КОМПЛЕКС ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА. Комплекс занятий по развитию речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
 Скачать 140.89 Kb.
|
Максимальное количество баллов – 234 б;210–234 балла – высокий уровень;210–170 – средний уровень;170 и ниже – низкий уровеньВ таблице 2.2.1 и далее по тексту используются следующие обозначения:ЭГ – экспериментальная группаКГ – контрольная группаТаблица 2.2.1. Сводная таблица данных
Из полученных данных мы выяснили, что средний балл проведенного тестирования выше в экспериментальной группе меньше, чем в контрольной группе на 2,69 %. Достоверность данных оценивалась по критерию Стьюдента для уровня значимости 0,95. Степень свободы вычислялась по формуле fd=n1+n2-2 (n1 и n2 – количество человек в группах). При сравнении результатов в группах между собой степени свободы составляли 18, поэтому для всех случаев мы принимали значение t0,05 = 2,1. Статистическая обработка полученных материалов проводилась с помощью параметрических методов обработки информации. Для каждой выборки подсчитывались следующие величины: – среднее арифметическое, выражающее центральную тенденцию (М):  (1),где: х – каждая величина изучаемой выборки; ∑ - знак суммы; n – число членов выборки. – выборочная дисперсия, показывающая размах и особенности варьирования экспериментальных результатов (  ): (2),– сравнение выборок между собой с целью определения достоверности получаемых результатов проводился по методу Стьюдента. Для этого используют t – критерий Стьюдента (t). Его формула выглядит следующим образом:  (3),где: t – коэффициент Стьюдента; М1 – среднее арифметическое первой выборки; М2 – среднее арифметическое второй выборки;  - выборочная дисперсия первой выборки; - выборочная дисперсия второй выборки;n1 – количество членов первой выборки; n2 – количество членов второй выборки. Расчеты выполнены с помощью программы Microsoft Exel 2010 из пакета Microsoft Office 2010. Результаты проверки представлены в таблице 2.2.2. При сравнении групп между собой по критерию Стьюдента полученное нами значение tрас= 1,91 больше табличного (tтабл = 2,08) при вероятности до-пустимой ошибки 0,05. Следовательно, с вероятностью 95 % можно утверждать, что различия между группами не являются статистически достоверными. Исходя из этого мы выбираем модель классического эксперимента. Таблица 2.2.2. – Результаты статистической обработки данных в начале эксперимента ЭГ КГ
Представим результаты исследования по уровням (таблица 2.2.3, рисунок 2.2.1). Таблица 2.2.3 – Уровень развития речи в экспериментальной и контрольной группах в начале эксперимента
Из таблицы 2.2.3 и рисунка 2.2.1 видно, что в экспериментальной группе количество человек, имеющих высокий уровень развития речи меньше на 3.33 %, чем в контрольной группе, количество человек, имеющих средний уровень развития речи меньше в экспериментальной группе на 6,67 %, чем в контрольной группе. Количество человек, имеющих низкий уровень в экспериментальной группе больше, чем в контрольной группе на 10 %.  Рисунок 2.2.1 – Уровни развития речи в экспериментальной и контрольной группах в начале эксперимента Таким образом, статистическая обработка данных показала, что различия между группами не являются статистически значимыми, поэтому мы выбираем модель классического эксперимента. 2.3. Анализ результатов эксперимента по реализации комплекса занятий, содействующего развитию речи старших дошкольников с ОНР Реализация разработанного и теоретически обоснованного комплекса занятий, воплощенного в реальный воспитательный процесс с помощью описанных выше механизмов (п. 1.3, п. 2.1), позволила сделать работу по развитию речи у старших дошкольников с ОНР более продуктивной. Представленные ниже результаты позволяют оценить эффективность разработанного комплекса и успешность его реализации. Исследования на контрольном этапе экспериментальной работы проводились по той же схеме, что и при начальной диагностике. Достоверность данных оценивалась по критерию Стьюдента для уровня значимости 0,95. Степени свободы вычислялись по формуле: fd=n1+n2–2 (1), где n1 и n2 – количество человек в группах. При сравнении результатов в контрольной и экспериментальной группах полученных в начале и конце эксперимента, степени свободы составили 20 (fd=12+10–2=20), поэтому мы принимали значение t0,05=2,086. После реализации комплекса занятий было повторно проведено тестирование по диагностической методике обследования речи Л.И. Переслени, Т.А. Фотековой [28]. Результаты повторной диагностики представлены в таблице 2.3.1 и рисунке 2.3.1. В таблице 2.3.1, рисунке 2.3.1 и далее по тексту приняты следующие обозначения: ЭГ – экспериментальная группа КГ – контрольная группа НТ – тестирование в начале эксперимента КТ – тестирование в конце эксперимента Таблица 2.3.1 – Сводные данные по изменению уровня развития речи у старших дошкольников с ОНР в ходе эксперимента
