|
|
Краткосрочные планы медиаграмотность. Поурочные -медиаграмотность. Коммуникации человека от жеста к письменности
Раздел
|
Медиамир и медиаграмотность
|
ФИО педагога
|
Старикова
|
Дата
|
4.10
|
Класс
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Тема урока
|
Типы медиа. Медиамир и медиаграмотность
|
Цели обучения в соответствии с учебной программой
|
определять закономерности развития технологий в мире; типы медиа и основные признаки медиаграмотности;
определять фейки, сплетни и пранки
в медиапространстве.
|
Ход урока
|
Этап урока
|
Действия педагога
|
Действия учеников
|
Оценивание
|
Мотива- ция
|
Мозговой штурм: Каким образом содержание вашей любимой художе- ственной книги мож- но передать другим людям
|
Учащиеся обсуждают в группах задание
и предлагают свои ответы.
|
Формативное оценива- ние в форме обратной связи в случае правиль- ных ответов, наводящих вопросов – в случае затруднения.
|
Вступле- ние
|
Сообщение темы урока
|
Работа с ключевыми слова- ми: вводя их в поисковые системы; определить на- правленность урока.
|
Формативное оценива- ние: оцениваются навы- ки работы ИКТ, поиска и отбора информации, аргументация ответов.
|
Основная часть
|
Презентация «Типы медиа»
Предоставление текста
о конвергентной педагогике
|
Ответы на вопросы:
Определение особенно- стей работы каждого типа медиа, оценка возможно- стей и ограничений
Возможность совмещения различных типов медиа
в одном формате
«конвергентная журнали- стика»
|
Поиск и демонстрация примеров по понятию
«Мультимедиа».
В связи с чем стало возможным трансформация журналистики
в конвергентную?
Критерии оценивания: соответствие примеров заданию; аргументация ответа.
|
|
Организация изучения текста
«Закономерности развития технологий,
коммуникаций»
|
Представить закономерности развития коммуникаций
и технологий в виде циклограмм
|
Оценивается правильность отображения описанных закономерностей на циклограммах.
|
Основная часть
|
Демонстрация примеров иконок и пиктограмм, применяемых
в графических интерфейсах
Организация демонстрации возможностей голосовых команд, управления жестами
|
Определить назначение иконок и пиктограмм
Продемонстрировать возможности голосовых команд и управления жестами на своих устройствах
|
Оцениваются правильность интерпретации иконок и пиктограмм, применяемых
в графических интерфейсах, уверенность в создании голосовых команд, управление жестами
на коммуникационных устройствах.
|
|
|
Задание 2.1 Индивидуальная работа /Легкийуровеньсложности
|
|
|
|
Подумайте, какие жесты по- пулярны в вашем общении, какую информацию они передают. Проиллюстрируй- те их.
|
|
|
|
Задание 2.2
Парная работа / Повышен-ныйуровеньсложности
|
|
|
Организация выполнения формативного задания
|
Прочитайте список ниже. Как вы думаете, существуют ли уже такие технологии, или это пока возможно только в фантастических фильмах? Подтвердите свои предположения конкретны- ми фактами
(списокиз16пунктовприве-денвтекстеучебника).
|
В задании 2.2 оценивается аргументация ответов, навыки оформления гиперссылок.
|
|
|
Составьте презентацию с указанием гиперссылок на информацию, подтверждающую ваши
ответы. По вашему усмот- рению вы можете создать видеоклип продолжительно- стью от 2 до 5 минут.
|
|
|
Организация чтения текста «Накопление знаний»
|
Дополнить таблицу
2.1 двумя колонками «Мифы эпохи» и «Научные откры- тия Эпохи». Опираясь на текст «Накопление знаний», заполнить новые колонки соответствующей информа- цией.
|
Оценивается правильность, краткость и обозри- мость внесенных данных.
|
|
Организация чте- ния с текстом «Со- временные мифы: лжетеории и псевдо- наука»
|
Задание 2.3 Индивидуальная работа /Легкий уровень сложностиНайдите в казахстанских СМИ материалы или рек- ламные объявления об ока- зании услуг, доказывающих, что лженауки живы и подоб- ная информация востребова- на среди потребителей.
