Конспект. Концепция разработана на основании поручения Президента Российской Федерации от 4 мая 2016 г
 Скачать 1.24 Mb.
|
|
Перечне средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, обеспечивающих реализацию нового содержания предметной области «Технология» и используемых технологий, и оборудования. Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности 030600 Технология и предпринимательство. Примерных основных образовательных программах начального общего и основного общего образования в разделе «Рабочая программа по технологии», разработанной на основе Концепции предметной области«Технология» с учетом возможности реализации вариативной части программы в процессе урочной и внеурочной деятельности в соответствии с национально-региональными особенностями, материально-техническими и кадровыми возможностями. Требованиях к содержанию и процедурам аттестации учителей предметной области «Технология». Кроме этого, необходимо подготовить серии инструктивно- методических писем, раскрывающих: особенности реализации Концепции предметной области «Технология»; организации профильного обучения и профессиональной подготовки обучающихся; вопросы технологического, материально-технического и финансового обеспечения технологической подготовки обучающихся на уровне начального общего, основного общего и среднего общего образования. 3.3. Понятийный аппарат Аддитивные технологии – процесс объединения материала с целью создания объекта из данных – модели, как правило, слой за слоем, в отличие от «вычитающих» производственных технологий. Национальная технологическая инициатива (НТИ) – долгосрочная комплексная программа по созданию условий для обеспечения лидерства российских компаний на новых высокотехнологичных рынках, которые будут определять структуру мировой экономики в ближайшие 15–20 лет. Таланты НТИ – проекты, направленные на профориентацию детей, новые образовательные форматы, позволяющие обнаружить талантливых в естественных науках, поддержать их развитие и продвижение в сферы НТИ. Технологическая грамотность – способность компетентно и эффективно выполнять задачи и разрешать проблемы в сфере профессиональных занятий; активное овладение совокупностью средств и способов достижения высоких результатов. 3D-модель – это виртуальная объемная геометрическая модель объекта (геометрическая фигура), являющая собой набор поверхностей, размещенных в трехмерном координатном пространстве. 3D-печать – способ создания физических объектов из определенного материала способом послойного нанесения этого материала по заданному программой алгоритму. 3D-принтер – это периферийное устройство, использующее метод послойного создания физического объекта по цифровой 3D-модели. 3.4. Управление внедрением предметной концепции Концепция развития технологического образования внедряется путем реализации плана, в ней же зафиксированного. По ходу претворения в жизнь идеи происходят различные изменения, которые влияют на итоговые показатели. Мониторинг этих изменений и контроль качества – это самые важные процессы управления на этапе внедрения концепции. Управление – обобщенное целенаправленное (т.е. для достижения цели) воздействие на объект, осуществляемое разнообразными способами – путем трансформации связей в системе, введением новых элементов или действий, коррекцией алгоритмов управления, варьированием параметров и т.п.. Важным условием процесса управлением внедрения предметной концепции является декомпозиция самого процесса, т.е. представление его в виде совокупности более «мелких» подпроцессов. Как правило, для достижения своих целей вышележащий процесс требует от нижележащих решение некоторых задач, которые являются, с одной стороны, средством достижения своих целей, а с другой – целями нижележащих процессов. Так внедрение Концепции развития технологического образования в системе общего образования Российской Федерации требует разработки комплекса взаимосвязанных процессов ее внедрения – т.е. организационно- методической модели. Организационно-методическая модель внедрения Концепции развития технологического образования в системе общего образования Российской Федерации В содержании подраздела: Актуальность разработки организационно-методической модели внедрения Концепции развития технологического образования в системе общего образования Российской Федерации. Цели и задачи разработки организационно-методической модели внедрения Концепции развития технологического образования в системе общего образования Российской Федерации. Определения основных понятий. Принципы проектирования организационно-методической модели внедрения Концепции развития технологического образования в системе общего образования Российской Федерации. Структурные компоненты организационно-методической модели внедрения Концепции развития технологического образования в системе общего образования Российской Федерации. Структура и содержание организационно-методической модели внедрения Концепции. 6.1. Модуль организационного обеспечения внедрения Концепции. 6.2. Модуль финансового обеспечения. 6.3. Модуль содержательного обеспечения. 6.4. Модуль нормативно-правового обеспечения. 6.5. Модуль методического обеспечения. 6.6. Модуль материально-технического обеспечения. 6.7. Модуль кадрового обеспечения. 