Конспект. Концепция разработана на основании поручения Президента Российской Федерации от 4 мая 2016 г
 Скачать 1.24 Mb.
|
|
Определить потребности школ и организаций дополнительного образования детей, организаций высшего и среднего профессионального педагогического образования, организаций дополнительного профессионального образования в профилактическом обслуживании оборудования и текущем ремонте. Выделить те виды материально-технического обеспечения, которые нецелесообразно поставлять отдельно в каждую образовательную организацию. Определить места их дислокации (технопарки, кванториумы, дома и центры детского творчества, обсерватории, лаборатории и мастерские в организациях ВО и СПО, производственные цеха, агрофирмы и пр.) и определить режим доступа обучающихся. Оформить юридические и финансовые отношения с руководством сторонних организаций. Кадровое обеспечение Высшее и среднее специальное педагогическое образование: Уточнение целей и планируемых результатов обучения в организациях высшего и среднего профессионального педагогического образования в соответствии с целями внедрения Концепции преподавания предметной области «Технология» в системе общего образования РФ (построение выходной квалификационной модели специалиста на компетентностной основе или на основе профессионального стандарта педагога). Переработка стандартов высшего педагогического образования по специальностям, связанным с подготовкой специалистов с присвоением квалификации «учитель технологии» или бинарной квалификации, включающей преподавание технологии. Переработка программ подготовки специалистов в организациях высшего образования, связанных с подготовкой специалистов с присвоением квалификации «учитель технологии» или бинарной квалификации, включающей преподавание технологии. Переработка программ подготовки специалистов в организациях среднего специального педагогического образования. Переработка учебных планов в организациях высшего и среднего профессионального педагогического образования. Разработка средств и процедур оценивания достижения планируемых результатов обучения студентами организаций высшего и среднего специального педагогического образования. Построение комплекса образовательных технологий в организациях высшего и среднего специального педагогического образования, обеспечивающих необходимое качество подготовки специалистов. Разработка и реализация дополнительных профессиональных программ повышения квалификации преподавателей в организациях высшего и среднего специального педагогического образования, обеспечивающих их содержательную, методическую и технологическую подготовку к преподаванию в условиях внедрения Концепции. Разработка требований к материально-техническому обеспечению учебного процесса в организациях высшего и среднего специального педагогического образования. Обеспечение (производство, доставка, наладка и обучение) учебного процесса в организациях высшего и среднего специального педагогического образования необходимыми материально-техническими средствами обучения. Профессиональная переподготовка и повышение квалификации учителей Проведение анализа действующих дополнительных профессиональных программ профессиональной переподготовки специалистов с точки зрения их соответствия требованиям, предъявляемым к учителям технологии, способным обеспечить достижение целей, заявленных в Концепции. Переработка и разработка дополнительных профессиональных программ профессиональной переподготовки специалистов с точки зрения их соответствия требованиям, предъявляемым к учителям технологии, способным обеспечить достижение целей, заявленных в Концепции. Разработка средств и процедур оценивания достижения планируемых результатов обучения при прохождении дополнительных профессиональных программ профессиональной переподготовки специалистов. Построение комплекса образовательных технологий в организациях дополнительного профессионального образования, обеспечивающих необходимое качество подготовки специалистов при прохождении дополнительных профессиональных программ профессиональной переподготовки. Проведение анализа действующих программ повышения квалификации учителей с точки зрения их соответствия требованиям, предъявляемым к учителям технологии, способным обеспечить достижение целей, заявленных в Концепции. Переработка и разработка дополнительных профессиональных программ повышения квалификации учителей с точки зрения их соответствия требованиям, предъявляемым к учителям технологии, способным обеспечить достижение целей, заявленных в Концепции. Разработка средств и процедур оценивания достижения планируемых результатов обучения при прохождении курсов повышения квалификации учителей. Построение комплекса образовательных технологий в организациях дополнительного профессионального образования, обеспечивающих необходимое качество подготовки специалистов при прохождении курсов повышения квалификации учителей. Разработка критериев, показателей и материалов для оценки уровня профессионализма учителя технологии на компетентностной основе или на основе переработанного профессионального стандарта. Разработка процедур проведения оценивания уровней профессионализма учителей и выявления профессиональных дефицитов. Выбор наиболее эффективных методов и организационных форм повышения квалификации учителей, направленных на ликвидацию профессиональных дефицитов. Создание портала методической поддержки учителей с размещением всех необходимых материалов и интерактивными сервисами. Разработка экспертной базы знаний по преподаванию предметной области «Технология» в системе общего образования РФ. Создание и поддержка работы сетевых сообществ учителей технологии Проведение конкурсов для учителей школ на муниципальном, региональном и федеральных уровнях. Государственно-частное партнерство Необходимость введения данного модуля модели определяется, во- первых, тем, что современные конвергентные технологии реализуются на сложном, наукоемком и дорогом оборудовании. Его нецелесообразно размещать в каждой школе, обеспечивая сохранность, обслуживание, ремонт и приобретение расходных материалов. Во-вторых, для реализации предпрофильного и профильного обучения учащиеся должны иметь возможность познакомиться с современным производством, принять участие в производительном труде для формирования профессиональных умений в избранной области. Эти причины определяют необходимость привлечения к обучению сторонних организаций. При этом можно использовать как кадровые, так и материально-технические ресурсы этих организаций. В роли таких сторонних организаций могут выступать организации высшего и среднего специального образования, научные институты и лаборатории, промышленные, аграрные, финансовые, юридические фирмы и организации, центры детского творчества, организации дополнительного образования детей. Отдельно следует выделить специально создаваемые детские технопарки, в которых реализуются программы не только технического направления: СТС строит студию телеканала, X5 Retail Group создает мини-магазин «Перекресток», клиника «Медси» откроет медицинский городок, «Альфа-банк» откроет детский банк для обучения детей финансовой грамотности. В создании таких технопарков активное участие принимает частный бизнес. Проект детских технопарков разработан Агентством стратегических инициатив. Таким образом, кроме школ существует значительное число организаций разных форм собственности, принимающих активное участие в технологической подготовке школьников. В этой связи появляется актуальная задача построения сетевой модели взаимодействия организаций дополнительного и общего образования. Это предполагает создание общего программно-методического пространства. Необходимо организовать экспертизу программ дополнительного образования, подготовить педагогов к работе в технопарках, разработать материалы для оценивания результатов дополнительного обучения. 