Конспект. Концепция разработана на основании поручения Президента Российской Федерации от 4 мая 2016 г
 Скачать 1.24 Mb.
|
|
С какими организациями основного общего образования осуществляется постоянное взаимодействие? С какими организациями среднего профессионального образования осуществляется постоянное взаимодействие С какими организациями высшего образования осуществляется постоянное взаимодействие С какими научными организациями и учебно-методическими центрами осуществляется постоянное взаимодействие? С какими общественными организациями осуществляется постоянное взаимодействие? На базе каких организаций осуществляется стажировка преподавателей? Место региона, по исследованию качества образования в текущем году Критерии общеобразовательной организации: Количество преподавателей, прошедших стажировку в других регионах Количество преподавателей, прошедших стажировку из других регионов Место организации в региональной оценке качества образования путем регионального (всероссийского) конкурса за текущий год Количество учеников-победителей региональных олимпиад, конкурсов Количество учеников-победителей всероссийских олимпиад (международных конкурсов). 2.18. Условия эффективности реализации Концепции предметной области «Технология» Для эффективной реализации концепции предметной области «Технология» необходимо создание следующих условий: Разработать критерии эффективности реализации предметной области«Технология», включая ключевые показатели и индикаторы. Разработать дорожную карту по внедрению концепции предметной области«Технология» в деятельность общеобразовательных организаций (на период до 2020 года). Внести соответствующие концепции предметной области «Технология» изменения в ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего образования, примерные основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего образования. Обеспечить разработку и апробацию основных и вариативных (рабочих) программ для учащихся 1-4-х, 5-9-х, 10-11-х классов по всем учебным предметам и модулям, курсам технологической подготовки школьников, включая программы внеурочной деятельности и программы технологической практики. Обеспечить разработку, общественно-профессиональную экспертизу и апробацию новых УМК по технологии по всем учебным предметам, а также наиболее востребованным вариативным модулям технологической подготовки, включая разработку основного (базового) учебника, вариативных рабочих тетрадей и методических пособий для учителя по всем направлениям технологической подготовки, цифровые и мультимедийные ресурсы. Создать условия для материально-технического обеспечения предметной области «Технология» по всем учебным предметам и модулям с учетом региональной специфики и направлений технологической подготовки, с учетом внесения изменений в «Перечень средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания». Подготовить инструктивно-методические письма по реализации концепции предметной области «Технология», реализации вариативной части технологической подготовки в соответствии с национально-региональными особенностями, потребностями экономики и производства региона, материально-техническими и кадровыми возможностями; организации предпрофильной подготовки и профильного обучения; организации профессиональной подготовки старшеклассников по программам рабочих профессий и специальностей и пр. Создать нормативно-правовые и организационные условия, обеспечивающие более широкие возможности для социального партнерства образовательных организаций с предприятиями и организациями в целях повышения эффективности технологического образования (включая обеспечения возможности для привлечения специалистов-производственников; для использования материальной базы предприятий социальных партнеров в материальном оснащении школьных кабинетов технологии, мастерских, для проведения экскурсий и организации технологической практики и др.). 3. Основные аспекты внедрения концепции развития технологического образования в деятельность образовательных организаций 3.1. Актуальность, тенденции и проблемы внедрения Концепции развития технологического образования в системе общего образования Российской Федерации В Послании Федеральному Собранию 4 декабря 2014 года Президент Российской Федерации В.В. Путин предложил реализовать Национальную технологическую инициативу (НТИ), направленную на осуществление перспективных государственных проектов, обеспечивающих укрепление национальной безопасности Российской Федерации и повышение уровня благосостояния населения путем развития инновационных отраслей экономики и промышленности. «На основе долгосрочного прогнозирования необходимо понять, с какими задачами столкнется Россия через 10–15 лет, какие передовые решения потребуются для того, чтобы обеспечить национальную безопасность, высокое качество жизни людей, развитие отраслей нового технологического уклада» . Одной из целей НТИ является преодоление существующей зависимости России от зарубежных технологий и промышленной продукции стран ЕС, США, Японии, Китая. По итогам заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по модернизации экономики и инновационному развитию России, состоявшегося в июне 2015 года, было принято решение о разработке и реализации Национальной технологической инициативы. НТИ представляет собой «Долгосрочную комплексную программу по созданию условий для обеспечения лидерства российских компаний на новых высокотехнологичных рынках, которые будут определять структуру мировой экономики в ближайшие 15–20 лет». Характеризуя причины появления НТИ, Д.