Из таблицы 2.3.1 и рисунка 2.3.1 видно, что количество человек с высоким уровнем развития речи выше в экспериментальной группе на 6,67 %, количество человек, имеющих средний уровень такое же, как и в контрольной группе (50 %); количество человек, имеющих низкий уровень в экспериментальной группе ниже, чем в контрольной на 13,33 %. Таким образом, полученные в ходе констатирующего эксперимента данные подтвердили необходимость использования развивающих и дидактических игр, направленных на развитие языковой интуиции, связной речи у детей с ОНР с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей.  Рисунок 2.3.1 – Сводные данные по изменению уровня развития речи у старших дошкольников с ОНР в ходе эксперимента Средний балл развития речи в экспериментальной и контрольной группах представлен в таблице 2.3.2 и рисунке 2.3.2. Таблица 2.3.2 – Средний балл развития речи у старших дошкольников в экспериментальной и контрольной группах в начале и в конце эксперимента
Как видно из таблицы 2.3.2 и рисунка 2.3.2. средний балл развития речи в экспериментальной группе выше на 4,92 % по сравнению с контрольной группой. При помощи критерия Стьюдента получен результат t0.05 = 2,93, при табличном t0.05 = 2,086. Поскольку табличное значение меньше расчётного, мы делаем вывод о том, что различия между группами являются статистически достоверными (таблица 2.3.3). Таблица 2.3.3 – Результаты статистической обработки данных в экспериментальной и контрольной группах в конце эксперимента ЭГ КГ
 Рисунок 2.3.2 – Средний балл развития речи у старших дошкольников в экспериментальной и контрольной группах в начале и в конце эксперимента Таким образом, работа, проведенная по реализации комплекса занятий, содействующего развитию речи старших дошкольников с ОНР была эффективна. Эксперимент доказал продуктивность комплекса занятий и необходимость его использования в практической работе психолога. Таким образом, наша гипотеза подтвердилась. Выводы по второй главе 1.Разработан комплекс занятий, содействующий развитию речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. 2. Экспериментальная работа по проверке эффективности комплекса занятий, содействующего развитию речи старших дошкольников с ОНР проходила на базе МБС(К)ОУ «С(К)НШ–ДС № 10» г. Троицка, Челябинской области. В эксперименте приняли участие 22 воспитанника в возрасте 5–6 лет: 12 человек – экспериментальная группа и 10 человек – контрольная группа. 2. Оценка уровня развития речи у дошкольников с ОНР проводилась при помощи тестовой методики обследования речи Л.И. Переслени, Т.А. Фотековой, с балльной системой оценки. В качестве критерия эффективности разработанного нами комплекса занятий мы выделяем изменение уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. В качестве показателя: уровень развития речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. 3. На констатирующем этапе эксперимента были сформированы следующие группы: КГ – контрольная группа, в которой не проводилось целенаправленное развитие речи старших дошкольников с ОНР; ЭГ – экспериментальная группа, в которой развитие речи старших дошкольников с ОНР осуществлялось целенаправленно по разработанному нами комплексу занятий. 4. Анализ данных, полученных в ходе эксперимента, показывает, что в экспериментальной группе уровень развития речи выше, по сравнению с контрольной группой на 4,92 %. Значимость полученных результатов была подтверждена в ходе их статистической обработки по критерию Стьюдента. Заключение 1. Обобщение результатов психолого-педагогических исследований, связанных с проблемой развития речи у старших дошкольников с ОНР, позволило прийти к заключению, что в истории психолого-педагогических исследований накоплен значительный опыт, адаптация которого к современным условиям будет способствовать развитию речи у старших дошкольников с ОНР. 2. Раскрытие сущности понятия «речь» и «общее недоразвитие речи» позволяет рассматривать их следующим образом: речь – это высшая психическая функция, с помощью которой мы можем общаться с людьми, т.е это форма познания человеком явлений и предметов. «Общее недоразвитие речи» – это нарушенное формирование всех компонентов речевой системы у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом (Г.А. Волкова). 3. Выявлены особенности речевого развития у дошкольников с ОНР, которые необходимо учитывать: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||