3.7. Требования к уровню компетенций учителя для обеспечения эффективности и качества обучения предмету «Технология» согласно концепции Нормативно-правовыми основаниями для описания компетенций учителя технологии являются: Указ Президента РФ от 01.12.2016 N 642 «О Стратегии научно- технологического развития Российской Федерации». Постановление Правительства Российской Федерации от 18 апреля 2016 №317 «О реализации Национальной технологической инициативы». Приказ Минтруда России №831 от 2 ноября 2015 г. Об утверждении списка 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования. Приказ Минтруда России N 544н от 18 октября 2013 г. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (с изменениями на 5 августа 2016 года). Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении ФГОС основного общего образования». Список изменяющих документов (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644). Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Примерная основная образовательная программа среднего (полного) общего образования http://fgosreestr.ru/. Концепция развития дополнительного образования детей. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р. Дополнительный интерес, с точки зрения выявления специальных компетенций учителя технологии, представляют материалы, описывающие содержание олимпиад в системе технологического образования школьников: Всероссийская олимпиада школьников по технологии Минобрнауки России http://olymp.apkpro.ru/mm/mpp/teh.php Всероссийская и Международная олимпиады по робототехнике, http://robolymp.ru/ Конкурс «JunorSkills» http://worldskills.ru/juniorskills/ Всероссийская инженерная олимпиада школьников РСОШ https://mephi.ru/schoolkids/olimpiads/ingineer/ (МИФИ) НТИ – олимпиада (набор тематических олимпиад РСОШ согласно утвержденному перечню) http://nti-contest.ru/. Требования к подготовке учителя технологии общего образования для обеспечения эффективности и качества обучения предмету согласно Концепции должны отражать: Задачи развития инновационных технологий в Российской Федерации с учетом основных перспективных профессий и инновационного инженерно-технического образования Обогащение предмета технология в школе инновационными учебными курсами и модулями по профессиональным ориентирам будущего с учетом межпредметных связей Поддержку одаренных обучающихся и их развитие на основе системы конкурсов и олимпиад по технологии российский и зарубежных, формирование портфолио обучающихся Преемственность школьного и профессионального технологического образования в конструировании индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в школе, профориентацию обучающихся в партнерстве с региональными производственными организациями и организациями профессионального образования Новые образовательные модели технологического образования школьников с учетом региональной специфики на основе инновационного практикума (техносфера в субъекте Российской Федерации) Основные аспекты трудового воспитания обучающихся. Требования к уровню компетенций Требования к уровню компетенций могут быть сформулированы на основе различных теоретических идей, отражающих разные трактовки понятия компетентности. В данном разделе в качестве основания используется подход к построению уровневой шкалы компетенций, принятый в странах ЕС. В качестве определяющих характеристик компетенции рассматриваются поведенческие аспекты ее проявления – степень самостоятельности выполнения действий или деятельности, уровень ответственности за результаты ее выполнения и внешние условия. В свою очередь, внешние условия характеризуются степенью предсказуемости поведения факторов, вовлеченных в деятельность, и объектом воздействия. Степень самостоятельности может принимать следующие значения: действия по инструкции; самостоятельные действия под общим руководством (ограниченная самостоятельность); независимые самостоятельные действия. Уровень ответственности имеет следующие градации: отсутствие ответственности; частичная ответственность; полная ответственность. Степень предсказуемости поведения факторов может изменяться в следующих пределах: предсказуемая среда; частично предсказуемая среда; непредсказуемая среда. Деятельность может быть направлена на решение частных проблем или на реализацию целостного процесса. Очевидно, что значения каждой из четырех характеристик описывают постепенно усложняющуюся деятельность, что позволяет говорить об уровне компетенции. В результате одновременного применения всех четырех характеристик путем комбинирования всех их возможных значений получается 54 гипотетических уровней компетенции (актуальную способность действовать в определенных условиях для достижения некоторых результатов). Очевидно, что некоторые комбинации значений характеристик оказываются вырожденными. Например, трудно представить ситуацию профессиональной деятельности, в которой человек действует в условиях отсутствия ответственности. Но если оставить два значения характеристики «ответственность», то общее количество уровней останется слишком большим (36), чтобы можно было ставить вопрос о диагностике уровня компетенции. Для упрощения таксономии компетенций обычно объединяют две характеристики внешних условий в одну. Кроме этого, можно исключить значение «частные проблемы», так как учитель имеет дело с целостным образовательным процессом (при обнаружении профессиональных дефицитов этого делать нельзя, так как они локальны и связаны с решением частных проблем). Исключим и значение «непредсказуемая среда», так как такая среда не должна встречаться в общеобразовательной организации. Содержание компетенции (знания, умения, навыки, психологические особенности, личностные качества и т. д.) в данной таксономии не рассматривается, поэтому она может быть применена для описания любой общей и частной компетенции. Карта ключевых компетенций учителя Показателем профессиональной компетенции учителя является выполнение им профессиональной деятельности, обеспечивающей достижение планируемых результатов. Профессиональным стандартом «Педагог» определены следующие