КОМПЛЕКС ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА. Комплекс занятий по развитию речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
 Скачать 140.89 Kb.
|
Все эти формы мышления рассматриваются как этапы развития мышления в филогенезе и онтогенезе.Речь и мышление составляют основу интеллекта, а проблема развития его интересует ученых в частности для того, чтобы определить правильный подход к интеллектуальному воспитанию [8, с. 38]. Развитие речи неразрывно связано с развитием мышления ребенка. По словам Л.С. Выготского, происходит встреча мышления и речи, которая дает начало совершенно новой форме психической жизни, столь характерной для человека [14]. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей психических функций. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления. Изучением особенностей мышления у детей с различными речевыми нарушениями занимались многие ученые. Они отмечали, что дети, имеющие нарушения речи, интеллектуально сохранены. Таким образом, все особенности развития мышления в дошкольном возрасте связаны с тем, что ребенок решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным; освоение речи приводит к развитию рассуждений как способа решения мыслительных задач. У детей с ОНР особенностью мышления является несформированность наглядно-образного мышления.Таким образом, в нашем исследовании мы выделяем основные понятия:– «Речь» – это, прежде всего, средство общения, средство высказывания и понимания.– «общее недоразвитие речи» – различные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящиеся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте.– «Мышление» – это психический процесс отражения явлений объективного мира.Р.Е. Левина выделила 5 периодов речи:– доречевой период – характеризуется появлением голосовых реакций ребенка;– первый период – это период первых слов активной речи;– второй период – в этом периоде происходят значительные сдвиги. В речи ребенка появляются двухсложные конструкции;– третий период – в этом периоде происходит переход к пользованию трехсложными структурами и появляется устойчивое произношение звуков; ребенок начинает сначала произносить предложения из 1–2 слов, а потом усваивает трехсложные слова;– четвертый период – процесс развития речи в этом периоде проходит еще более интенсивно [11].Многие зарубежные и отечественные ученые в своих работах выделяют различные аспекты развития речи у дошкольников [69].К ним относятся:– физиологическая основа развития речи;– лингвистическая основа развития речи;– психологический аспект развитие речи, он опирается на положение Л.С.Выготского о том, что развитие речи связанно с мышлением и сознанием.Ученый А.В.Запорожец уделял большое значение взаимодействию мышления и речи. Он утверждал, что именно в дошкольном возрасте складывается сложная система речевых связей.В результате анализа психолого-педагогической литературы [11; 14 и др.] наблюдения, беседы с педагогами–практиками, нами были выделены особенности проявления развитие речи у детей с общим недоразвитием речи в дошкольном возрасте.К ним в аспекте исследования относят:– низкий уровень основных свойств внимания, недостаточная устойчивость внимания; ограниченные возможности его распределения;– лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения, ограничивающие возможности спонтанного формирования речевых умений и навыков;– отставание в формировании навыков описательно-повествовательной речи.Связь между речевыми нарушениями и сторонами психического развития обуславливает некоторые особенности мышления [10].Проведя анализ психолого-педагогической литературы [7; 9; 12; 20; 24 и др], можно сделать вывод, что дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития речи, поскольку в этот период происходит процесс полноценного становления общения не только со взрослыми, но и в большей степени со сверстниками в процессе игровой деятельности.1.3. Принципы организации комплекса занятий по развитию речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения Проанализировав психолого-педагогическую литературу [11; 25 и др.], посвященную проблеме развития речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, мы пришли к выводу, что данный психический познавательный процесс с разной степенью успешности развивается у всех детей. Однако следует отметить, что степень его развития у каждого дошкольника с ОНР разная. В связи с этим мы считаем необходимым разработать комплекс занятий, направленный на развитие речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, построенный на дидактических принципах. Анализ психолого-педагогической литературы [11; 45; 46 и др.] показал, что существует множество дидактических принципов, на которые важно опираться при разработке коррекционно-развивающих комплексов и программ. Прежде чем раскрыть принципы построения комплекса занятий по решению данной проблемы в рамках дошкольного образовательного учреждения, необходимо уточнить сущность понятия принципа. В большинстве научных источников принцип определяется как фундаментальное положение или правило. Например, И.