Конспект. Концепция разработана на основании поручения Президента Российской Федерации от 4 мая 2016 г
 Скачать 1.24 Mb.
|
|
Технологически важными качествами личности, прошедшими через эпохи и новь ставшими востребованными на новом витке развития общества, стали командность, исполнительское мастерство, способность проектировать (в том числе моделировать и конструировать), «делание» (способность создавать, созидать в широком смысле, в том числе и учиться в процессе этого) и способность работать в малых формах хозяйствования (и соответственно выполнять различные трудовые функции, в том числе экономические, предпринимательские). Проблема технологической образования обучающихся в XXI веке стала особо актуальна в образовательных системах многих стран мира – США, Великобритании, Голландии, Франции, Германии, Израиле, Японии, Скандинавских странах и других. Большим достижением современного образования можно считать формирование и развитие технологической культуры на уровне общего образования. Данная подготовка не только предоставляет возможность школьникам познакомиться с современными технологиями деятельности, используя для этого практические и проектно- исследовательские методы, но и создает основу для успешного овладения универсальными и специальными технологиями профессиональной деятельности. Большое значение в процессе технологического образования школьников придается широкой социальной практике и опыту реальной производственной деятельности. Предметная область «Технология» является основным средством реализации технологического образования обучающихся и формированием у них одного из направлений общей культуры личности – технологической культуры. Социальное, личностное и когнитивное развитие обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования в предметной области «Технология» реализуется: в процессе усвоения научных (теоретических) и технологических знаний в процессе осуществления предметно-практической и проектно-технологической деятельности; в процессе познания мира техники и технологий, исследования свойств и характеристик материалов, изучения возможностей управления техническими системами и технологическими процессами; в процессе изучения традиций народов России, культурных и национальных особенностей традиционных ремесел и изделий декоративно-прикладного искусства, освоения разных видов художественной обработки материалов и художественного конструирования; в процессе самоопределения обучающихся в трудовой, преобразовательной деятельности, начиная от организации рабочего места до определения профессиональных предпочтений и построения планов профессионального и личностного развития. Предметная область «Технология» представляет собой совокупность учебных предметов и модулей (инвариантных и вариативных) технологической подготовки, обеспечивающих в целом достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов образования на основе практической деятельности обучающихся. Учебные предметы являются базовой (центральной) частью технологической подготовки обучающихся и направлены на реализацию основного содержания обучения технологии на общеобразовательном и профильном уровнях, уровне производственно- технологической практики. Модули представляют собой содержательно и организационно завершенные направления, разделы технологической подготовки, выполняющие роль сквозных содержательных линий либо вариативных частей содержания обучения. Модули объединены единым содержанием учебного материала, требованиями к предметным результатам освоения рабочей программы модуля, необходимого для реализации содержания учебного материала учебно-методического и материально-технического обеспечения, требованиями к квалификации педагога. Учебными предметами в технологической подготовке обучающихся являются: «Технология» как общеобразовательный предмет (с 1-го по 9-й классы), «Черчение и техническое конструирование» (с 7-го по 9-й классы), «Введение в профессиональную деятельность» как профильный технологический предмет (по профилю обучения в 10-11-х классах), «Технологическая практика» (с 7-го по 10-й классы). Модулями, определяющими сквозное содержание учебного материала в предмете «Технология» являются: Научно-техническая информация и технологическая документация; Технологические процессы и системы; Исследование материалов и структур; Моделирование и конструирование; Методы решения конструкторских и изобретательских задач; Высокие технологии; Управление и контроль за технологиями; Проектирование и выполнение проектов. Вариативные модули технологической подготовки могут быть представлены в трех направлениях современного производства – инженерно-технологического, агротехнологического, сервис-технологического (сфера услуг) – либо предполагать интегративное изучение содержание учебного материала (например, робототехника, современная энергетика, транспортные системы и техника). Вариативные модули реализуются в объеме не более 30% от основного содержания рабочей программы по технологии либо за счет части ФГОС, формируемого участниками образовательного процесса, или во внеурочной деятельности. Вариативные модули для инженерно-технологического направления подготовки могут быть представлены программами: Для начального общего образования: Легоконструирование Основы робототехники Бумагопластика (или моделирование из бумажных материалов) Технологии вязания Технологии работы с пластичными материалами (пластилин, глина) Основы макетирования и другие; Для основного общего образования: Технологии обработки текстильных материалов Технологии обработки конструкционных материалов Электротехника и микроэлектроника Современная энергетика Радиоэлектротехнологии «Умные» системы и «умные» производства Технология 3D печати Основы