основные виды профессиональной деятельности или трудовые функции: обучение, воспитательная деятельность и развивающая деятельность. Ограничимся рассмотрением требований к профессиональной компетенции учителя, обеспечивающей достижение планируемых результатов при выполнении им трудовой функции в области «Обучение», планируемыми результатами в которой являются знания и умения. К числу необходимых и достаточных, согласно профстандарту, относятся знания: преподаваемого предмета в пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов и основной общеобразовательной программы; рабочей программы и методик обучения данному предмету; основ методики преподавания, основных принципов деятельностного подхода, современных педагогических технологий; основных закономерностей возрастного развития обучающихся; путей достижения образовательных результатов и способов оценки результатов обучения. Для осуществления учителем педагогической деятельности, необходимы умения применять эти знания. К их числу относятся: умения владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий; умения объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей; умения владеть общепользовательской ИКТ-компетентностью; умения организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую. Профессиональный стандарт «Педагог», в структуре профессиональной компетенции выделяет следующие составляющие: предметная компетенция – знание основ преподаваемых наук (предметов); методическая компетенция – знание современных образовательных технологий и умение использовать их в учебном процессе для формирования у обучающихся универсальных учебных действий (УУД); психолого-психологическая компетенция – умение организовать процесс обучения с учетом индивидуальных особенностей и личностных потребностей обучающихся; коммуникативная компетенция – способность учителя осуществлять коммуникацию и умение применять адекватные формы общения с различными участниками образовательного процесса; информационная компетенция - совокупность умений и навыков отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в сфере профессиональной деятельности. Перечисленные компетенции обособлены и в полной мере могут обеспечить выполнение учителем трудовой функции в области «Обучение», в связи с этим их можно считать ключевыми. Карта ключевых компетенций учителя технологии согласно Концепции технологического образования включает три компетенции, каждой из которых отвечают три группы требований: Общие трудовые. Функциональные (актуальные и перспективные). Предметные (актуальные и инновационные). Состав общих трудовых компетенций формируется на основе общих трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Предметные компетенции отражают содержание основной образовательной программы по технологии. Содержательная составляющая предметных компетенций (на уровне знать, уметь, применять в педагогической деятельности) зависит от уровня образования (основное общее образование, среднее общее образование). В соответствии с обогащением программы курса технологии основного общего образования модулями инновационного технологического практикума с привлечением часов внеурочной деятельности планируется достижение учащимися требований к выпускнику по итогам освоения программы, которые должны выявляться на основе ОГЭ и ЕГЭ по технологии. Это требует от учителей дополнительных компетенций JuniorSkills и их соответствия Топ 50 профессий для профессиональных проб учащихся. 3.8. Учебно-методическое обеспечение внедрения концепции развития технологического образования в системе общего образования Российской Федерации Под учебно-методическим обеспечением внедрения концепции понимается совокупность ряда ресурсов – нормативного, учебного и методического. Нормативный ресурс определяет цели и содержание образования с учетом запросов общества, государства и личности. Основными элементами нормативного ресурса являются: концепция учебного предмета; примерные и рабочие образовательные (учебные) программы. Концепция предмета задает целевые установки, описывает содержательное наполнение и структурное распределение учебного материала, определяет учебные достижения обучающихся. Образовательная (учебная) программа разрабатывается в соответствии с концепцией и требованиями ФГОС общего образования. Дополнительные элементы нормативного ресурса включают методические указания и рекомендации по реализации рабочих программ, программы углубленного обучения, элективных курсов, информационные письма. Указания, рекомендации и информационные письма регламентируют порядок работы с рабочей образовательной программой в случае внесения в нее необходимых дополнений или изменений. Учебный ресурс отвечает за содержательное наполнение предмета, включает учебные пособия и материалы, необходимые для освоения программы на базовом или углубленном уровнях. Основными элементами учебного ресурса являются учебники и учебные пособия, рабочие тетради на печатной основе, электронные приложения. Современный учебник – это комплексная информационно- деятельностная модель образовательного процесса, происходящего в рамках соответствующей дидактической системы и включающего необходимые условия для его осуществления. Учебник нового поколения трансформируется в новую конструкцию – электронный учебник, обеспечивающую ему более успешное решение образовательных задач в условиях открытой информационной среды. Рабочая тетрадь – разновидность учебного пособия с заданиями для самостоятельной работы учащихся. Тетрадь выполняет функции управления самостоятельной деятельностью, методической помощи в формировании учебных умений и навыков. К дополнительным элементам учебного ресурса относятся: словари; справочники; энциклопедии; научно-популярная литература; коллекции видео- и фотоматериалов, созданные в образовательных целях; учебно- наглядные пособия; коллекции натуральных объектов; Интернет-ресурсы. Данные элементы обязательно должны быть соотнесены с образовательной программой и предметной концепцией. Методический ресурс выполняет регулятивную и прогностическую функции, обеспечивая согласованность всех имеющихся ресурсов. Основные элементы методического ресурса – это методические пособия, методические рекомендации, дидактические материалы, технологические карты, задания для проверочных работ. Современные методические пособия отличают заложенные в них принципы: принцип самостоятельности субъектов образовательного процесса, ориентирующий учителя на творческое использование предложенных рекомендаций в конкретных педагогических ситуациях; принцип вариативности, позволяющий комбинировать рекомендации для разрешения разных педагогических ситуаций; принцип мобильности, предусматривающий возможность использования электронных приложений, видеозаписей уроков с использованием новых педагогических технологий, электронных презентаций к урокам, материалов из опыта работы учителей. Дополнительными элементами методического ресурса являются: коллекции методических разработок уроков с использованием различных технологий; мультимедийные презентации; электронные журналы; сайты предметных сообществ; дистанционные курсы и семинары и т.