А. Медведев подчеркнул: «Имея в виду сложную внешнеполитическую обстановку, поддержка российских производителей, развитие собственных технологических решений, платформ, то есть инфраструктуры, – вопрос не только информационной, но и национальной безопасности, вне всякого сомнения». Какие технологии должны разрабатываться в рамках НТИ? На портале НТИ «определены технологии, которые, предположительно, окажут значительное влияние на рынки НТИ и станут критическими для всех или значимой доли этих рынков. <…> Ключевыми технологическими направлениями, способствующими обновлению производства, являются: цифровое проектирование и моделирование; новые материалы; аддитивные технологии; квантовыe коммуникации; сенсорика; мехабиотроника; бионика; геномика и синтетическая биология; нейротехнологии; bigData; искусственный интеллект и системы управления; новые источники энергии; элементная база (в т. ч. процессоры). В публичном аналитическом докладе по развитию новых производственных технологий, подготовленном Сколковским Институтом Науки и Технологий, подчеркивается: «Отставание России от стран, лидирующих в области аддитивного производства, и без того колоссальное, продолжает быстро нарастать, особенно если принять во внимание скоординированные усилия правительств, промышленности и академических институтов стран-лидеров, направленные на широкое распространение аддитивного производства в промышленности». Авторы одного из вариантов современной концепции технологического образования отмечают: «Одной из затянувшихся, распространенных и опасных болезней России стало веками складывавшееся в традицию игнорирование инновационного пути технологического развития, которым идет весь цивилизованный мир. Сейчас наша страна подошла к такому рубежу своей истории, когда уже ничто, и никто не сможет спасти Россию от разрушительного кризиса без ее технологического развития: создания, освоения и широкого использования прогрессивных технологий; совершенствования технологического оснащения, технологического образования и обучения, технологической безопасности, технологической дисциплины во всех видах общественно-полезной деятельности в промышленности, сельском хозяйстве, топливно-энергетическом комплексе, строительстве, транспорте, связи, здравоохранении, научных исследованиях и разработках, образовании, обороне, управлении, торговле и других областях». Поставленные в рамках НТИ задачи, включая развитие в стране аддитивных технологий, должно решать новое поколение отечественных инженеров и предпринимателей. «Почти все динамично развивающиеся технологические компании состоят в основном из команд высококвалифицированных инженеров, которые способны оперативно на мировом уровне справиться с практически любыми сложными неструктурированными высокотехнологичными задачами. Именно такие компании способны достичь результатов на рынках НТИ, а для их появления в стране нам нужно сфокусироваться на подготовке достаточного количества способных инженеров и технологических предпринимателей». Подготовка инженеров и предпринимателей начинается на школьной скамье. Выступая на заседании президиума Совета при Президенте Российской Федерации по модернизации экономики и инновационному развитию России, бывший министр образования и науки РФ Д.В. Ливанов подчеркнул: «Мы будем уделять особое внимание развитию, внедрению новых продвинутых программ дополнительного образования детей. Это тоже крайне важно, поскольку именно интерес детей в конечном счете создает мотивацию на поступление в ведущие университеты на инженерные, технологические программы, на занятие наукой». Для решения данной задачи в рамках модели НТИ разрабатывается направление «Таланты НТИ», в рамках которого уже запущен ряд проектов, таких как Олимпиада НТИ. В материалах, размещенных на портале НТИ, подчеркивается, что «задача обеспечения компаний кадрами нового типа основывается…на построении системы раннего выявления и развития талантов, создании среды, позволяющей этим талантам реализовать свой потенциал». В интервью корреспонденту интернет-журнала PC Week заместитель директора направления «Молодые профессионалы» в Агентстве стратегических инициатив Е. Ковнир сказал: «Мы пришли к выводу, что в рамках НТИ очень серьезное (более серьезное, чем предполагалось ранее) внимание следует уделить образовательной политике: от кружковой деятельности и организации разного рода конкурсов для студентов и школьников, популяризирующих технические специальности, до подготовки большого количества инициативных и квалифицированных специалистов, способных работать в высокотехнологичных секторах экономики. Мы стремимся подготовить плеяду ребят, которые затем пойдут в университеты, захотят получить дополнительное образование. Наша цель – пробудить у юношей и девушек интерес к научно-техническому творчеству и не дать угаснуть этому интересу». Однако очевидно, что эта развивающая технологическая среда должна быть создана не только и не столько в сфере дополнительного образования детей, но в первую очередь в системе общего образования. Таким образом, можно сделать вывод об актуальности внедрения Концепции развития технологического образования в системе общего образования Российской Федерации. Выступая 19 апреля 2016 года на съезде Союза машиностроителей России, Президент РФ В. В. Путин отметил: «Мы многое делаем для развития детского дополнительного образования в технической сфере. Нам нужно, безусловно, подумать и о том, как качественно изменить преподавание школьного предмета «Технология», чтобы ребята могли закреплять базовые знания, полученные при изучении физики, химии, других предметов в практической, проектной деятельности. И ключевой вопрос – это оборудование для обучения. Конечно, подготовка учителей не менее важна. Просил бы Минобрнауки совместно с Союзом машиностроителей, другими деловыми и профессиональными объединениями представить свои предложения на этот счет. Здесь тоже очень важно сочетать ваши возможности и возможности государства». Для понимания тенденций, наблюдающихся в развитии технологического образования, необходимо выявить системообразующие процессы, происходящие во внешней для образования среде. «Поскольку общество и образование находятся в системных отношениях взаимной детерминации, то