инженерного конструирования Проектирование техники Робототехника Предпринимательство и бизнес Бизнес-проектирование и другие; Для среднего общего образования: Введение в инженерную деятельность Основы инженерной графики Основы нанотехнологии Основы материаловедения Основы инженерного дизайна Технологии WEB-дизайна Технология 3D-моделирования Основы технологического предпринимательства и другие. Вариативные модули для сервис-технологического направления подготовки могут быть представлены программами: Для начального общего образования: Ремонтные работы Моделирование из бумажных материалов Конструирование из поделочных материалов Рукоделие Художественное оформление подарков и другие; Для основного общего образования: Технологии обработки текстильных материалов Технологии обработки пищевых продуктов Технологии художественной обработки материалов Сервировка стола и подготовка праздников Дизайн интерьера Основы гостеприимства Основы графического дизайна Экономика домашнего хозяйства Технологии отделочных работ Ремонт и обслуживание бытовых приборов Ремонт и обслуживание цифровой техники Бизнес-проектирование и другие; Для среднего общего образования: Введение в сервисную деятельность Основы туризма и гостеприимства Основы MICE-технологий Технологии WEB-дизайна Основы малого бизнеса и другие. Вариативные модули для агротехнологического направления подготовки могут быть представлены программами: Для начального общего образования: Основы цветоводства Технологии изготовления декоративных цветов Конструирование из поделочных материалов Рукоделие и другие; Для основного общего образования: Технологии растениеводства Технологии животноводства Технологии овощеводства Основы ландшафтного дизайна Флористика Экономика домашнего хозяйства Технология работы с малой техникой Бизнес-проектирование и другие; Для среднего общего образования: Введение в сельскохозяйственную деятельность Технологии переработки молочных продуктов Технологии переработки продуктов растениеводства Основы лесоводства Основы механизации сельского хозяйства Экономика и организация фермерского хозяйства и другие. Реализация инвариантного содержания технологической подготовки осуществляется по общей рабочей программе, как для мальчиков, так и для девочек, в группах не более 15 человек. Соответственно разделение класса на подгруппы для осуществления технологической (специализированной) подготовки организуется по решению администрации образовательной организации. Разделение обучающихся на группы при освоении вариативного содержания технологической подготовки организуется по выбору обучающихся (наполняемость групп не более 15 человек). Организация технологической практики на производстве, коммерческих организациях, стажерских площадках и полигонах, технопарках возможна при наполняемости групп (бригад) от 7 до 10 человек, что связано с обеспечением безопасности и доступа каждого обучающегося к рабочему месту, оборудованию при выполнении соответствующих практических, учебно-производственных работ. При этом класс фактически делится на 3 группы (бригады), которые участвуют в технологической практике по утвержденному графику (сменяя друг друга), либо направляются в разные базовые организации. Со всеми базовыми организациями для прохождения технологической практики школьников заключаются договора о сотрудничестве (социальном партнерстве). В школьном расписании необходимо учитывать специфику выполняемых учебно- практических и проектных работ обучающимися, что связано с использованием спаренных уроков при организации практического обучения технологии, дающих возможность соблюдать непрерывность технологических процессов и последовательность изучения учебного материала в учебных мастерских, лабораториях. При реализации программ среднего общего образования, особенно в профильных технологических классах, и организации профессиональной подготовки обучающихся, количество учебных часов в день может достигать 4-6 и рассматриваться в учебном расписании как день специализированной технологической подготовки; отдельные курсы по выбору могут изучаться модульно по 4-6 часов в день, сменяя друг друга в соответствии с учебным графиком. Учебные предметы и модули в предметной области «Технология» реализуется за счет часов урочной и внеурочной деятельности, основного и вариативного содержания общего образования в соответствии с выбранной регионами или образовательной организацией моделью реализации концепции предметной области «Технология». Модель реализации концепции предметной области «Технология» для инженерно-технологического направления подготовки может быть представлена следующими предметами и модулями с рекомендуемым объемом часов на их реализацию. Предмет «Технология» В 1-4-х классах необходимо предусмотреть в учебном плане 1 час в неделю и 2 часа в неделю во внеурочной деятельности школьников, при этом 1 час выделяется на организацию проектно-технологической деятельности, а 1 час – на углубленное изучение отдельных модулей, разделов технологической подготовки. В 5-6-х классах для реализации программы необходимы 2 часа в неделю по учебному плану, а 7-9-х классах – 1 час в неделю. При этом необходимо выделить не менее 2 часов внеурочной деятельности на программы технико-технологической направленности. Предмет «Черчение и техническое конструирование» Предмет изучается в 7-9-х классах и с одной стороны дополняет изучение предмета технологии, а с другой стороны – позволяет обеспечить подготовку обучающихся в области графики и черчения. Для его реализации необходимо предусмотреть 1 час в неделю в учебном плане. Предмет «Технологическая практика» Технологическая практика реализуется в 7-11-х классах в рамках часов, выделяемых на внеурочную деятельности. Для