврентий Зизаний включает в свою книгу Наука ку читаню и разуменю письма словенского толковый словарь «Лек- сис». Тем самым впервые на языке славянской письменности в состав учебной книги, адресованной непосредственно юному читателю, включается элемент, направленный на содействие углубленному самостоятельному изучению и практическому освоению учебного материала. Следует отметить, что именно справочные и энциклопедические издания, отличающиеся разнообразием целевого и читательского назначения, доминируют в последующем среди печатных изданий, адресованных детям, подросткам, юношеству. В трудах выдающихся писателей, общественных деятелей, педагогов и библиотековедов прошлого получает обоснование идея воспитания у детей стремления к самостоятельному, сознательному чтению. В частности, известный отечественный педагог К. Д. Ушинский, утверждая, что книга для ребенка — основа умственного развития, подчеркивал необходимость воспитания с раннего детства умений и навыков самостоятельного сознательного чтения. Особое внимание он придавал выработке у учащихся потребности приобретать новые знания, как необходимого атрибута личности ребенка уже впервые годы его учения. Так, в статье Воскресные школы К. Д. Ушинский писал: «Должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или другие познания, но и развить в нем желание самостоятельно, без учителя приобретать новые познания. Эта способность должна остаться с учеником и тогда, когда учитель его оставит [18,с.300]. В последующий период идея формирования потребности в самостоятельном сознательном чтении была реализована через выпуск ряда изданий, обеспечивающих ориентацию в мире знаний. Так, вой половине в. создаются первые библиографические указатели, адресованные детям (Ф. Г. Толль, В. И. Водовозов, беседы для детей о книге (В. И. Водовозов, беседы о чтении, о библиотеке (Н. В. Чехов. В г. вышла книга Спутник самообразования Н. В. Чехова, где впервые было уделено внимание специальным умениями навыкам, которые необходимы юному читателю при выборе книг в библиотеке. Организационные вопросы, связанные с решением проблемы специальной подготовки читателей, рассматривались на Всероссийском съезде по библиотечному делу (1911 г, на первом Всероссийском съезде по вопросам народного образования (1914 г, на Московском городском съезде по народному образованию (1912 г. На государственном уровне эта проблема была поставлена после октября 1917 г. наряду с задачей ликвидации неграмотности. В первое послеоктябрьское десятилетие приобщение детей к книге и библиотеке рассматривалось в единстве с обучением грамоте, со становлением всеобщего начального образования. Выполнение этой работы возлагалось на школу и педагогов. Однако уже в конце х гг. наблюдается повышение роли библиотеки и детского библиотекаря как организатора всей внеклассной работы с детьми и особенно внеклассного чтения. За библиотекой закрепляется статус учреждения, осуществляющего пропаганду специальных библи- отечно-библиографических знаний среди читателей. С этой целью в практике массовых библиотек стали использоваться беседы, экскурсии, библиотечные уроки. Следует отметить, что обучение носило необязательный характер и проводилось главным образом среди членов кружка Друзья книги. Проводимые же библиотекарями библиотечные уроки предназначались скорее библиотекарям-профессионалам, нежели пользователям библиотек. Они были перенасыщены специальными знаниями и предусматривали формирование профессиональных библиотечных умений и навыков (изучение порядка ведения библиотечной статистики и читательских формуляров, особенностей обслуживания читателей в читальном зале и на абонементе и т. п. Таким образом, библиотечные уроки не выполняли задачу подготовки учащихся к продуктивной самостоятельной работе с источниками информации. В конце х гг. появляются первые самостоятельные программы обучения школьников. Однако они носили лишь ориентировочный характер. На специальных библиотечных занятиях рассматривались такие темы, как Знакомство с библиографическими справочниками и как сними работать, Использование словарей, справочников, энциклопедий, Знакомство с элементами книги, состав книги, Как выбирать книгу для работы и книгу, интересную для чтения. Это было определенным шагом вперед, нов этих программах не рассматривался вопрос о соответствии предлагаемых теми заданий возрасту читателя, в них отсутствовало психолого-педагогическое обоснование объема знаний, умений, навыков, ориентированных на конкретную возрастную группу учащихся. В е гг. программы обучения по-прежнему носят ориентировочный характер. В содержание специальной подготовки при этом входят знание правил описания книг для заполнения заявок на литературу (составление картотеки прочитанных или намеченных к прочтению книг правил пользования библиотеками, их фондами, структурой. Качественно новый этап в решении проблемы наступает после принятия Постановления ЦК КПСС О состоянии и мерах улучшения библиотечного дела в стране (1959 г. Начинается серьезная экспериментальная работа. Ее результатом стали первые проекты программы по пропаганде библиотечно-библиографических знаний, первые методические руководства по проведению библиотечных занятий среди различных групп читателей. Программы давали целостное представление об организации работы в этом направлении