п.. В настоящее время учебно-методическое обеспечение внедрения концепции развития технологического образования в системе общего образования Российской Федерации осуществляется на основе: Нормативных документов, обеспечивающих реализацию федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации программ общего образования. Электронных образовательных ресурсов ФЦИОР и Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов. Учебных пособий к УМК (учебно-методический комплект). В соответствии с проектом ФГОС основного общего образования, представленного для открытого обсуждения в июле 2017 года, изменен срок освоения программ основного общего образования «Срок получения основного общего образования составляет пять лет, а для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов при обучении по адаптированным основным образовательным программам основного общего образования, независимо от применяемых образовательных технологий, увеличивается не более чем на один год». В связи с этим изменены и требования к результатам освоения основной образовательной программы по курсу «Технология» для уровня основного общего образования. Так, первый год обучения предусматривает сформированность следующих знаний и умений: сформированность системы знаний: об основных терминах и понятиях: «техносфера», «производство», «технология», «техника», «машина», «механизм», «проект», «информация», «социальная технология» и адекватном применении этих понятий в жизни; о материалах, свойствах и областях применения древесины, металлов и тканей; о значении свойств материалов для подготовки и осуществления разнообразных технологических процессов; о видах простых механизмов и простейших технологических машинах, применяемых в промышленности; о последовательной реализации этапов выполнения проекта; о технологических операциях ручной обработки конструкционных (древесина, металл) и текстильных материалов; о механической энергии и областях ее применения; о современных и перспективных профессиях; сформированность умений: распознавать конструкционные материалы (древесину, металлы) и текстильные материалы по внешнему виду; изготавливать материальный продукт (несложные детали из древесины, проволоки, текстильных материалов) на основе технологической документации с применением ручных инструментов и приспособлений; организовывать рабочее место, размещать на нем инструменты и материалы с соблюдением правил безопасной работы; характеризовать простые механизмы, виды технических устройств (машины, аппараты, приборы и др.); подготавливать универсальную швейную машину к работе с учетом безопасных правил ее эксплуатации; выполнять простые машинные строчки; разрабатывать электронную презентацию проекта; пользоваться простыми ручными и контрольно-измерительными инструментами, необходимыми для выполнения технологий ручной обработки материалов и контроля точности и качества их изготовления; вычерчивать эскизы и технические рисунки деталей, используя необходимые для выполнения графических изображений чертежные инструменты; осуществлять самостоятельную практическую преобразовательную деятельность по изготовлению личностно значимого продукта труда с учетом освоенных технологических операций. Второй год обучения предусматривает сформированность следующих знаний и умений: сформированность системы знаний: об основных терминах и понятиях: «культура труда», «техническая система», «потребность», «техническая документация», «технологический процесс» и адекватном применении этих понятий в жизни; об особенностях сборки и отделки изделий из конструкционных (древесина, металл) и текстильных материалов; о технологиях ручной и механической обработки древесины, металлов и искусственных материалов, современных способах их обработки; о технологиях обработки древесины, видах столярных соединений, используемых в быту; об основных частях рабочих машин, механизмах преобразования движения, условных обозначениях элементов и типовых деталей машин; о возможностях образовательного конструктора для обучения школьников начальному конструированию и техническому моделированию; об устройстве и принципе работы передаточных механизмов швейной машины; о получении, преобразовании и использовании тепловой энергии; о знаково-символических формах представления информации; о видах социальных технологий и коммуникации; о современных и перспективных профессиях; сформированность умений: разрабатывать простую технологическую документацию; читать элементарные чертежи и выполнять простые эскизы механизмов технологических машин; изготавливать материальный продукт (из древесины, металла, ткани, пластмассы) на основе технологической документации с применением ручных операций; организовывать рабочее место, размещать на нем инструменты и материалы для выполнения работы с соблюдением правил безопасной работы в мастерских; конструировать модели передаточных механизмов технических устройств из образовательного конструктора; осуществлять самостоятельную практическую преобразовательную деятельность по изготовлению личностно значимого продукта труда; выбирать идею творческого проекта на основе анализа прототипов и работы с информационными источниками различных видов. Третий год обучения предусматривает сформированность следующих знаний и умений: сформированность системы знаний: об основных терминах и понятиях: «технологическая культура», «культура производства», «конструкторская документация», «производственная линия» и адекватном применении этих понятий в жизни; о видах инструментов и оборудования, применяемого в технологических процессах на производстве; о технологических машинах и видах двигателей; о технологиях производства и обработки различных материалов (производство металлов, древесных, искусственных синтетических материалов и пластмасс); о технологии обработки металлов и искусственных материалов, выполняемых на токарном и сверлильном станках; о получении и использовании электрической энергии; о сущности социальных исследований; о современных и перспективных профессиях; сформированность умений: называть и характеризовать современные и перспективные технологии производства и обработки материалов; классифицировать виды и назначение методов получения и преобразования конструкционных и текстильных материалов, энергии и информации; выполнять чертежи и эскизы деталей, сборочных единиц, составлять технологическую карту на изготовление материальных изделий; изготавливать изделия с использованием сверлильного и токарного станка для обработки древесины; изготавливать изделия с использованием швейной машины; соблюдать правила безопасной работы в мастерских; планировать и проводить опыты и эксперименты для сбора необходимой информации; готовить материалы для осуществления различных вариантов социологических исследований; осуществлять самостоятельную