КОМПЛЕКС ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА. Комплекс занятий по развитию речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
 Скачать 140.89 Kb.
|
– низкий уровень основных свойств внимания, недостаточная устойчивость внимания; ограниченные возможности его распределения;– лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения, ограничивающие возможности спонтанного формирования речевых умений и навыков;– отставание в формировании навыков описательно-повествовательной речи.4. Выявлены и обоснованы принципы построения комплекса занятий по развитию речи детей дошкольного возраста с ОНР в рамках дошкольного образовательного учреждения: принцип мотивации, принцип развития внимания, принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей. Глава 2. Экспериментальная работа по разработке комплекса занятий, содействующего развитию речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 2.1. Комплекс занятий, содействующий развитию речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи Проведя анализ психолого-педагогической литературы, подробно описанный в первой главе, мы выделили принципы построения комплекса занятий, содействующего развитию речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР в рамках дошкольного образования учреждения. К ним мы отнесли принцип мотивации, принцип развития внимания и принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей. Реализация комплекса занятий, содействующего развитию речи детей дошкольного возраста с ОНР в рамках дошкольного образовательного учреждения проходила на базе МБС(К)ОУ «С(К)НШ-ДС № 10» г. Троицка, Челябинской области. Целью комплекса занятий является создание психолого–педагогических условий, которые способствуют развитию речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР в рамках дошкольного образования учреждения. Всего было проведено 18 занятий, которые проводились 2 раза в неделю, продолжительностью 25–30 минут. Каждое занятие, которое входило в комплекс занятий по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР в рамках дошкольного образовательного учреждения имело определенную структуру: – вводная часть (приветствие и разминка), на этом этапе дошкольники настраиваются на работу; – основная часть, на данном этапе проходит проведение основных заданий; – прощание, на этом этапе проводиться завершение занятия, подводятся итоги. При реализации каждого занятия мы опирались на следующие правила проведения занятий: основным условием при реализации занятий было добровольное участие каждого ребенка в играх и упражнениях; как только дети начинали утомляться, то занятия подходило к концу, и завершалось всегда веселой игрой; уважительное отношение к каждому ребенку, отказ от оценивания и сравнения между детьми, сравниваются достижения ребенка, относительно его самого и его навыков. А так же, разрабатывая комплекс занятий, ориентированный на развитие речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР, мы опирались на принципы, которые подробно были описаны в п. 1.3.: мотивации, развития внимания, учета возрастных и индивидуальных особенностей. Комплекс занятий по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР включал: дидактические игры, развивающие игры, упражнения [5; 6; 25; 31 и др.]. Д.Б.Эльконин отмечает: «В системе логопедической работы с дошкольниками с ОНР большое внимание уделяется выбору форм и методов обучения. В виду того, что в дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, вызывающим позитивные качественные изменения в психике ребенка, детерминирует характер психического развития, в системе коррекционно-педагогической работы с дошкольниками приоритет отдается игровым видам деятельности, формам и приемам работы» [73]. По мнению Л.А. Парамоновой, очень большое влияние оказывает игра на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Если ребенок не умеет высказывать свои пожелания относительно хода игры, если он не способен понимать словесные инструкции своих товарищей по игре, то он будет в тягость сверстникам [44]. Особое место в педагогическом процессе в группах детей с общим недоразвитием речи занимают дидактические игры. Дидактические игры являются самым эффективным методом обучения детей старшего дошкольного возраста. Они имеют большое познавательное значение, так как расширяют кругозор детей, учат выделять свойства предметов, находить в них сходства и различия и т.д. Любая дидактическая игра развивает внимание, в том числе к речи, наблюдательность, память, сообразительность [55]. В методической литературе представлен также широкий спектр развивающих игр для детей с речевыми нарушениями. В практике логопедической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи используются различные развивающие игры: на развитие психических функций, тонкой моторики рук, различных сторон речи [8]. Разрабатывая комплекс занятий по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР в рамках дошкольного образовательного учреждения, нами были учтены принципы: мотивации, учета возрастных и индивидуальных особенностей. Разработанный и реализованный нами комплекс занятий состоит из трех блоков: подготовительного, основного, заключительного. Целью первого блока (подготовительного) является создание информационной, мотивационной и диагностической основы для развития речи. В данный блок входили 3 занятия. 