6.8. Модуль государственно-частного партнерства. Апробация внедрения Концепции в пилотных регионах. Актуальность разработки организационно-методической модели внедрения Концепции развития технологического образования в системе общего образования Российской Федерации обусловлена необходимостью проектирования комплекса мероприятий по применению системы методов, обеспечивающих внедрение Концепции. Цель разработки организационно-методической модели состоит в проектировании организационно-методических оснований, необходимых для обеспечения процесса внедрения Концепции. Для достижения цели решаются следующие задачи: выделение идеальных (теоретических) объектов, вовлеченных в процесс внедрения Концепции, а также подлежащих изменению в ходе этого процесса; выбор методов изменения объектов и построение комплекса методов, применяемых на разных этапах внедрения Концепции; разработка структуры организационно-методической модели внедрения Концепции; построение системы мероприятий по преобразованию объектов на разных этапах внедрения Концепции; разработка сетевой формы представления организационно- методической модели внедрения Концепции; разработка формы представления организационно-методической модели внедрения Концепции в виде диаграммы Гантта. Определения основных понятий Организационно-методическая модель (далее – Модель) – комплекс мероприятий по применению системы методов, обеспечивающих внедрение Концепции. Модель имеет трехкомпонентную структуру, включающую: мероприятия (действия по преобразованию объектов);методы преобразования объектов; объекты применения методов. В результате осуществления комплекса мероприятий осуществляется деятельность по внедрению Концепции. Деятельность – целенаправленное преобразование объекта для достижения поставленной цели. Методика – система методов, с помощью которых решаются задачи, необходимые для достижения поставленной цели. Метод – путь исследования, способ достижения цели, совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности. Классификация методов, используемых в Модели: общенаучные; частные социологические; частные педагогические; методы математической статистики; конструктивные; методы оценивания; эвристические. Модель – образ (в т. ч. условный или мысленный – изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т. п.) или образец какого-либо объекта или системы объектов, используемый при определенных условиях в качестве их «заместителя» или «представителя». Логистика – управление материальными, информационными и людскими потоками на основе их оптимизации. Объект – все то, на что направлена человеческая деятельность. Классификация объектов, используемая в Модели: физические (материалы, оборудование и их производство); знаковые (концепции, стратегии, теории, модели, правовые акты, финансовые документы, положения, указы, принципы, стандарты, программы, учебно-методические комплексы (УМК) и т.д,); процедурные (повышение квалификации, оценивание, учебный процесс, проектирование, производство); социальные (управляющие организации, организации-разработчики и организации-исполнители, вовлеченные в процесс внедрения Концепции, организации высшего, среднего специального, дополнительного профессионального и общего образования, организации дополнительного образования детей, временные трудовые коллективы (ВТК), участвующие в разработке и реализации Концепции, государственно-частные и социальные партнеры, общественные организации, сетевые сообщества, эксперты, сотрудники перечисленных организаций и ВТК). Проект – согласно новому стандарту ISO 21500 – уникальный набор процессов, состоящих из скоординированных и управляемых задач с начальной и конечной датами, предпринятых для достижения цели. Достижение цели проекта требует получения результатов, соответствующих определенным заранее требованиям, в том числе ограничения на получения результатов, таких как время, деньги и ресурсы. Организационная структура – внутреннее устройство системы управления, которое описывается совокупностью организационных единиц (структурных подразделений и должностных лиц), взаимоотношениями этих организационных единиц между собой и с управляемой деятельностью (объектом управления). Управление проектами – методология организации, планирования, руководства, координации трудовых, финансовых и материально- технических ресурсов на протяжении проектного цикла, направленная на эффективное достижение его целей путем применения современных методов, техники и технологии управления для достижения определенных в проекте результатов по составу и объему работ, стоимости, времени, качеству и удовлетворению участников проекта. Сетевая модель – ориентированный граф, отражающий последовательность выполнения работ. Сеть может состоять из подсетей, закрепленных за определенным подразделением. Система – множество взаимодействующих элементов, обладающее характеристическим признаком, который не может быть отнесен ни к одной возможной комбинации элементов, из которых состоит система, и проявляющийся при взаимодействии системы с окружающей средой. Модель Гантта – схема, отражающая последовательность и временные характеристики выполнения работ. Структура проекта – организация связей и отношений между ее элементами. Тройственная ограниченность – взаимосвязь между содержанием (ресурсами, объемом работ), стоимостью и временем выполнения проектных работ, определяющая качество продукта. Изменение любого из этих параметров проекта неизбежно ведет к изменению двух других. Согласно Парето оптимизировать систему можно только по двум параметрам. Детализируем классификацию методов, используемых для организационно-методического моделирования процесса внедрения Концепции. Общенаучные методы: гипотетико-дедуктивный, анализ, сравнение, обобщение, аналогия, синтез, декомпозиция, экстраполяция, идеализация, абстрагирование, индукция, дедукция, наблюдение, описание, эксперимент, мысленный эксперимент. Общенаучные методы используются на всех этапах построения организационно-методического модели процесса внедрения Концепции Частные социологические методы: анкетирование, контент-анализ, фокус-группы, интервью. Эти методы используются на этапе сбора информации о состоянии технологического образования в системе общего образования Российской Федерации, выявлении тенденций, наблюдающих в его развитии, потребностей общества в модернизации технологического образования и формулировании стратегических целей его модернизации. Методы математической статистики: хи-квадрат, угловое