прогностические оценки типических признаков складывающейся модели образования возможны лишь в общем ключе осмысления современных цивилизационных процессов». Наибольшее влияние на ход дискуссии, направленной на осмысление того состояния, в котором находилось общество в наиболее развитых странах мира во второй половине ХХ века, оказала концепция постиндустриального общества, предложенная американским социологом Д. Беллом. «Сегодня, накануне XXI столетия, теория постиндустриального общества воспринимается уже не столько одним из течений в социологической теории, сколько широко признанным методологическим основанием большинства ведущихся в западных странах обществоведческих исследований». В 1973 г. Д. Белл публикует фундаментальный труд «Грядущее пост- индустриальное общество. Опыт социального прогнозирования», в котором дано развернутое обоснование концепции постиндустриального общества. В нем он дает анализ тех явлений, которые привели его к выводу о переходе общества в развитых странах мира в новое состояние, и выделяет пять признаков постиндустриального общества. Четвертый признак характеризует значение технологий и оценок их влияния на развитие общества. «Развитие прогнозирования и «техники отображения» делает возможным новую фазу в экономической истории – фазу сознательного, планируемого продвижения технологических изменений и на основе этого уменьшения неопределенности хозяйственного будущего». Таким образом, становление технологической культуры, технологического стиля мышления и технологического подхода к решению производственных, экономических и социальных проблем становятся одним из основных признаков постиндустриального общества. Эти явления не могли не найти своего отражения в сфере школьного образования в тех странах, которые вступили в фазу постиндустриального общества. «Одним из оснований технологического образования является концепция смены форм организации деятельности в том или ином типе общества». В концепции определены четыре типа организационной культуры общества – традиционная, корпоративно-ремесленная, профессиональная (научная), проектно-технологическая, которые непосредственно связаны с трудовыми и производственными процессами на том или ином этапе развития техники и технологии, науки, социальных отношений». Если для образования индустриального общества характерны программы трудового обучения, направленные на формирование практических умений, связанных с выполнением трудовых действий и операций, необходимых для обработки материалов, то в постиндустриальном обществе предметом изучения в школе становится сам проектно-технологический подход. Необходимость существенной трансформации содержания и методов изучения предметной области «Технология» осознана в ведущих по научному, экономическому и производственному потенциалу странах мира. «Анализ международного опыта позволяет выявить определенные закономерности и тенденции развития системы технологического образования: Обучение школьников технологии является одним из важнейших компонентов системы общего образования развитых стран и осуществляется в течение всего периода обучения. Содержание технологического образования передовых стран в значительной мере ориентировано на инновации и новые технологии и во многом отличается от ознакомительной технологической подготовки школьников в России. Современная технологическая подготовка обучающихся осуществляется в соответствии с особенностями экономики страны и потребностями общества в квалифицированных специалистах ведущих отраслей производства. Технологическая подготовка школьников в странах с развитой экономикой имеет широкий многоплановый характер в различных сферах практической деятельности. Основной акцент технологической подготовки подрастающего поколения ведущих государств делается на освоение передовых технологий в различных отраслях современного производства. Значительная роль в технологической подготовке школьников уделяется развитию творческого потенциала учащихся на основе проектной, дизайнерской деятельности. В старшей школе обучение технологии носит проблемно-творческий характер в соответствии с интересами и планами образовательного развития учащихся. Важную роль при изучении новых технологий играет использование современных информационных средств и специализированного обеспечения учебного процесса». Детальный анализ истории становления и современного состояния изучения предмета «Технология» в развитых странах мира проведен Ю.Л. Хотунцевым. «Общей целью является достижение технологической грамотности. Принципиальные цели включают понимание роли науки и технологии в обществе, равновесие между технологией и окружающей средой, развитие технологической грамотности, развитие умений, таких как планирование, изготовление, оценка, социальное, моральное, этическое мышление, творчество, сознательность, гибкость и предприимчивость. Основными методами является практическая деятельность учащихся, которая позволяет вовлечь их в планирование, анализ, изобретение, творчество, изготовление и оценку. Наиболее значимое содержание включает системы и структуры технологии, профессии в технологии и производстве, безопасные приемы работы, эргономику, дизайн, технику конструирования, практическую оценку, роль и историю технологического развития, стратегии решения проблем и осознание важности связи между обществом и природой». Ю.Л. Хотунцев подчеркивает, что «предмет «Технология» в обязательном порядке изучается в школах Великобритании, Франции, ФРГ, США, Австралии, Израиля, Нидерландов, Швеции, Болгарии, Казахстана и целого ряда других стран. Она включена в перечень обязательных предметов для всех учащихся. Наличие образовательной области «Технология» в учебном плане активно поддерживается промышленностью и бизнесом этих стран, т.к. этот предмет направлен на развитие творческих интеллектуальных способностей учащихся и включение их в созидательный труд». |