П.Подласый [46] под принципом воспитательного процесса понимает фундаментальные положения, в которых выражены существенные требования к его содержанию, методам и организации. В.И. Загвязинский [74] под принципом обучения понимает выраженное в виде норм деятельности, указаний, правил знание о сущности, содержании, структуре обучения, его законах и закономерностях. Под принципом понимают основные исходные положения какой-либо теории или науки в целом, это основные требования, предъявляемые к чему-либо [1]. Принцип – это система основных дидактических требований к процессу обучения, соблюдение которых обеспечивает эффективное развитие учебного процесса и достижение заявленных целей образования [1]. Принцип – это предписание, как действовать для достижения поставленных целей. Он включает знание о закономерностях и противоречиях педагогического процесса, требования и правила их выполнения и условия реализации принципа. Требование – это условие, выполнение которого обеспечивает реализацию принципа. Правило отвечает на вопрос, как надо действовать, чтобы выполнить требования» [46]. В рамках своего исследования под термином «принцип» мы понимаем фундаментальные положения, отражающие общие требования к организации учебно-воспитательного процесса [45]. Обобщение научной литературы [1; 14; 21; 32; 40 и др.], рассмотрение возрастных особенностей детей дошкольного возраста, уточнение понятия «речь» и «принципы обучения», позволили нам определить принципы построения комплекса занятий по развитию речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в рамках дошкольного образовательного учреждения, к которым мы отнесли принципы мотивации, развития внимания, учета индивидуальных и возрастных особенностей. Среди различных психологических феноменов, принимаемых за мотив или побуждение к деятельности, в том числе и к речевой, большое внимание уделяется интересам. Интерес выступает как избирательное отношение к познанию явлений и процессов окружающей действительности. Ученые [61; 70; 72 и др.] считают, что одним из наиболее ярких проявлений положительного отношения к познанию окружающей действительности выступает именно интерес. Потребность только тогда порождает интерес, когда ее удовлетворение встречает затруднения в силу каких-либо объективных или субъективных факторов. Беспрепятственное удовлетворение потребности не порождает интереса. Когда потребность порождает интерес, неизбежно появляется цель деятельности, в результате чего мотивационный процесс принимает ясную и определенную направленность. Е.П. Ильин пишет, что интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у нее жажды знания и понимания [26]. Б.И. Додонов считает, что интерес – это специальный психический механизм, побуждающий человека к деятельности, приносящей эмоциональное насыщение [27]. В «Словаре по этике» говорится, что «в человеческой психике интерес проявляется как побуждение, волевой импульс, направляющий действия человека. Осознанный интерес выступает как мотив, намерение, сознательно поставленная цель». «Л.С. Выготский отмечает, что в субъективистской психологии интересы отождествлялись то с умственной активностью и рассматривались как чисто интеллектуальное явление, то помещались в сферу эмоциональных переживаний и определялись как радость от происходящего без затруднений функционирования наших сил, то выводились из природы человеческой воли». Л.С.Выготский под интересами понимал целостные динамические тенденции, определяющие структуру направленности реакций человека. Понимаемые так интересы он рассматривал как жизненные, органические процессы, коренящиеся глубоко в органической, биологической основе личности, но развивающиеся вместе со всей личностью. Именно из-за тесной связи интересов с биологической основой личности Л.С. Выготский считал, что интересы не приобретаются, а развиваются» [14]. Многообразие взглядов на интерес уже в наше время отмечали многие ученые. А.Г.Ковалев отмечает, что одни психологи сводят интерес к осознанной потребности, другие – к направленности внимания, большинство же склоняется к определению интереса как познавательного отношения личности к действительности [27]. В «Психологическом словаре» интерес определяется как потребностное отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности [32]. А.Н.Леонтьев писал также о том, что интерес – это специфическая познавательная направленность на предметы и явления действительности и что интерес приводит к накоплению знаний об интересующем предмете [27]. Анализ литературы по выявлению сущности интереса показал, что о каком бы виде интересов ни шла речь, непременными являются два обстоятельства: наличие в них потребности и положительное переживание этой потребности. И то и другое входит практически во все определения интереса, даваемые разными авторами. Познавательные интересы занимают особое место среди интеллектуально-побуждающих мотивов деятельности. По данным Г.И. Щукиной познавательный интерес фигурирует среди других мотивов как центральный. Она характеризует познавательный интерес как «сложное отношение человека к предметам и явлениям окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению и познанию их существенных свойств» [72, с.36]. Кроме того, Г.