преобразование Фишера, метод ранговой корреляции, t-критерий Стьюдента и др. Методы применяются на этапах сбора и обработки данных о состоянии технологического образования и подведении итогов эксперимента в пилотных регионах. Конструктивные методы: проектирование, прогнозирование, планирование, моделирование, конструирование. Конструктивные методы используются на этапе создания сетевой модели внедрения Концепции и ее содержательного наполнения. Методы контроля и оценивания: экспертная оценка, общественное обсуждение, диагностика, входное оценивание, промежуточное оценивание, выходное (итоговое оценивание, мониторинг, операционализация, инструментализация, тестирование. Методы используются на этапах разработки средств и процедур оценивания и их применения для получения обратной связи о результатах внедрения Концепции. Эвристические методы: системный оператор, метод делфи, мозговой штурм, метод 635, синектика, майндмэппинг, омега-мэппинг, метод свободных ассоциаций, тайм-менеджмент, морфологический метод, SWOT- анализ. Эти методы используются на этапе поиска инновационных идей, реализация которых обеспечит достижение целей внедрения Концепции. Педагогические методы: методы повышения квалификации (самообразование, коучинг, менторство, наставничество, стажировка, очные, дистанционные и электронные курсы повышения квалификации, мастер- классы, педагогические мастерские, вебинары, конкурсы, конференции, тренинги, сетевое обучение и т. д.); методы обучения студентов и школьников (лекционно-семинарский метод, проблемный и эвристический методы, системно-деятельностный метод, педагогические мастерские, проблемный диалог, метод проектов и исследовательский метод, программированное обучение, метод карт понятий, дебаты, игровые методы, деловые игры, кейс-обучение, модульное обучение, контекстное обучение, портфолио и др.). Анализ и отбор данных методов осуществляется на этапе проектирования учебных процессов, реализующихся при внедрении Концепции. Сами методы применяются на этапах внедрения Концепции, связанных с подготовкой студентов, повышении квалификации учителей и обучении школьников в пилотных регионах. Исходный тезис: разработка Модели внедрения Концепции в данной модели рассматривается как проект. Принципы проектирования организационно-методической модели внедрения Концепции развития технологического образования в системе общего образования Российской Федерации Организационно-методическая модель внедрения Концепции развития технологического образования в системе общего образования Российской Федерации разработана на основе следующих принципов: Принцип адекватности. Принцип предусматривает соответствие модели целям исследования по уровню сложности и организации, а также соответствие реальной системе относительно выбранного множества свойств. Пока не решен вопрос о правильности отображения моделью исследуемой, эвристическая ценность модели не может быть определена. Принцип целостности. С точки зрения этого принципа объект рассматривается в единстве его взаимодействующих частей, определяющих его специфику и качественную определенность. В процессе построения модели необходимо выявить структуры объекта и его частей, характера его организации, иерархии и свойств его элементов, проявляющихся как во взаимосвязи, так и во взаимодействии. Принцип системности. С точки зрения данного принципа множество объектов, входящих в состав организационно-методической модели внедрения Концепции, следует рассматривать как упорядоченное множество взаимодействующих элементов, образующих систему. Принцип научности. Заключается в построении организационно- методической модели внедрения Концепции на основе известных положений теорий управления гуманитарными системами. Принцип динамичности. Согласно принципу необходимо рассматривать внедрение Концепции в развитии, постоянном изменении. Динамичность является неотъемлемым свойством гуманитарных систем, что приводит к непрерывному изменению их свойств. При отсутствии специальных методов коррекции изменения системы являются необратимыми. Принцип адаптивности. Предусматривает включение в состав организационно-методической модели внедрения Концепции методов и средств реагирования на информацию обратной связи для коррекции выявленных отклонений от планируемых результатов внедрения Концепции. Принцип иерархичности. Принцип устанавливает, что социальные объекты, входящие в состав организационно-методической модели внедрения Концепции, находятся в упорядоченных отношениях последовательного подчинения при наличии доминантного социального объекта. Совместно с принципом обратной связи требует создания многоступенчатой структуры управления. Принцип открытости заставляет рассматривать процесс внедрения Концепции как открытую систему, непрерывно взаимодействующую с окружающей средой, что заставляет использовать методы вероятностного прогнозирования с учетом внешних рисков. Принцип непротиворечивости. Этот принцип следует понимать в двух смыслах. С точки зрения логики он требует исключения из модели внедрения Концепции противоположных высказываний об одних и тех же объектах. С другой стороны, он обязывает все положения модели соответствовать действующему законодательству. Принцип непрерывности и последовательности. Соблюдение этого принципа должно обеспечивать временную и содержательную координацию действий всех социальных объектов системы внедрения Концепции. Принцип оптимальности. Данный принцип проявляется через действие тройственной ограниченности, проявляющейся через взаимосвязь между содержанием (ресурсами, объемом работ), стоимостью и временем выполнения проектных работ, определяющих качество продукта. Изменение любого из этих параметров проекта неизбежно ведет к изменению двух других. Согласно Парето, оптимальность достигается при условии, если дальнейшее улучшение одного из параметров приводит к ухудшению двух других. |