практическую преобразовательную деятельность по изготовлению личностно значимого продукта труда. Четвертый год обучения предусматривает сформированность следующих знаний и умений: сформированность системы знаний: об основных терминах и понятиях: «продукт труда», «робот», «биотехнологии», «потребность», «спрос», «товар» и адекватном применении этих понятий в жизни; о современных и перспективных информационных технологиях, технологиях промышленного и сельскохозяйственного производства; о современных и перспективных технологиях получения и обработки металлов (лазерная сварка и др.); об управлении технологическими машинами, автоматическом управлении устройствами и автоматизации производства; о способах получения, преобразования и использования химической энергии; о технологиях записи, обработки и хранения информации; об основных материальных носителях информации; о современных социальных технологиях: маркетинге, рынке и методах его исследования; о современных и перспективных профессиях; сформированность умений: называть и характеризовать перспективные информационные технологии, технологии промышленного и сельскохозяйственного производства; использовать приемы современных и прогрессивных технологий обработки металлов (сварка, закалка и др.); характеризовать продукты труда; проводить измерения различных параметров производства и продуктов труда; пользоваться современными цифровыми устройствами при проведении экспериментов и исследований в процессе познавательной и творческой проектной деятельности; выполнять отдельные виды записи информации с помощью современных технических средств; конструировать и собирать автоматические/роботизированные устройства из набора деталей образовательного конструктора; разрабатывать опросные листы / анкеты для исследования спроса и предложения на рынке товаров и услуг; проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе работы с информационными источниками различных видов; решать несложные изобретательские, конструкторские и технологические задачи в процессе изготовления проектных изделий из различных материалов; применять методы разработки новых идей при проектировании объектов на основе дизайна; использовать компьютерные программы для оформления и презентации творческих работ, проектов и т.д.; осуществлять самостоятельную практическую преобразовательную деятельность по изготовлению личностно и общественно значимого продукта труда; представлять результаты этой деятельности. Пятый год обучения предусматривает сформированность следующих знаний и умений: сформированность системы знаний: об основных терминах и понятиях: «нанотехнология», «генная инженерия», «синтез», «себестоимость», «рентабельность», «полимер», «менеджмент», «трудовой договор» и адекватном применении этих понятий в жизни; о современных и перспективных технологиях производства и применения синтетических текстильных материалов, искусственной кожи, конструкционных материалов; технологиях 3D-печати; о целесообразности реализации проекта, бизнес-планировании и предпринимательской деятельности; о видах транспортных средств, применяемых в производстве; о технологиях получения, преобразования и использования ядерной и термоядерной энергии; о сущности коммуникации, ее структуре; каналах связи при коммуникации; о сущности менеджмента и методах управления коллективом; о распространенных современных профессиях: программист, кибернетик, робототехник и др.; сформированность умений: обосновывать рациональность применения выбранной технологии с учетом имеющихся материально- технических и экономических условий; осуществлять экономический расчет реализации проекта, бизнес-планирование; классифицировать различные транспортные средства и автоматизированные роботизированные устройства; использовать дозиметрические приборы для измерения мощности излучения; разрабатывать электронную презентацию проекта; осуществлять самостоятельную практическую деятельность по разработке общественно значимого продукта труда, включая экономическое обоснование проекта. Требования к предметным результатам на уровне основного общего образования реализуются в процессе изучения следующих основных содержательных линий: Методы и средства творческой и проектной деятельности. Основы производства. Современные и перспективные технологии. Элементы техники и машин. Технологии получения, обработки, преобразования и использования материалов. Технологии получения, преобразования и использования энергии. Технологии получения, обработки и использования информации. Социальные технологии. В соответствии с указанными требованиями необходимо пересмотреть перечень учебников по технологии для реализации инвариантных содержательных линий. Вариативные содержательные линии: Технологии обработки пищевых продуктов. Технологии растениеводства. Технологии животноводства. Основы робототехники. Для реализации вариативных содержательных линий (в рамках реализации концепции технологического образования) на уровне основного общего образования отсутствуют учебники в федеральном перечне, но имеются учебники для детей с ОВЗ. Для вариативной содержательной линии «Основы робототехники» отдельными издательствами разработаны наборы практических пособий и рабочих тетрадей к имеющимся учебникам. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых и допущенных к использованию в образовательной деятельности (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования») является действующим (Приложение 4.2.). В связи со значительным сокращением количества наименований учебников в Федеральном перечне учебников и с целью сохранения преемственности в обучении школьников необходимо провести анализ взаимозаменяемости учебно-методических линий для предотвращения возможных проблем при реализации образовательного стандарта. 3.9. Оснащенность образовательных организаций, обеспечивающая внедрение концепции развития технологического образования в системе общего образования Российской Федерации Основанием для выявления материально-технического обеспечения (оснащенности), необходимого для внедрения концепции развития технологического образования в системе общего образования Российской Федерации является Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 марта 2016 г. № 336 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания». Перечень средств обучения и воспитания, утвержденный настоящим Приказом, сформирован в соответствии с Критериями и Требованиями. Критериями являются: возможность формирования средств обучения и воспитания в функционально-связанные системы (модули) под конкретные виды деятельности обучающихся; возможность использования средств обучения и воспитания для выполнения различных функций обучения и воспитания; доступность использования средств обучения и воспитания всеми категориями обучающихся общеобразовательных организаций, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования; адаптация обучающихся к профессиональной среде; безопасность использования средств обучения и