с учащимися 1—8 классов. Материал располагался в последовательном усложнении по годам, раскрывалось содержание минимума библиотечно-библиографических знаний и умений, необходимых учащимся конкретного класса. Существенный вклад в решение рассматриваемой проблемы был внесен в 1989 г. в связи с появлением самостоятельной научно обоснованной программы «Библиотечно-библиографические знания — школьникам», определяющей направленность и содержание работы с учащимися классов. В определенной мере это издание учитывало перемены, произошедшие в организации работы средней школы, в частности, переход к обучению детей с шестилетнего возраста. Вместе стем, и этой программе были присущи недостатки прежних изданий отсутствие систематичности обучения, разрыв связей со школьной программой, недостаточная ориентация на реальные потребности школы. По-прежнему программа носит необязательный, а лишь рекомендательный характер. В е гг. с увеличением в составе библиотечных фондов новых видов документов, в том числе аудио- и видеокассет, компакт-дисков, электронных изданий, в пропаганде библиотечно-библиографических знаний усиливается внимание к обучению работе с информацией на нетрадиционных носителях. Активное внедрение в жизнь Интернета заставило библиотеки вести обучение пользователей навыкам поиска информации в удаленных отечественных и мировых информационных ресурсах. Типичными формами работы библиотек по распространению биб- лиотечно-библиографических знаний и развитию культуры чтения являются: • индивидуальные консультации по библиографическому разысканию и методике работы с литературой; • групповые консультации, беседы, лекции об информационной системе страны, мира и правилах ее использования; • экскурсии по библиотеке; • проведение практических занятий по использованию традиционных и электронных информационных ресурсов, включая Интернет библиотечные уроки по обучению методике оформления списков использованной литературы игровые мероприятия, такие как «Информина» (от сочетания слов «информация» и викторина) — это библиотечная игра-соревно- вание, посвященная конкретной теме, выявляющая уровень библи- отечно-библиографической грамотности участников, их знания, умения и навыки пользования справочно-библиографическим аппаратом библиотеки, справочной литературой, библиографическими указателями и т. д. В помощь овладению библиотечно-библиографическими знаниями библиотеками издаются различные рекомендательные указатели литературы, планы чтения, памятки, путеводители по библиотеке и биб- лиотечно-информационным службам, инструкции, методические рекомендации и т. д. При оценке уровня овладения читателем библиотечно-библиогра- фической грамотностью и культурой чтения в библиотеках принято ориентироваться наследующие знания и умения: • знание возможностей библиотеки информационных центров различных уровней; • умение использовать справочно-библиографический аппарат библиотек, справочно-поисковый аппарат информационных изданий и т. п.; • знание особенностей отбора источников для чтения, осознанный выбор тематики 82 знания рациональных приемов чтения (техника продуктивного или динамического чтения и др.); • умения усваивать и воспринимать прочитанное (составление планов, конспектирование, аннотирование, рецензирование и т. п умение бережно обращаться с произведениями печати. Важность работы по формированию библиотечно-библиографической грамотности, культуры чтения была осознана библиотеками различных типов — от детских и школьных до универсальных научных. В соответствии с профилем библиотек она была ориентирована на различные социальные группы общества дети, юношество, специалисты. Но эта работа не дала и не могла дать ощутимых результатов, поскольку формирование информационной культуры личности зачастую подменялось обучением азам библиотечной работы. В обобщенном виде ограниченность этого направления охарактеризована известным библиографом Э. Л. Шапиро: Пропаганда библиотечно-библиографических знаний… имеет почти трехсотлетнюю историю. Но до сих пор стремились к тому, чтобы читатель получил некоторые, хотя бы самые начальные, знания библиотечного дела. Программы такого обучения нередко мало чем отличались от программ краткосрочных библиотечных курсов, например, для начинающих библиотекарей-общественников. При этом читатель получал общее представление обо всем том, что должен знать и сам библиотекарь (разумеется, в сильно сокращенном объеме (Шапиро Э. Л. Логические схемы для обучения читателей поиску информации в библиотеках Научи техн. б-ки СССР. — 1975. — Вып. 1 (133). — С. Значительная часть библиотечно-библиографических знаний и умений, а также знаний и умений, характеризующих культуру чтения, в деятельности общеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев) трактуются как общеучебные знания и умения. Они широко используются в учебном процессе и обеспечивают организацию учебной деятельности в целом. Их формирование справедливо рассматривается в педагогике в качестве задачи особой важности, результаты решения которой во многом определяют успешность учебной деятельности школьников. В состав общеучебных знаний и умений традиционно принято включать умения учащихся самостоятельно подготовить выступление, доклад, конспект и т. п. В свою очередь, это требует знания возможностей библиотеки, умения найти