И. Щукина считает, что познавательный интерес связан с основной фундаментальной деятельностью – с учением, познавательной деятельностью, влияние которой на развитие человека нельзя переоценить; познавательный интерес взаимодействует с такими личностными свойствами человека, как активность, самостоятельность, под влиянием которых он сам развивается и способствует развитию этих свойств; познавательный интерес выражает достаточно ясное отношение ребенка к содержанию избираемой предметной области и деятельности, связанной с ее изучением [72]. Таким образом, принцип мотивации опирается на следующие закономерности процесса воспитания и обучения: – источником активности человека являются его потребности; – в деятельности всегда есть ее мотивационное ядро: существует единство деятельности и мотивации; – поведение и деятельность человека побуждается, направляется и регулируется мотивацией. Таким образом, принцип мотивации в нашем исследовании позволяет учитывать интересы ребенка, разъяснять смысл предстоящей деятельности, актуализировать необходимые мотивационное состояние, использовать на занятии средства побуждающего и формирующего воздействия. Познавательный интерес тесно связан с различными познавательными процессами и способствует их успешному развитию. Особенно важно стимулировать внимание дошкольника, так как без достаточного уровня развития внимания невозможно развивать другие познавательные процессы, в том числе и речь. Ряд авторов отмечают у детей с ОНР недостаточные устойчивость и объем внимания, ограниченные возможности его распределения (Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, А.В. Ястребова). Из психологии известно, что внимание – это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно – вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным – можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу. Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы. Внимание тесно связано с мышлением, восприятием, ощущениями человека [57]. Психическая деятельность не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточиться на том, что он делает. В этом случае говорят, что он сосредоточил внимание на том, что делает, отвлекаясь от всего остального. Рубинштейн Л.С. писал, «находясь под постоянным наплывом все новых и новых впечатлений, мы отмечаем и замечаем лишь самую малую, ничтожную их часть. Только эта часть внешних впечатлений и внутренних ощущений выделяется нашим вниманием, выступает в виде образов, фиксируется памятью, становится содержанием размышлений»[53]. Как отмечает Р.С.Немов внимание можно определить как «психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Они выражаются в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определенного периода времени» [39]. Следовательно, внимание, это процесс сознательного или бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Под вниманием понимают направленность и сосредоточенность сознания предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности человека. Основными свойствами внимания являются: устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение и объем. Основными видами внимания являются: произвольное, послепроизвольное, непроизвольное внимание [49, с.45]. Рассмотрим понятие «языковая интуиция». Языковая интуиция – это умение чувствовать язык, его явления, понимать его взаимосвязанную иерархическую структуру и предвосхищать, угадывая интуитивно новые языковые явления. Языковая интуиция тесно связана с такими понятиями, как «языковое развитие», в особенности «языковое развитие ребенка», «языковая способность», «чувство языка», интуиция [16]. В нашем исследовании принцип развития внимания позволяет: 1.Побуждать дошкольников к активной деятельности, стимулировать у них познавательный интерес и внимание к языковым явлениям. 2. Подобрать приемы, активизирующие внимание детей. 3. Подобрать задания, позволяющие проявлять языковое чутье. У детей одного возраста имеется много общих, типичных для данного периода особенностей физического и психического развития, которые определяются как возрастные. Возрастной подход – это осуществление индивидуального подхода с учетом данных возрастных особенностей. Следовать принципу учета возрастных особенностей детей дошкольного возраста необходимо опираться на уровень актуального развития, воспитания, развития и социализации ребенка. Данный принцип опирается на возрастную, и индивидуальную составляющие ребенка. При этом возрастная составляющая заключается, в том, что необходимо изучение уровня актуального развития, воспитанности и социальной зрелости детей. Это необходимо для того чтобы предъявляемые требования и организационные структуры соответствовали возрастных возможностей детей [50; 62] . Еще Дж. Локк обращал внимание на важность индивидуального подхода к учащимся, требовал учитывать психологический склад, наклонности, возраст и уровень развития [34]. Каждый человек проходит свой путь развития в соответствии с возрастными периодами. Однако в пределах одного и того же возраста индивидуальные различия в развитии ребенка могут быть значительны. По мнению В.