воспитания. Средства обучения и воспитания, необходимые для внедрения концепции технологического образования, определяются требованиями основных общеобразовательных программ, функциональное оснащение которых предполагает наличие в общеобразовательной организации следующих комплексов. Комплекс оснащения общих и административных помещений общеобразовательных организаций Данный комплекс включает оборудование актового зала как среды внеурочной деятельности учащихся в системе технологического образования. Функциональное назначение указанного комплекса – проведение общешкольных мероприятий, реализация образовательных проектов. Комплекс оснащения классов начальной школы и предметных кабинетов (кабинетов технологии) Данный комплекс формируется общеобразовательными организациями в соответствии с реализуемой основной общеобразовательной программой и может включать комплектацию отдельных кабинетов по каждому предмету или интегрированных кабинетов по нескольким предметам или предметным областям. Дополнительно к оснащению кабинетов для реализации образовательных программ начального общего образования могут комплектоваться вариативные модули, включая мобильный компьютерный класс, проектную лабораторию начальной школы. Комплекс оснащения предметных кабинетов является вариативным (выбирается в соответствии с профильным образованием), дополнительным (комплектуется при наличии возможностей), модульным (состоит из комплексных модулей, позволяющих полностью обеспечить одну или несколько образовательных функций). Основное функциональное назначение данного комплекса – обеспечение успешного освоения обучающимися основных общеобразовательных программ, формирование компетентностей применения современных технологий и работы с техникой, ознакомление с профильной средой, помощь в выборе будущей профессии (в части внедрения концепции технологического образования – это инженерно- технологический класс или другие по выбору общеобразовательной организации, например, агро-технологический, информационно- технологический, технический). Комплекс оснащения кабинетов технологии с возможностью интеграции кабинетов может включать: кабинет технологии (кройка и шитье); кабинет технологии (домоводство); кабинет технологии (слесарная мастерская); кабинет технологии (столярная мастерская); кабинет технологии (робототехника); мобильный компьютерный класс; кабинет технологии для мальчиков (по выбору общеобразовательной организации); кабинет технологии для девочек (по выбору общеобразовательной организации); иные варианты комплектации кабинетов и лабораторий. Комплекс оснащения помещений внеурочной деятельности Данный комплекс является вариативным (осуществляется по выбору общеобразовательной организации), дополнительным (комплектуется при наличии возможностей), модульным (включает оснащение одной или нескольких лабораторий и студий, в том числе естественнонаучной и инженерной лаборатории, оснащение студии дизайна, издательского центра, фото- и (или) телестудии). Основное функциональное назначение данного комплекса – стимулирование интереса обучающихся к творчеству, содействие профессиональному самоопределению. Средства обучения и воспитания, необходимые для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования в условиях внедрения концепции технологического образования, представлены перечнем основного и дополнительного вариативного оборудования для каждого из перечисленных комплексов в соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 марта 2016 г. № 336 [17]. (Приложение 5) 3.10. Современный урок технологии Некоторые особенности уроков технологии при реализации развивающих подходов в образовании. Современный, унифицированный подход к решению образовательных задач в рамках образовательной области «Технология», заключается в следующем: в процессе активной (т.е.самостоятельной) познавательной деятельности школьники овладевают основами трудовой деятельности, знакомятся с современными технологиями преобразования материалов, овладевают опытом творческой деятельности. Реализация вышеуказанного предполагает следующие требования к заданиям по технологии: Выполнение задания, в том числе и изготовление изделия, не есть цель урока. Задание лишь средство решения конкретных учебных задач. Любое задание должно быть доступно для его выполнения, но, в то же время, обязательно содержать не более одного-двух новых знаний и новых умений, которые могут быть «открыты» и освоены детьми в ходе его выполнения. Изделия, предлагаемые детям для изготовления на уроках трудового обучения, не могут носить случайный характер, а должны отвечать цели и задачам каждого урока и быть простроены в четко продуманную последовательность. Задания должны давать учащимся широкий спектр знаний о мире, развивать мышление, в том числе техническое, духовные качества личности. Требования к методике – это погружение учащихся в творческую среду, мастеров прикладных видов искусства, инженерно-технических работников, эвристические беседы; поисковая, исследовательская деятельность детей по “открытию” новых знаний (при обсуждении конструктивных особенностей изделий, определении свойств используемых материалов), поиск возможных и рациональных способов реализации творческих замыслов, упражнения-пробы (поиски правильного или наиболее рационального выполнения технологического приема, операции или конструкции) и т.д. Форма предъявления заданий может быть различной: демонстрация одного или нескольких образцов; изображения изделий, рисунков, схем; инструкционные карты, представленные в различном виде (предметные, графические); задания в словесной форме. На каждом уроке-практикуме необходимо наличие образца (лучше нескольких схожих образцов), образца в разборе, отдельных узлов со скрытыми конструктивными особенностями, схем, чертежей, эскизов. Это обеспечивает учащимся, с одной стороны, возможность восприятия образца (схожих образцов) со всеми их конструктивными особенностями, а с другой стороны – позволяет при предметном (образном) созерцании обсудить эти конструктивные особенности и выявить конструкторско-технологические проблемы, организовать поиск возможных путей решения выявленных проблем. Неполная информация о необходимых для каждой конкретной работы материалах, инструментах, приспособлениях исключает непродуктивный подход, когда все данные известны, а стимулирует поиск необходимого, чем решает задачу формирования умений самоконтроля у учащихся. Графическое изображение образцов (инструкционные, технологические карты) может быть использовано как на этапе анализа задания (добывание информации, открытие нового знания), так и в самостоятельной практической деятельности детей в качестве информационной поддержки. Иногда, если изображение достаточно «прозрачно», оно может заменить образец для анализа задания, что способствует развитию пространственности и образности. При сохранении традиционных этапов урока (познавательно- аналитический, планирование предстоящей практической работы, самостоятельная практическая деятельность учащихся, оценка результатов творческо-поисковой и практической деятельности учащихся) в современном уроке предпочтение отдается проблемному методу обучения особенно на этапе открытия новых для учащихся знаний. Для отработки умений и навыков используются тренировочные упражнения. Главную доминанту современного урока технологии несет этап анализа задания (образца, образцов изделий) Анализ конструктивных и технологических особенностей образцов проводится в диалоговой форме. Учащиеся не только констатируют наблюдаемое, но проводят сравнение с тем, что они осваивали на предыдущих уроках. Обсуждая каждую технологическую операцию по изготовлению изделия, дети называют уже известные им способы выполнения разметки, выделения деталей из заготовки, сборки и т.