нужную литературу, составить план, сделать выписки, оформить подготовленный текст в виде сообщения заданной формы (сочинения, реферата, рецензии и др.). Именно общеучебные знания и умения являются основой любой деятельности, связанной с переработкой информации учебной, на- учно-познавательной, самообразовательной, досуговой и др. Они дают учащимся возможность эффективно осуществлять самообразование. Однако работа по формированию общеучебных знаний и умений в образовательных учреждениях носит несистемный характер и оторвана от теории и практических достижений информационной деятельности. В отличие от обучения библиотечно-библиографическим знаниями культуре чтения, которым традиционно занимались и занимаются библиотеки, обучение основам компьютерной грамотности, как и формирование общеучебных знаний и умений, — прерогатива образовательных учреждений. В настоящее время подход к обучению компьютерной грамотности характеризуется сменой приоритетов. Вместо лозунга программирование — вторая грамотность приходит осознание, что культура общения с ЭВМ, персональным компьютером становится частью общечеловеческой культуры. Современные условия диктуют необходимость подготовки широких слоев населения, знающих возможности современной компьютерной техники и имеющих навыки ее практического применения. Конечной целью обучения компьютерной грамотности является подготовка компетентных конечных пользователей компьютерной техники, способных самостоятельно применять программное обеспечение обработки текстовой, табличной, графической информации, работать в компьютерных сетях, владеть навыками работы с гипертекс- тами и мультимедиа. При таком подходе основное внимание уделяется возможностям компьютера. При этом сама информации, ее виды и соответствующие им особенности остаются на втором плане. Следовательно, компьютерная грамотность современного человека не способствует в должной мере приобретению знаний и умений по работе с информацией, в то время как все более актуальным становится прикладной аспект компьютерной грамотности — обеспечение практического решения конкретных информационных задач. Итак, в настоящее время и библиотеками, и общеобразовательными учреждениями прилагаются определенные усилия по формированию знаний и умений по работе с информацией, которые все чаще стали именовать информационной культурой личности. Реальное же состояние информационной культуры различных слоев общества, и прежде всего молодежи, продолжает оставаться неутешительной. В условиях перехода к информационному обществу и обществу знаний становится необходимым сознательное, целенаправленное формирование информационной культуры личности. Это, в свою очередь, невозможно без разработки полноценного учеб - но-методического комплекса формирования информационной культуры личности, дифференцированного по категориям обучаемых (школьники, студенты, аспиранты и др. Стержнем такого комплекса должны быть учебные программы курса Основы информационной культуры личности, в систематизированном виде отражающие весь набор компонентов, образующих феномен информационной культуры современного человека Список литературы iВалицкая, А. П. Культуротворческая школа концепция и модель образовательного процесса Текст / А. П. Валицкая // Педагогика. — 1998. — № 4. — С. 12—18. Гендина, НИ. Информационная культура личности диагностика, технология формирования Текст учебно-метод. пособие / НИ. Гендина, НИ. Колкова, ГА. Стародубова. — Кемерово Кемеровская гос. академия культуры и искусств. — Ч. 1. — 143 с. Гендина, НИ. Информационная культура личности диагностика, технология формирования Текст учебно-метод. пособие / НИ. Гендина, НИ. Колкова, ИЛ. Скипор. — Кемерово Кемеровская гос. академия культуры и искусств. — Ч. 2. — 146 с. Груздев, В. Педагогическая технология эвристического типа Текст / В. Груз- дев, В. Груздева // Высшее образование в России. — 1996. — № 1. — С. Ефимов, АН. Интернет как информационный массив. Применимы ли общие информационные законы к Интернет Текст / АН. Ефимов, МВ. Шойхер // НТИ. Сер. 1. — 1999. — № 7. — С. 34—38. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования [Текст]: сб. ст. / науч. ред. НИ. Гендина. — Кемерово Кемеровская гос. академия культуры и искусств, 1999. — 181 с. Кларин, МВ. Непрерывное образование идея, принцип, парадигма Текст МВ. Кларин // Инновационная деятельность в образовании. — 1994. — № 3. С. 7—11. Монахова, ГА. Образование как рабочее поле интеграции Текст / ГА. Мо- нахова // Педагогика. — 1997. — № 5. — С. 52—55. Основы информационной культуры Текст сборник методических материалов Кемер. гос. ин-т искусств и культуры Науч.-метод. центр гор. упр. образования Кемерово, 1999. — 250 с. Петров, Ю. М. Модель непрерывного профессионального образования [Текст] / Ю. М. Петров. — Нижний Новгород, 1994. — 132 с. Семенюк, Э. П. Информационная культура общества и прогресс информатики Текст / Э. П. Семенюк // НТИ. Сер. 2. — 1994. — № 1. — С. 1—8. Семенюк, Э. П. Научно-техническая информация и образование поиск новых парадигм Текст / Э. П. Семенюк // НТИ. Сер. 1. — 1998. — № 1. — С. 1—15. Справочник библиографа Текст / науч. ред. АН Ванеев, В. А. Минкина. — е изд, перераб. и доп. — СПб.: Профессия, 2003. — 559 с. Тангян, С. А. Высшее образование в перспективе ХХI столетия Текст / С. А. Тангян // Педагогика. — 2000. — № 2. — С. Толковый словарь по основам информационной деятельности Текст. — Киев УкрИНТЭИ, 1995. — 252 с. — С. Философия, культура, образование Текст материалы круглого стола Вопросы философии. — 1999. — № 3. — С. 3—55. Урсул, АД. Становление информационного общества и модель опережающего образования Текст / АД. Урсул // НТИ. Сер. 1. — 1997. — № 2. — С. 1—11. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений Текст / К. Д. Ушинский. — МЛ. Т. 2. — 656 с ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ. ОБОСНОВАНИЕ СТРУКТУРЫ И ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА Сущность проблемной ситуации в сфере формирования информационной культуры учащихся общеобразовательных учебных заведений. Становление информационного общества и общества знаний существенным образом актуализировало необходимость специальной подготовки человека к жизни в новой информационно-технологичес- кой и образовательной среде. Важнейшим качеством личности в современном динамично меняющемся обществе является способность профессионально работать с информацией, самостоятельно добывать знания, постоянно повышать свою квалификацию. Ключевой идеей развития современной системы образования во всем мире стала идея обучения в течение всей жизни» (непрерывного образования. Ее реализация невозможна без специальной, целенаправленной работы всех образовательных учреждений, и прежде всего общеобразовательной школы, по формированию умений учиться, добывать информацию, извлекать из нее необходимые знания. Лишь при соблюдении этого условия может быть реализована идея непрерывного образования. В связи с этим особое значение приобретает организация информационного образования и повышение информационной культуры личности. Вместе стем, как показывает анализ, состояние информационной культуры учащейся молодежи в настоящее время не может быть признано удовлетворительным, поскольку общий уровень информационной подготовки выпускников общеобразовательных школ остается достаточно низким, что проявляется в неумении решать типовые информационные задачи как в условиях традиционной библиотеки, таки в системе электронных коммуникаций (Интернет и др. сети. Типичными недостатками информационной подготовки учащихся являются следующие отсутствие представлений о составе и возможностях использования мировых, национальных и региональных информационных ресурсов незнание особенности ресурсной базы различных информационных учреждений, в частности, библиотек (областных, муниципальных, школьных и др невладение алгоритмами ведения адресного, тематического и фактографического поиска ограниченность знаний и умений по анализу и синтезу, критической оценке найденной информации репродуктивный характер деятельности при обработке информации и подготовке на ее основе информационных продуктов, являющихся результатом самостоятельной учебной или научно-исследовательской деятельности (подготовка рефератов, докладов, сочинений и т. п.). Все эти недостатки не устраняются, а усугубляются при использовании компьютера для решения информационных задач. Следует подчеркнуть ошибочность тезиса об автоматическом повышении уровня информационной культуры учащихся при переходе от традиционных средств поиска и обработки информации к компьютерным. Однако самым тревожным симптомом, характеризующим низкий уровень информационной культуры детей, подростков и юношества, является то, что учащиеся не осознают своей некомпетентности в области информационной деятельности. Они не представляют ценности специальных знаний и умений в области информационного самообслуживания, не понимают, какую реальную помощь эти знания и умения могут оказать им в различных сферах практической деятельности учебной, научно-исследовательской, самообразовательной, досуговой и др. Иными словами, в организации информационной подготовки учащихся отсутствует мировоззренческий компонент, призванный обеспечить глубокое осознание того, что именно знания и умения по работе с информацией составляют основу для решения задач социализации личности: освоения профессии рабочего, получения специальной профессиональной подготовки в условиях высших и средних специальных учебных заведений. Особую остроту это приобретает в условиях напряженной конкурсной ситуации в специальных учебных заведениях и конкуренции на рынке труда. Существующие подходы к решению проблемы и их недостатки. Проблема информационной подготовки детей, подростков, юношества имеет не только в достаточной мере богатую историю развития, но и характеризуется множественностью подходов к ее теоретическому осмыслению и практическому решению. В отечественных образовательных учреждениях наибольшее распространение получил монодисцип- линарный подход, связанный, как правило, с одним из четырех на- правлений: • основы библиотечно-библиографических знаний основы информатики (основы теории научно-технической инфор- мации); • вычислительная техника и основы компьютерной грамотности; • культура чтения, основы рациональной работы с книгой. В каждом из этих направлений информационная культура ассоциируется с различными понятиями «библиотечно-библиографическая культура (грамотность, знания, информационная грамотность», «информационная компьютерная культура (грамотность, осведомленность, экранная культура, культура чтения». Право на существование каждого