этого необходимо выделить не менее 1 часа в неделю, при этом организация технологической практики может быть регулярной (еженедельной), так и дискретной (по свободному графику). Предмет «Введение в профессиональную деятельность» Предмет изучается в 10-11-х классах независимо от профиля, выбранного обучающимися. Основой для построения вариативного содержания программы является специфика той профессиональной деятельности, с которой в большей степени связан профильный класс – инженерной, медицинской, сельскохозяйственной, сервисной и иной. Для изучения предмета необходимо предусмотреть не менее 1 часа в неделю по учебному плану. Другими моделями реализации концепции предметной области «Технология» могут быть модели организации технологической подготовки школьников в сельской школе, модели с акцентов на реализацию региональной специфики (в том числе в рамках региональной программы развития технологического образования, с акцентов на потребности экономики и производства конкретного региона, территории), модели организации информационно-технологической подготовки, модели организации сервис- технологической подготовки и пр. Основой для реализации вариативных моделей технологической подготовки обучающихся могут стать не только региональные программы развития образования, в том числе и программы развития технологического образования (как на уровне школы, так и непрерывного технологического образования в регионе), но и широкое взаимодействие с социальными партнерами, реализация разных направлений технологической подготовки совместно с местным производственными организациями, малым и средним бизнесом, инновационными структурами, профессиональными образовательными организациями. Роль социальных партнеров заключается в формировании заказа на тот или иной модуль, направление технологической подготовки школьников, предоставление производственных площадей и оборудования, в привлечении к образовательному процессу специалистов в качестве консультантов, мастеров, руководителей проектов обучающихся, в постановке для обучающихся реальных конструкторских и технологических заданий (кейсов, проектов), в создании совместных проектных и исследовательских работ, инициатив и стартапов. 2.7. Цели и задачи реализации предметной области «Технология» Основной целью предметной области «Технология» является формирование у обучающихся технологической культуры, необходимой каждому выпускнику для социально-трудовой адаптации на рынке труда, получения профессионального образования и осуществления персональной деятельности (использовании современных технологий и техники в личной сфере, потребительских целях). Задачи реализации предметной области «Технология» раскрывают процесс и результат формирования технологической культуры у обучающихся на разных уровнях общего образования. Подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том числе на мотивационном уровне – формирование потребности и уважительного отношения к труду, социально ориентированной деятельности. Овладение обучающимися метапредметными результатами образования в процессе осуществления предметно-практической и проектно-технологической деятельности (целеполагание, планирование, выбор средств деятельности, контроль качества, оценка результатов труда и пр.). Овладение универсальными технологиями деятельности (социальными технологиями), такими как проектирование, исследование, управление. Формирование технико-технологических знаний, общетехнологических и специальных умений и навыков, необходимых для организации работы, поиска, анализа и использовании научно-технической информации и технологической документации, выполнения и соблюдения технологических процессов, проектирования и создания объектов труда (продуктов), оценки качества продуктов и проектов и пр. Закрепление в предметно-практической и проектно-технологической деятельности теоретических знаний, полученных при изучении естественных и социальных наук, математики и информатики, искусству, интеграции их в процессе изготовления объектов труда (продуктов) и выполнении проектов различной направленности. Овладение знаниями о научной организации труда, технологиях и методах решения нестандартных (творческих) задач, конструкторской и изобретательской деятельности, принципах и методах дизайна, средствах активизации познавательной, исследовательской деятельности. Знакомство с миром труда и профессий, профессиональной деятельностью и направлениями получения профессионального образования; первичное освоение социальных ролей работника, предпринимателя, ремонтника (сервис- деятельности), конструктора, технолога, менеджера и других, связанных с пониманием техники и технологий в процессе выполнения основных функций профессиональной деятельности. 2.8. Основные содержательные линии предметной области Социально-культурную основу технологического образования составляет технологическое знание во всем своем многообразии, которое человек накапливает с древнейших времен и использует в процессе реализации деятельности. Технологические знания или праксис (от греч. Praxis – сочетание размышления и действия) появились гораздо раньше научных (теоретических) знаний для обеспечения предметно- практической деятельности человека по преобразованию окружающей действительности. Ученые разных научных областей признают, что определенная технологичность была свойственна человеческой деятельности уже в древних культурах. Владелец такого знания был мастером (ремесленником, специалистом), умеющим и создающим предметы материального мира, объединяющим в своем лице руководителя, проектировщика и исполнителя. Он определяет метод или способ создания чего-либо и закрепляет его как в предмете (вещи), так и в процессе его изготовления, в собственном труде. |