д. и обязательно «спотыкаются» о неизвестный способ или с новым способ предлагает познакомиться сам учитель (неизвестный способ – это тема урока и его основная образовательная задача. После обсуждения конструктивных и технологических особенностей организуется поиск неизвестного, т.е. открытие нового знания. Самостоятельность открытия обеспечивается проведением небольших опытов, поисковых упражнений, наблюдением за действиями учителя, например, развертывание перед классом без комментариев игрушки оригами или коробочки. Так же обсуждаются и практически пробуются возможные способы усовершенствования конструкций изделий, решаются конструкторские и технологические задачи. Такая работа является основой для развития творческих способностей учащихся. Примечание. Такой подробный анализ и открытие новых знаний увеличивает время на него не менее чем в два раза, но только это гарантирует изготовление изделия всеми учащимися и с заметно меньшими затратами времени. Планирование предстоящей практической работы предполагает выстраивание конкретной последовательности изготовления изделия (составление краткого плана). Самостоятельное выполнение практической работы учащимися. Самостоятельность обеспечивается полнотой и всесторонностью анализа задания, ясностью представления конечного результата, владением необходимыми технологическими знаниями и практическими умениями, индивидуальной работой с содержательным материалом учебника и рабочей тетради. Обобщение – осознание и формулирование нового знания, открытого на уроке. Оценка деятельности учащихся на уроке предполагает качественную характеристику работы ученика в интеллектуальной части урока (конструктивные и технологические, самостоятельные, оригинальные предложения) и оценки качественного выполнения изделия (выполнение технологических приемов и операций). На уроках технологии учащиеся овладевают основами проектной деятельности, которая особенно способствует развитию коммуникабельности, чувству ответственности, дает возможность почувствовать себя в разных ролях (руководитель, исполнитель и др.). Она также учит умению управлять своей деятельностью, планировать, осуществлять контроль и самооценку. Участие в проектах предполагает включение учащихся в активную познавательную деятельность от идеи и разработки замысла изделия (ясное целостное представление о будущем изделии) до его практической реализации. Эта работа может носить как индивидуальный, так и коллективный характер. Так как творческий проект в начальной школе – это самостоятельная творческая работа, от идеи до ее воплощения выполненная под руководством учителя, то работа над проектом предполагает наличие определенной базовой основы. Она включает необходимые (на каждом этапе) и достаточные для самостоятельной разработки и реализации замысла технико-технологические знания и умения, качества творческого мышления. Особенности современного урока технологии Обучение умению добывать знания – продуктивный (отсутствие стимулов к самостоятельности, творчеству) объяснение; наглядный показ; пошаговый диктант; работа по инструкции создание ситуаций для открытия учениками нового знания (проблемное введение нового знания): наблюдения, выводы; опыты; исследования; пробные, поисковые упражнения; творческие работы; проекты Современное требование к методике – организация максимально продуктивной творческой деятельности детей начиная с первого класса, когда ученик постоянно ставится в ситуацию отсутствия готовых решений и выступает в роли исследователя. Репродуктивно рекомендуется осуществлять только освоение учащимися нового технологического способа и последующее его первичное закрепление (например, сгибание и складывание, разметка по шаблону, наклеивание деталей, приемы работы ножницами, разметка с помощью чертежных инструментов и др.). Для этого очень действенны пробные упражнения с последующим переносом нового умения на выполнение изделия. Успешность движения детей от незнания к знанию включает три взаимосвязанных критерия самооценки своего учебного труда: понимаю, знаю, могу. Основные методы – наблюдение, размышление, обсуждение, «открытие» новых знаний, опытное исследование предметной среды, пробные поисковые упражнения, выполнение комплексных практических работ и т.п. Сравнение дидактических подходов Основной дидактический подход Репродуктивный Продуктивный Цель Формирование ЗУН Научить добывать знания Содержание От готового правила, образца к упражнениям на закрепление Нет готового знания - предметная и иллюстративная среда; вопросы для поиска ответа (правило или способ деятельности). После «открытия» упражнения на закрепление Методика Объяснение учителя правила, способа Поиск учащимися нового правила, способа Организационные формы Maксимально фронтальные, минимально групповые Maксимально групповые, минимально фронтальные Условия реализации продуктивного подхода Знание и опора на возрастные особенности и возможности учащихся. Использование приемов и методов, соответствующих возрастным особенностям учащихся. Ученик на уроке должен думать, рассуждать вслух, спорить, доказывать до тех пор, пока полностью не разберется в проблеме (математической, филологической, технологической, биологической, жизненной и т.