1. «Знакомство» (создание благоприятных условий для работы детей в группе, выработка совместных норм и принципов. 2. «Мотивационное занятие» (ориентация на побуждение детей к деятельности, на достижение цели). 3. «Диагностика» (выявление уровня развития речи). В данный блок вошли игры, в которых формировались умения слышать, понимать и подчиняться правилам, контролировать движения и работать по инструкции («Совушка-сова», «Зайцы и лиса», «Холодно-горячо», «Звери на болоте», «Горячая картошка») [65]. Приведем описание игры «Горячая картошка»: по правилам игры участники становятся в круг и перебрасывают друг другу мяч, отбивая его. Если кто-то из игроков не отбил и уронил мяч, то он садится на корточки в центр круга («котел»). Игра продолжается. Игра способствует физическому развитию ребенка. Помогает совершенствовать координацию движений, скорость реакции, внимательность. На данном этапе реализовывались принципы мотивации, принцип развития внимания и принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей, так как дети с интересом играли в игры, в результате чего установились контакты с психологом и между детьми, а также была создана мотивационная основа для развития речи детей. Кроме того, игры способствовали развитию внимания детей, а задания подбирались с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Цель 2 блока (основного) – практическое усвоение грамматических средств языка; формирование правильного произношения, воспитание артикуляционных навыков, фонетико-фонематической стороны речи, слоговой структуры, совершенствование связной речи; обогащение и уточнение словаря. Блок состоял из 12 занятий. В совместной деятельности у дошкольников с ОНР формировались следующие особенности речевого поведения: повышенное внимание к собственной и чужой речи, контроль языковой правильности; способность к обнаружению значения языкового элемента, мотивация к запоминанию новых слов и редких выражений. Например, детям предлагалось назвать предмет, нарисованный на картинке. Затем вспомнить, придумать, и назвать, что этот предмет умеет или может совершить (например, кошка — спит, мяукает, царапает и т. д.), то есть ответить на вопросы: что делает? или что умеет делать? После такой предварительной работы дети легко справлялись с составлением предложений по предметным картинкам. Использовались игры, которые способствовали увеличению объема словарного запаса. Например, в ходе игры «Парные картинки» дети учились подбирать парную картинку, руководствуясь сходством по какому-либо признаку. Проведение подобных игр и упражнений подготовило детей к формированию представлений о переносном значении слова. Закрепить умение понимать переносное значение слов и использовать их помогла игра «Разные противники»: для одинаковых слов – признаков нужно назвать разные слова – противники (антонимы). Использовались игры также по подбору синонимов: «Я начну, а ты продолжи», «Скажи по-другому». Приведем пример игры «Не прозевай!». Цель игры: накопить и уточнить слова, обозначающие предмет и действия предметов. Все дети стоят полукругом, водящий стоит к ним лицом. Он говорит: «Я буду перечислять: птица летит, самолет летит, бабочка летит, ворона летит и так далее, а вы каждый раз поднимайте руку. Но внимательно слушайте: я могу и ошибиться, например, сказать: кошка летит. Если я говорю правильно, надо поднять руку, если неправильно – тогда руки поднимать нельзя». В конце игры психолог называет более внимательных. В начале игры воспитатель говорит медленно, останавливаясь после каждой фразы, давая детям подумать, правильно ли соотнесен предмет с его действием. В дальнейшем можно говорить быстро и в конце концов ввести еще одно усложнение: водящий сам каждый раз поднимает руку независимо от того, следует это сделать или нет [59]. В процессе работы над связной речью использовались оригинальные, творческие методики [3]. «Сказки про себя». Этот прием полезен с различных сторон. Во-первых, потому что дети любят слушать, что же случилось или могла случиться с ними или их близкими. Любя придумывать про самих себя или про своих братьев и сестер. Во-вторых, эта деятельность помогает понимать сочинение как дополнение к реальной жизни, а не как замену самой реальной действительности. «Событийная цепочка». Этот прием помогает ребенку лучше понять, почувствовать логику сказки, «прожить» судьбу героев вместе с ними. Можно предложить детям заглянуть в прошлое или будущее сказочных героев: что было раньше с тем или иным героем, что может произойти потом (например, как изменится жизнь Красной шапочки после того, как ее и бабушку спасут охотники). «Я – герой сказки». Знакомая сказка изменится, если в сюжет будет введен ребенок в качестве значимого персонажа. Ребенку предлагается пофантазировать, что произойдет, если одним из героев сказки станет он сам, или герои сказки придут к нему в гости. Принцип мотивации и развития внимания реализовывался на каждом занятии, так как разработанные дидактические и развивающие игры предполагали включение проблемных речевых ситуаций, стимулирующих проявление языковой интуиции, познавательного интереса и внимания к языковым явлениям (ко всем элементам – фонетике, лексике, грамматике, семантике) на базе достаточно развитых общефункциональных механизмов речевой деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение, внимание и т.д.). Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей был реализован на каждом занятии, поскольку все упражнения были подобраны под возраст детей с учетом их индивидуальных особенностей. Задания, их формулировка и наполнение речевым материалом соотносились с уровнем реального психоречевого развития ребенка. При необходимости детям оказывалась индивидуальная помощь, разъяснялось содержание инструкций к заданиям, показывались способы их выполнения. 3 блок (заключительный) – закрепление навыков и знаний, полученных при изучении первых двух блоков; подготовка к обучению грамоте и овладение элементами грамоты. Блок состоял из 3 занятий. Целенаправленная подготовка к обучению грамоте, формирование элементарных знаний о речи повышают уровень ее произвольности и осознания, что, в свою очередь, оказывает влияние на общее речевое развитие, повышение речевой культуры детей. При обучении грамоте это проявляется в том, что обучающиеся должны: – различать четко все гласные и согласные фонемы; –снаходить гласные фонемы в словах; – ориентироваться на гласную букву и определять твердость или мягкость предшествующей согласной фонемы; – усваивать согласные фонемы в сочетании со всеми гласными. Анализ механизма чтения приводит к выводу, что дети должны приобрести широкую ориентировку в звуковой стороне речи. Уделялось большое внимание развитию фонематического слуха. Фонематический слух – это способность воспринимать звуки человеческой речи. Огромное внимание педагог-психолог на занятиях по обучению грамоте уделял практическому изучению детьми звуков речи и способов их буквенного обозначения. Дети постепенно запоминают изображения букв, соединяя каждое из них с определенным звуком, учатся соединять их в слова и соотносить слова и предложения письменной речи с соответствующими словами и фразами устной речи. Обучение грамоте осуществляется в теснейшей связи с работой по развитию речи, по уяснению детьми смысла слова и его звукослоговой структуры [8]. Для решения задачи подготовки детей к звуковому анализу дети учились воспринимать слово не как единый звуковой комплекс, а как некое структурное образование, состоящее из отдельных звуков, т. е. научить слышать в слове отдельные звуки. С этой целью проводились игровые упражнения («Подбери словечко», «Сосчитай правильно» и др.). Приведем описание упражнения «Подбери словечко». Цель: учить подбирать слово с заданным звуком. Ход игры: Взрослый просит подобрать слово с заданным звуком, ребенок называет одно или несколько слов. Например: «Назови мне слово со звуком Ш» – школа, карандаш, мишура. «Назови мне слово со звуком Бь» – бинт, ребенок, белка. В качестве усложнения можно попросить назвать слова с заданным звуком в определенной позиции (вначале, середине и конце слова). Например: «Назови мне слово зо звуком С в начале слова» – самолет, сом, след, сумка и т.д. На заключительном этапе также были реализованы принципы мотивации, развития внимания и учета возрастных и индивидуальных особенностей. Таким образом, в разработке нашего комплекса по развитию речи детей дошкольного возраста с ОНР мы постарались учесть все те принципы, которые мы рассмотрели в параграфе 1.3. 2.2. Организация и условия проведения эксперимента по проверке эффективности комплекса занятий, содействующего развитию речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи Экспериментальная работа по проверке эффективности комплекса занятий, содействующего развитию речи старших дошкольников с ОНР проходила на базе МБС(К)ОУ «С(К)НШ–ДС № 10» г. Троицка, Челябинской области. В эксперименте приняли участие 22 воспитанника в возрасте 5–6 лет: 12 человек – экспериментальная группа и 10 человек – контрольная группа. Экспериментальная работа включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе эксперимента были сформированы следующие группы: КГ – контрольная группа, в которой не проводилось целенаправленное развитие речи старших дошкольников с ОНР; ЭГ – экспериментальная группа, в которой развитие речи старших дошкольников с ОНР осуществлялось целенаправленно по разработанному нами комплексу занятий. Констатирующий этап экспериментальной работы предусматривал также определение объективных критериев и показателей, на основе которых можно судить о ходе процесса развития речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. В качестве критерия эффективности разработанного нами комплекса занятий мы выделяем изменение уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. В качестве показателя: уровень развития речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Для оценки уровня проводилась тестовая методика обследования речи Л.И. Переслени, Т.А. Фотековой [28]. Методика построена на балльно-уровневой системе оценки состояния речи детей дошкольного возраста. Каждая серия оценивается отдельно по 3-х балльной шкале. Нами было выбрано шесть серий методики. Цель методики: определить уровень сформированности речевых умений и навыков, как важного условия развития коммуникативной функции речи. Материалы: руководство к тексту, диагностические карты, сводная таблица регистрации результатов, стимульный материал (картинки). В результатах проведенного исследования по тестовой методике обследования речи Л.И. Переслени, Т.А. Фотековой были получены данные, исследование которых можно увидеть в таблице 2.2.1. Методика построена на балльно–уровневой системе оценки состояния речи детей дошкольного возраста. |