А.Сластенина [57], воспитание и организация деятельности дошкольников необходимо строить, опираясь на реальные возможности ребенка, предупреждая интеллектуальные, физические и нервно-эмоциональные перегрузи, оказывающие отрицательное влияние на их физическое и психическое здоровье. Индивидуальный подход можно рассматривать как осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитательного воздействия с целью достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса по отношению к каждому ребенку; индивидуальный подход может применяться для поощрения или подавления тех или иных особенностей поведения и свойств личности конкретного ребенка. Задача индивидуального подхода заключается в том, чтобы достичь высокого уровня развития возможностей каждого ребенка [61]. При этом, если все дети достигнут возможного для них уровня развития, можно считать, что педагог решил эту задачу наилучшим образом. В педагогике проблема индивидуального подхода особо разработана Я.И. Ковальчук. Индивидуальная работа – это определенная взаимосвязанная система работы, направленная: 1. На изучение анатомо-физиологических, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Индивидуальные особенности: ощущения, восприятие, память, отклонение от задатков, темперамент, воображение, характер. Индивидуальное развитие призвано обеспечить развитие ярких индивидуальных черт. С этой целью педагог должен владеть диагностикой (т.е. определение уровня развития, различные методики). 2. На изучение и установление причин отставания в развитии (или опережения) в развитии, на изучение затруднений, которые испытывает ребенок. Индивидуальные особенности связаны с типом ВНД, являются наследственными, в основе лежат свойства нервных процессов: 1) сила возбуждения, торможения; 2)уравновешенность, неуравновешенность; 3) подвижность. 3. На определение средств и методов, форм работы, которые способствуют организации индивидуального подхода. Например, возбудимых детей оберегать от обилия развлечений, частой смены впечатлений и обстановки. Застенчивых побуждать и активизировать их деятельность и т.д. Для решения задачи индивидуального подхода нужно учитывать: а) прогноз развития (возможности развития, зону ближайшего развития); б) нужно, чтобы совпадали усилия педагога и усилия ребенка (возможность саморазвития, самовоспитания – решающий фактор развития личности); в) нужно обеспечить дифференциальный подход, но дифференцировать (различать) нужно не столько объем и сложность, сколько меру и характер помощи ребенка, чтобы он заинтересовался этой деятельностью. Условия индивидуального подхода: – опора на положительное в характере и свойствах личности; – единство требований в ОУ и в семье; – индивидуальный подход должен осуществляться в системе; – в основе индивидуального подхода лежит выявление особенностей; – ведение дневника наблюдений за детьми [46]. Индивидуальный подход – необходимое условие эффективности педагогического процесса, так как любое воспитательное воздействие преломляется через индивидуальные особенности конкретной личности. Индивидуальный подход необходим каждому ребенку как «трудному», так и благополучному, так как помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и корректировать слабые стороны. Индивидуальный подход применяется как воспитательными системами с гуманистической ориентацией (когда воспитатели признают право каждого ребенка быть непохожим на других), так и системами авторитарного типа [46]. В нашем исследовании принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей позволяет: – организовать воспитательный процесс с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей; – разработать задания в соответствии с возможностями и способностями ребенка. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил обосновать принципы построения комплекса занятий по развитию речи детей дошкольного возраста с ОНР в рамках дошкольного образовательного учреждения: принцип мотивации, принцип развития внимания, принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей. . Вывод по первой главе 1. Обобщение результатов психолого-педагогических исследований, связанных с проблемой развития речи у старших дошкольников с ОНР, позволило прийти к заключению, что в истории психолого-педагогических исследований накоплен значительный опыт, адаптация которого к современным условиям будет способствовать развитию речи у старших дошкольников с ОНР. 2. Раскрытие сущности понятия «речь» и «общее недоразвитие речи» позволяет рассматривать их следующим образом: речь – это система используемых человеком знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации (О.С. Ушакова). «Общее недоразвитие речи» – это нарушенное формирование всех компонентов речевой системы у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом (Г.А. Волкова). 3. Выявлены особенности речевого развития у дошкольников с ОНР, которые необходимо учитывать: |