из этих направлений не вызывает сомнений, однако локальный характер, обособленность монодис- циплинарного подхода затрудняет решение проблемы в целом — формирование информационной культуры личности как целостного явления, в котором интегрируются все эти, а также целый ряд иных, дополнительных направлений информационной подготовки. Отсутствие целостной концепции формирования информационной культуры личности, а также глобальность задач подготовки человека к жизни в информационном обществе и обществе знаний придают проблеме формирования информационной культуры детей, подростков и юношества общегосударственное значение. В решении данной проблемы особую роль должны сыграть общеобразовательные учреждения. Именно они, в соответствии с существующим законодательством в образовательной сфере, способны оказывать каждодневное, систематическое влияние на каждого учащегося. Наряду с образовательными учреждениями важную роль в формировании информационной культуры учащихся могут и должны играть библиотеки как социальные институты, обеспечивающие доступ граждан к информационным ресурсам. Плодотворность совместной работы образовательных учреждений и библиотек во многом будет зависеть от единства концептуальной и методической основы формирования информационной культуры учащихся. В качестве такой основы предлагается комплекс учебных программ по курсу Основы информационной культуры личности для учащихся 1—11 классов общеобразовательной школы. Феномен информационной культуры личности концептуальные основы информационной подготовки учащихся общеобразовательных заведений. Первым шагом на пути разработки концептуальных основ информационной подготовки подрастающего поколения стало упорядочение понятийно-терминологического аппарата выбор из множества условно-синонимичных, многозначных, размытых, неточных терминов такого, который максимально полно, точно и емко отражает суть информационной подготовки личности. Проведенные нами исследования показали, что в наибольшей степени этим требованиям соответствует термин информационная культура личности. Информационная культура личности — одна из составляющих общей культуры человека совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, таки новых информационных технологий, является важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе. Особое место в трактовке понятия информационная культура занимает информационное мировоззрение, то есть система взглядов человека на мир информации и место человека в нем. Информационное мировоззрение тесно связано с мотивацией деятельности человека, которая определяет успешность его информационной подготовки. Введение понятия информационное мировоззрение позволяет обеспечить синтез традиционной (книжной, библиотечной) и новой (компьютерной, электронной, экранной) информационной культуры, позволяет избежать конфронтации двух полярных культур — технократической и гуманитарной. Сущность концепции формирования информационной культуры личности сводится к утверждению тезиса о том, что массовое повышение уровня информационной культуры общества возможно лишь при организации специального обучения учащихся, включая все ступени образования. Эффективная организации информационного образования возможна лишь при соблюдения следующих принципов непрерывности, интегративности, культурологического, системного, деятельностного, технологического подходов. Причины разработки нового учебно-методического комплекса по курсу Основы информационной культуры личности. Многолетняя апробация разработанной нами учебной программы курса Основы информационной культуры личности учащихся старших классов в образовательных учреждениях и библиотеках, с одной стороны, подтвердила правильность выбранного концептуального подхода к формированию информационной культуры личности (полнота охвата информационных знаний и умений, плодотворность дифференцированного подхода к обучению конкретных групп потребителей информации, эффективность деятельностно-оринтированного обучения. С другой стороны, экспериментальная проверка курса Основы информационной культуры личности в общеобразовательных учреждениях и школьных библиотеках выявила ограниченность возможностей использования учебных программ, ориентированных лишь на старшеклассников, показала явное нарушение принципов системности, последовательности, преемственности при обучении учащихся основам информационной культуры. Насущная необходимость устранения выявленных недостатков послужила причиной разработки нового комплекса учебных программ по курсу Основы информационной культуры личности, рассчитанных на е классы и представляющих собой целостную систему информационной подготовки школьников. На базе концепции формирования информационной культуры была осуществлена разработка комплекса учебных программ курса Основы информационной культуры личности, ориентированных на учащихся классов общеобразовательных учреждений. В основе предлагаемой нами модели содержания подготовки по основам информационной культуры лежат следующие критерии. Отбор учебного материала в программы подготовки должен осуществляться на основе деятельностного подхода с целью обеспечения возможно более полного соответствия содержания программ учебной и самообразовательной деятельности школьников. 