д.). Поддержание природной потребности учеников в познании, формирование положительного отношения к учебному процессу. Чуткое, внимательное отношение взрослых к детям, педагогическое сотрудничество (воспитателей, учителей, детей и родителей) Методическая схема проблемного урока технологии: подведение к проблеме (от известного к неизвестному): обращение к опыту учащихся, наблюдения, небольшие исследования; выявление и озвучивание проблемы (особенности конструкции, технологических приемов и операций). Формулирование выявленной проблемы. Поиск путей решения проблемы: поисковые практические упражнения (поиск конструктивных особенностей, определение способа выполнения технологической операции и др.) рассуждения и обсуждение найденных решений с опорой на реальные предметы, выбор оптимального решения; определение необходимых (наилучших в данной ситуации) материалов, инструментов. Планирование предстоящей практической работы: в кратких предложениях озвучивание этапов практической работы. Практическая работа: подготовка рабочих мест; выполнение работы; уборка рабочих мест. Оценка выполненной работы и участия в обсуждении: качество выполнения работы; степень самостоятельности (с помощью учителя, под наблюдением учителя, в группе, самостоятельно); творческие находки (при обсуждении). Научить учащихся анализу – значит научить выделять существенные признаки изучаемого объекта и основные этапы и операции по его изготовлению. Данный процесс осуществляется постепенно от класса к классу и складывается в несколько этапов. Этапы характеризуются степенью глубины и самостоятельности аналитико-синтетической деятельности учащихся и выстраиваются в следующем порядке: анализ-беседа (с помощью учителя); анализ по ориентировочной основе (вопросам, памятке); самостоятельный анализ образца. В описании хода урока, как и в самом уроке, особый акцент ставится на детальный анализ задания, определение и поиск решения заложенных в задании проблем, далее обязательное выстраивание последовательности самостоятельной практической работы ( планирование), самоконтроль и контроль во время практической работы, оценка деятельности учащихся на уроке. Анализ урока технологии Соответствие темы урока содержанию технологического образования. Место урока в системе уроков по данной теме. Взаимосвязь темы урока, его цели и образовательных задач (обучения, развития и воспитания). Тип урока (экскурсия, исследование, практикум, проект). Как решались поставленные задачи (деятельность учителя и деятельность учащихся). Использованная методика: репродуктивная (объяснительно- иллюстративная) или продуктивная (деятельностная, проблемная). Если репродуктивная, то обоснованность ее использования для решения развивающих задач. Степень информативности познавательно-информационной части урока (случайная, предметная – технико-технологического характера). Полнота аналитической части урока (анализ образца или образцов): использование наглядного материала (с какой целью: иллюстрация объяснения учителя или источник открытия нового знания); использовался ли предшествующий опыт детей; вопросы к учащимся ( на констатацию наблюдаемого, на повторение ранее изученного, на размышление, на поиск нового решения проблемы); как вводилось новое знание и умение (показ с последующим повторением приема, самостоятельные размышления и пробные поисковые упражнения); реакция учителя на неправильные ответы (не обращает внимания и пропускает, исправляет сам, переводит в проблемную ситуацию). Как осуществлялось планирование предстоящей практической работы (готовый план, определение порядка работы учащимися). Степень самостоятельности учащихся в их практической работе (зависит от анализа задания (констатирующий или всесторонний), наличия базы наработанных качественных практических умений). Все ли ученики справились с работой. Типичные затруднения. Качество выполненной практической работы (качество закрепляемых умений, нового умения). Личность учителя (характер общения – авторитарный или демократичный, темп речи, внешний вид, поощрения). В каких моментах урока решались воспитательные задачи. Носил ли урок в целом развивающий характер (Соотношение активной деятельности учителя и учащихся. Самыми говорящими на уроке должны быть ученики – это развитие). 3.11. Проектная деятельность в курсе «Технология» Проектная деятельность в образовательной области «Технология» рассматривается как исключительное по своей эффективности средство развития у учащихся способностей к изобретательству, рационализаторству и творческой деятельности. В процессе выполнения проектов совершенствуется мышление и речь учащихся, развиваются коммуникативные навыки, расширяется опыт социализации. Проект на уроках технологии – это самостоятельная творческая работа учащихся (чаще групповая), от идеи до ее воплощения выполненная под руководством учителя. Требования к использованию метода проектов Наличие значимой проблемы/задачи. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов. Самостоятельная (индивидуальная, групповая) деятельность учащихся. Четкая выраженность этапов выполнения проекта (исследование и разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта). Использование исследовательских методов (свойства аналитико- синтетическое мышления): умение выделять проблему, ставить задачи; умение выдвигать гипотезы и выстраивать возможные пути их решения; сбор, систематизация и анализ полученных данных. Результат имеет материальный характер (изделие, альбом, газета, макет, модель, видеофильм и др.). Базовая основа выполнения проекта (проектировочные качества и умения) Базовая основа для выполнения творческого проекта: знания и умения (технико-технологические, математические, естественнонаучные и др.) и качества творческого мышления, которые осваиваются и формируются в первую очередь на уроках. Знания и умения технико-технологические, математические, биологические, художественные и др. Исследовательские умения: наблюдать, сравнивать, выявлять новое неизвестное, видеть известное в неизвестном, выдвигать гипотезы, обобщать… Умение работать с информацией: искать (в книгах, Интернете, спрашивать…), отбирать, оформлять (тексты, фотографии, иллюстрации…) Качества творческого мышления: воображение, ассоциативность, умение выявлять противоречия, гибкость мышления, видение взаимосвязей явлений (системность). Коммуникативные качества: умение обсуждать, слушать, вести диалог, умение работать в группе, умение выполнять социальные роли. Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, комплексная работа, социальная помощь. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4-6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Проекты могут выполняться во всех классах, начиная с начальной щколы. Разница заключается в объеме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. Поэтому для первоклассников и второклассников больше подходят не проекты в исконном понимании данного понятия, а небольшие творческие работы, объединенные общей темой. Вполне самостоятельно выполнить проектные задания могут уже ученики 5, 6 классов при правильно организованном процессе обучения основам проектной деятельности. К проектным заданиям относятся технические (конструкторские), а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества. Проектом может быть и социальная помощь пожилым, инвалидам, больным людям, включающая доступные виды работ по хозяйству и уходу. Выполнение проекта складывается из трех этапов: 1 этап – разработка проекта, 2 этап – практическая реализация проекта, 3 этап – защита проекта. Наиболее трудоемким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая техническая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются необходимые материалы и инструменты. Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно-полезного характера. Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других. Последовательность работы над проектом: 1-й этап. Разработка проекта |