Задание 2.4
Парная работа / Легкийуровень сложностиРассмотрите скриншоты публикаций, одна из кото- рых пропагандирует отказ от профилактического при- вивания детей (рисунок 2.3), а другая приводит слова министра здравоохранения Республики Казахстан, от- стаивающего противополож- ную точку зрения (рисунок 2.4). Выразите свое мнение по этому вопросу. Обсудите, какие мифы вокруг вакци- нации распространены в вашем окружении (если необходимо, проведите мини-опрос).
|
Задания 2.3 и 2.4 выдаются для выполнения во внеучебное время, так как являются затратным по времени.
Оценивается аргументированное и подтвержденное
фактами собственное отношение к мифам, предложенным в тексте учебного пособия.
|
|
|
Задание 2.5
|
|
|
Индивидуальнаяработа/
|
|
|
Повышенныйуровеньслож-
|
|
Организация чтения текста «Медиамир»
|
ности
Составьте вашу персональ- ную карту медиа. Зафикси- руйте письменно все казах-
|
Оцениваются навыки эффективной презентации собственной карты медиа.
|
|
станские средства
|
|
|
информации, с которыми вы
|
|
|
|
регулярно взаимодействуете. Схема расположения:
в центре листа – вы, а во- круг на разном расстоянии (в зависимости от частоты контакта) – разные медиа. Попробуйте найти своего
«единомышленника» – чело- века с максимально похожей картой.
Подумайте, какие источники информации прямо сейчас присутствуют в классе,
с какими вы столкнетесь
по дороге домой, с какими – уже дома.
|
|
|
Организация изуче- ния текста «Медиа- мир и медиаграмот- ность» и таблицы
2.2. «Журналистика и ее «соседи»»
|
Задание 2.6 Индивидуальная работа /СреднийуровеньсложностиВ таблице с такими же колонками и строками на место изложенных теоре- тических аспектов вставьте
скриншоты из казахстанских СМИ, иллюстрирующие их.
|
Оценивается правильность соотнесения скриншотов СМИ с основными
категориями таблицы.
|
|
Организовать изу-
|
По данным таблицы 2.4
«Сравнение фактчека и верификации» провести самооценку личной медиа- грамотности.
|
Оцениваются
|
чение таблицы 2.3
|
аргументированные
|
«Различия между
|
суждения
|
фейками, сплетнями
|
по оценке собственной
|
и пранками»
|
медиаграмотности.
|
|
|
Индивидуальная работа /Повышенныйуровеньслож-ности
|
Оцениваются навыки аргументации и работы с возражениями.
|
Подведе- ние итогов
|
Организация работы с рубрикой «Итоги»
|
Узнайте у своих родных
и друзей, в какие из совре- менных мифов они верят. Выслушайте их доводы и попробуйте поменять пози- цию, начав разрушать мифы. Постарайтесь оппонировать в случае, если они начнут приводить аргументы
в защиту своей позиции. Обсудите в классе впечатле- ния от беседы. Если кто-то из родных и друзей твердо убежден в какой-либо лже- теории, дайте им почитать этот учебник.
|
Оцениваются навыки правильной идентификации фейка, сплетни и розыгрыша.
Оцениваются на- выки установления межпредметной связи с основами права, на- выки коммуникации с экспертами и пра- вильность ответов об
ответственности за рас- пространение ложной информации.
|
|
|
Групповаяработа/Среднийуровеньсложности
|
|
Подведе- ние итогов
|
Организация работы с рубрикой «Итоги»
|
Объединитесь в группы по три-четыре человека.
Подберите в новостных лентах по три-четыре мате- риала, подходящие под кате- гории фейка, сплетни
и розыгрыша. Обязательно наличие всех трех катего- рий. Представьте заголовки материалов вашим одно- классникам: пусть
они попробуют распознать, что именно – фейк, сплетня или розыгрыш – кроется под броским заголовком.
С помощью знаний по ос- новам права или экспертов установите уголовную или административную ответ- ственность за распростране- ние ложной информации.
|
Оцениваются навыки аргументации и рабо- ты с возражениями.
Оцениваются навыки правильной идентифи- кации фейка, сплетни и розыгрыша.
Оцениваются
навыки установления межпредметной связи с основами права, на- выки коммуникации с экспертами
и правильность ответов об ответствен- ности за распростра- нение ложной информации.
|
Рефлек- сия
|
Три «М». Учащимся предлагается назвать три момента урока
и будущих действий. 1 М – момент, который хорошо получился
в процессе обучения на уроке;
М – момент, кото- рый вызвал затруд- нение;
М – момент-дей- ствие, которое улучшит их работу на следую- щем уроке.
|
Учащиеся аргументирован- но перечисляют свои три
«М».
|
| |
|
|
Скачать 111.94 Kb.