2. Содержание учебных программ должно быть адаптировано к конкретным целям учебного процесса и индивидуальным особенностям обучаемых при безусловном включении в программы общеучебных знаний и умений, определяемых государственным образовательным стандартом. При этом предусмотрен дифференцированный подход к обучению различных возрастных категорий школьников. Содержание учебных программ должно соответствовать идеологии ключевых компетенций, выдвинутой Советом Европы, в частности, компетенций, связанных с возникновением общества информации, реализующих способность и желание учиться на протяжении всей жизни. Отличительной особенностью данной модели является универсальность, позволяющая использовать ее в системе специальной подготовки начального общего, основного общего и среднего полного общего образования. Предлагаемая модель охватывает полный комплекс информационных знаний и умений, начиная от осознания потребности в информации до самостоятельного производства новых информационных продуктов. Это обеспечивается включением в структуру курса следующих разделов Информационные ресурсы общества и информационная культура, Основные типы информационно-поисковых задачи алгоритмы их решения, «Аналитико-синтетическая переработка источников информации, Технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и научно-исследователь- ской работы учащихся». Цель разработки комплекса учебных программ — создание целостной модели информационной подготовки учащихся 1—11 классов. Задачи комплекса последовательное и пропорциональное распределение содержания разделов и тем курса Основы информационной культуры личности с 1 по 11 класс синтез традиционной, книжной, и компьютерной информационной культуры; • адаптация содержания курса в соответствии с психофизиологическими особенностями конкретного возраста учащихся; • ориентация содержания курса на междисциплинарные связи с изучаемыми учебными дисциплинами. Технология разработки комплекса учебных программ. Разработке комплекса учебных программ по курсу Основы информационной культуры для учащихся 1—11 классов предшествовало проведение исследования, связанного с поиском ответа на вопрос о том, какие информационные знания и умения формируются в общеобразовательной школе, каков вклад в этот процесс конкретных учебных дисциплин С этой целью были реализованы следующие этапы. Выявление и оценка состава общеучебных знаний и умений, формируемых учебными дисциплинами общеобразовательных учреждений, способствующих становлению информационных знаний и умений и развитию информационной культуры школьников. Объектом исследования явились учебные программы, используемые в отечественных общеобразовательных учреждениях по всем учебным дисциплинам, изучаемым с первого по одиннадцатый класс. С целью формализации процедуры анализа использовался метод контент-анализа текстов учебных программ, позволивший сформировать перечень ключевых слов, отражающих информационные знания и умения учащихся. Входе исследования было установлено, что доминирующую часть информационных знаний и умений в общеобразовательной школе формируют такие учебные дисциплины, как Русский языки Литература. Проведенное исследование показало также разрозненность и хаотичность информационных знаний, формируемых в разных возрастных группах (классах, их неоправданное дублирование отсутствие системного и пропорционального распределения учебного материала по классам отсутствие в структуре информационных знаний и умений школьников технологического компонента; диспропорцию объема сообщаемых информационных знаний и формируемых умений. Распределение выявленных ключевых слов, характеризующих информационные знания и умения учащихся, в соответствии с четырьмя разделами программы Основы информационной культуры личности (Информационные ресурсы общества и информационная культура, Основные типы информационно-поисковых задачи алгоритмы их решения, «Аналитико-синтетическая переработка источников информации, Технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы учащихся. В процессе распределения ключевых слов по разделам программы были обнаружены пробелы, пропуски в наполнении целого ряда тем учебной программы, отсутствие системности, мозаичность распределения информационных знаний и умений по классами темам нарушение дидактического принципа преемственности неоправданное включение терминов, отражающих знания и умения, не относящиеся к информационной культуре личности неадекватность между составом знаний и умений в рамках как отдельных возрастных групп, таки отдельных тем учебной программы курса. При разработке нового комплекса учебных программ все эти недостатки были устранены. Анализ психолого-педагогической литературы с целью выявления психофизиологических особенностей (психические и психологические новообразования, память, мышление, внимание, воображение, речь) и особенностей деятельности учащихся различных возрастных групп, влияющих на освоение информационных знаний и умений и формирование информационной культуры личности. Полученные результаты позволили адаптировать понятийный аппарат курса Основы информационной культуры личности в соответствии с возрастом учащихся, обеспечить научно обоснованное распределение содержания учебной программы курса как по классам (возрастным группам, таки по отдельным темам. В целом проведенное исследование дало возможность обосновать и реализовать единую модель построения учебных программ с первого по одиннадцатый класс. Содержание программы для каждого класса имеет четкую целевую ориентацию, строго дифференцировано в зависимости от категории обучаемых и круга решаемых ими задач учебной, самообразовательной, научно-исследовательской деятельности, а также с учетом психофизиологических особенностей каждой возрастной группы. Программы имеют типовую структуру введение, тематический план курса, содержание тем курса, список литературы, включающий методические материалы в помощь педагогу и библиотекарю по организации обучения. Учитывая дефицит учебно-методической литературы по проблемам формирования информационной культуры личности, при разработке программ особое внимание уделялось спискам литературы и отбору включаемых в их состав источников по критериям ценности и новизны. Основой для отбора литературы послужили книжные летописи Российской книжной палаты за 2003—2004 гг., библиографические указатели литературы для детей из приложения к журналу «Школьная библиотека, Сводный аннотированный каталоги тематические планы издательства Детская литература (Бибком). В отборе информационно-методических материалов также использовались электронные ресурсы Интернета российские сайты детских и юношеских библиотек, различные детские порталы, сайты, посвященные образованию и культуре 2.2. УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО КУРСУ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Основы информационной культуры личности Учебная программа для учащихся 1 класса общеобразовательной школы Составители: др пед. наук, профессор Гендина Н. И., канд. пед. наук, доцент Стародубова Г. А., ст. преподаватель Уленко Ю. В. ВВЕДЕНИЕ Обучение в первом классе носит специфический характер, обусловленный адаптацией ребенка к учебной среде, вхождением в учебную деятельность и овладением ее структурными элементами. В этот период происходит становление мотивации учения, закладывается отношение к учебе как к виду деятельности, формируются общеучебные умения и навыки, уровень освоения которых в значительной мере обусловливает успешность всего последующего обучения. Особая роль общеучебных умений подчеркивается в Стандарте основного общего образования (Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть 1. Начальное общее образование. В нем среди общих учебных умений, навыков и способов деятельности наряду с познавательной и речевой деятельностью выделена работа с информацией, в состав компонентов которой входят первоначальные умения поиска необходимой информации в словарях, каталоге, библиотеке, преобразование и хранение информации, использование компьютера. Одним из условий плодотворной работы с информацией является систематическая, целенаправленная информационная подготовка младших школьников. Особую роль в такой подготовке призван сыграть учебный курс Основы информационной культуры личности». Предлагаемый в данном издании комплекс учебных программ рассчитан на последовательное изучение курса Основы информационной культуры личности с го по е классы. Специфика организации обучения основам информационной культуры в м классе определяется возрастными и психофизиологическими особенностями учащихся — младших школьников, предполагает обязательную адаптацию специальной терминологии курса и активное использование наглядных средств обучения. Особое внимание должно уделяться созданию условий понимания и усвоения первоклассником базовых категорий и понятий курса информация, документ, поиск информации и др, с учетом того, что данная категория учащихся лишь начинает осваивать учебную деятельность и приобретает первые навыки чтения. В рамках предлагаемого курса Основы информационной культуры личности под информационной культурой понимается одна из составляющих общей культуры человека совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, таки новых информационных технологий, является важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе. Особое место в трактовке понятия информационная культура занимает информационное мировоззрение, то есть система взглядов человека на мир информации и место человека в нем. Информационное мировоззрение тесно связано с мотивацией деятельности младших школьников, которая определяет успешность их информационной подготовки. Основная цель курса Основы информационной культуры личности дать учащимся знания, умения и навыки информационного самообеспечения их учебной деятельности. Достижение этой цели осуществляется входе решения следующих задач. Освоение рациональных приемов и способов самостоятельного поиска информации в соответствии с возникающими входе обучения задачами. Овладение методами аналитико-синтетической переработки информации. Изучение и практическое использование технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и познавательной работы (подготовка сочинений, рассказов, писем и т. п.). Реализации поставленных целей и задач подчинена структура курса, в составе которого выделяются четыре основных раздела: Раздел I. Информационные ресурсы общества и информационная культура. Цель данного раздела — сформировать у обучаемых представление о месте и роли информации в жизни человека, об информационных ресурсах общества. В результате изучения данного раздела учащиеся должны ориентироваться в различных типах и видах документов, необходимых для успешной учебы иметь представление о библиотеках и Интернете как важнейших источниках информационных ресурсов общества. Раздел II. Основные типы информационно-поисковых задачи алгоритмы их решения. Цель этого раздела — формирование умений информационного самообслуживания учащихся как в условиях традиционной библиотеки, таки в Интернете. Освоение данного раздела предполагает изучение алгоритмов поиска по различным типам запросов, возникающих входе учебной деятельности адресным, фактографическим, тематическим. Основой для приобретения практических умений и навыков в данной сфере является представление о библиотеке, ее структуре и возможностях. 94 Раздел III. Аналитико-синтетическая переработка источников информации. Цель — формирование представлений о сущности и назначении аналитико-синтетической переработки информации. Теоретической основой, обеспечивающей овладение практическими умениями по свертыванию информации, является знание назначения, структуры и функций справочного аппарата первичного документа, а также знание структуры и свойств текста как объекта аналитико-синтетической переработки. Особое внимание в разделе уделяется основным приемам интеллектуальной работы с текстом, возможностям использования изученных способов аналитико-синтетической переработки информации входе учебной и познавательной деятельности младших школьников. Раздел IV. Технология подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и познавательной работы учащихся. Цель — овладение технологией подготовки документов (информационных продуктов, обусловленных задачами учебной и познавательной деятельности школьников. Результатом изучения данного раздела является приобретение учащимися практических умений подготовки планов, сочинений, рассказов, писем. В итоге его освоения учащиеся должны на практике демонстрировать использование всех знаний, умений и навыков, полученных входе изучения курса Основы информационной культуры личности, от умения выражать свою информационную потребность, формулировать информационный запрос, вести поиск информации осуществлять анализ и синтез информации до умения самостоятельно создавать информационный продукт. Изложение содержания каждого раздела, каждой темы курса предполагает ориентацию на использование современных информацион- но-коммуникационных технологий, активное использование возможностей персонального компьютера в работе с информацией. Как следует из целей и задач, состава и структуры курса, он призван стать основой рациональной организации учебной работы учащихся. Это обусловлено тем, что курс Основы информационной культуры личности полностью подчинен задачам информационного обеспечения учебного процесса. Для успешного восприятия курса Основы информационной культуры личности необходимо, чтобы учащиеся четко представляли себе его основные отличительные особенности. Практическая направленность курса. Освоение этого курса позволит учащимся более рационально работать с учебной литературой, сократить интеллектуальные и временные затраты на выполнение домашних заданий, повысить качество знаний за счет овладения более продуктивными приемами учебного труда. Междисциплинарный, интегративный характер курса использование достижений библиотечно-библиографических дисциплин, информатики, вычислительной техники, логики, прикладной лингвистики, психологии и др 3. Ориентация на формализованные, алгоритмические методы поиска и аналитико-синтетической переработки информации. Использование формализованных методов свертывания дает возможность повысить оперативность и качество переработки учебной информации, обеспечить полное и точное понимание изучаемых учебных и научно- познавательных текстов. Общий объем курса Основы информационной культуры личности рассчитан на 28 часов. Начало и завершение курса целесообразно сопровождать тестированием. Принципиальная новизна и отсутствие аналогов такому интегративному курсу, как Основы информационной культуры личности», предопределили то обстоятельство, что составители программы видели свою основную цель прежде всего в необходимости определения содержания курса, принципов его структурирования и содержательного наполнения. По этой причине общий объем часов и их распределение в тематическом плане носят достаточно условный характер и могут быть откорректированы, изменены. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА «ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ» Наименование разделов и тем курса 1.1. Введение. Исходные понятия курса Основы информационной культуры личности 1.2. Первичные документы как составная часть информационных ресурсов общества 1.3. Вторичные документы как результат аналитико- синтетической переработки информации 1.4. Библиотеки и Интернет как источники информационных ресурсов общества Итого по разделу 2.1. Адресный поиски алгоритм его выполнения. Фактографический поиски алгоритм его выполнения 2.3. Тематический поиски алгоритм его выполнения Итого по разделу Количество часов Раздел I. Информационные ресурсы общества и информационная культура 2 2 2 8 2 2 Раздел II. Основные типы информационно-поисковых задачи алгоритмы их решения СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ» РАЗДЕЛ ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ОБЩЕСТВА И ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА |