Конспект. Концепция разработана на основании поручения Президента Российской Федерации от 4 мая 2016 г

• Название: Концепция разработана на основании поручения Президента Российской Федерации от 4 мая 2016 г
• Дата: 20.07.2022
• Размер: 1.24 Mb.
• Имя файла: Конспект.rtf
• Тип: Документы; #633892
• страница: 6 из 16

Технологичность знания возникает при двух условиях:

в процессе обобщения компонентов деятельности, которое заключается в определенной совокупности методов, приемов, операций;

в процессе передачи (трансферта) технологий, которые совершенствовались благодаря развитию педагогического знания и образовательных систем, а также развитию самих технологий и методов управления ими.

Существенной чертой технологического знания является его проективность (проектность в некоторых значениях). Это свойство технологического знания ориентировано, прежде всего, на решение проблем преобразовательной практической деятельности человека. Проектность, как практически действенное отношение человека к окружающему миру, принизывает едва ли не все сферы нашего бытия. Это особый тип мышления, предполагающий преобразование существующего объекта по законам совершенства самой действительности. При этом большое внимание придается личностным качествам, опыту личности, его наблюдениям и исследованиям, экспертному знанию в целом. Решение проблем в современном обществе возможно только на основе синтеза знаний из различных научных областей, что воплощается в такой форме реализации технологий как проекты, создавая возможности для интеграции знаний, реинтеграции (а не все большему разделению) труда, преодоления противоречий между естественными и гуманитарными науками, рациональному и аффективному в мышлении человека.

Предметом технологического знания служат техника и технология, а также система их отношений с человеком (в широком значении – технологическая среда).

Целью технологического знания является в теоретическом плане познание технологий, методов, средств, процедур, обеспечивающих эффективный анализ, получение, преобразование, хранение, оценку и применение веществ, энергии и информации для решения практических проблем, актуальных для общества и человека в конкретной ситуации. В практическом плане технологическое знание связано с методами и формами передачи (трансферта) технологий, как в широком социальном плане – подготовкой последующих поколений к преобразовательной деятельности, так и в конкретном, личностном – как овладение операциями, технологиями различных видов деятельности конкретным человеком.

В процессе преобразовательный деятельности человека формируется определенные взгляды на материалы, инструменты, технологические процессы, особенности организации труда как в существующей технологической среде, так в логике прошлого и будущего техносферы. Совокупность этих взглядов определяет определенную модель, картину мира искусственного, где действуют определенные закономерности, принципы, теории, отношения и понятия. Анализ преобразовательной деятельности человека и накопленных обществом технологических знаний сквозь призму целей и задач общего образования позволяют выделить фундаментальные понятия, которые необходимо изучать с 1-го по 11-й классы независимо от предмета, модуля, направления технологической подготовки.

Такими фундаментальными понятиями, определяющими общетехнологическое ядро содержания обучения, являются:

Материалы.

Энергия.

Информация.

Технические системы.

Технология. Технологические процессы.

Проектирование.

Исследование (структура, функции, методы).

Организация и управление.

Отношения (человек-техника, человек-технология, техника-технология и др.).

Экономика и экология.

Прошлое и будущее технологии (история).

Инновационное творчество и изобретательство.

Модулями, определяющими сквозное содержание учебного материала в предмете «Технология» являются:

Научно-техническая информация и технологическая документация;

Технологические процессы и системы;

Исследование материалов и структур;

Моделирование и конструирование;

Методы решения конструкторских и изобретательских задач;

Высокие технологии;

Управление и контроль за технологиями;

Проектирование и выполнение проектов.

Модуль «Научно-техническая информация и технологическая документация» предназначен для овладения обучающимися навыков работы с разнообразной технической информацией в форме чертежей, схем, эскизов, технологических карт, инструкций к техническим объектам, самостоятельной разработки чертежей и технологических карт, построения графиков выполнения изделий и проектов.

Модуль «Технологические процессы и системы» предназначен для изучения социальных и функциональных основ техники и технологий, освоения обучающимися ручного и электрифицированного инструмента, станков и оборудования, изучения современной техники и технологических процессов по сферам экономики (производство, транспорт, сфера услуг, сельское хозяйство, связь и коммуникации, строительство и пр.).

Модуль «Исследование материалов и структур» направлен на формирование у обучающихся исследовательских умений на примере изучения свойств различных материалов (глина, металл, древесина, синтетические материалы, ткани), приобретения опыта использования изученных свойств для обработки и создания проектных изделий, а также на изучение материалов и процессов электротехники и микроэлектроники, наноматериалов в старших классах.

Модуль «Моделирование и конструирование» предполагает развитие умений моделирования (создание моделей от замысла, эскиза, чертежа до воплощения на практике) и конструкторского мышления при изготовлении механизмов, машин, зданий, помещений, бытовых изделий, одежды и пр. Модуль в начальной и основной школе изучается на вариативной основе на примере тех или иных технологий обработки конструкционных и декоративных материалов, в процессе освоения которых обучающиеся решают учебные и реальные (близкие к реальным производственным, трудовым процессам) конструкторские, технологические, управленческие задачи.

Модуль «Методы решения конструкторских и изобретательских задач» направлен на знакомство обучающихся с методами и приемами решения конструкторских и технологических задач, развитие творческого (художественного, инженерного) мышления, развитие способности обучающихся к изобретательству и рационализаторской деятельности, ознакомление с основами интеллектуальной собственности и патентного дела.

Модуль «Высокие технологии» раскрывает перед обучающимися перспективы развития науки, техники и технологий, знакомит их с передовыми (критическими) технологиями, предлагает создание технологических проектов будущего.

Модуль «Управление и контроль за технологиями» направлен на развитие способности обучающихся управлять техникой и технологиями, решение управленческих и предпринимательских задач, формирования ответственности за использование технических систем и технологических процессов (в том числе и на бытовом уровне).

Модуль «Проектирование и выполнение проектов» может изучаться как в форме отдельного модуля рабочей программы по технологии, так и интегрировано в процессе изучения других модулей и предметов технологической подготовки. Модуль направлен на освоение обучающимися технологии проектирования, формирования навыков целеполагания, формулировки проблемы, построения гипотезы, планирования деятельности, моделирования и конструирования, оценки качества продукта, описания и презентации готового проекта и пр.

2.9. Приоритетные направления, методы преподавания

Основными направлениями для изучения в предметной области «Технология» являются три укрупненно выделяемые сферы экономики – производство (инженерная деятельность), сельское хозяйство (сельскохозяйственная деятельность) и сфера услуг (сервисная деятельность). В условиях развития науки, техники и технологий в каждой из этих сфер используются информационные технологии и появляются новые технологии и материалы, в том числе нанотехнологии. Исходя из этого, можно выделить 5 приоритетных направлений технологической подготовки школьников, ориентированных на изучение:

производства и т.н. индустриальных технологий – инженерно-технологический профиль (направление);

технологий сельского хозяйства и агрономии – агротехнологический профиль (направление);

технологий сферы услуг и сервиса – сервис-технологический профиль (направление);

информационные и мультимедийные технологии, в т.ч. цифровые технологии – информационно-технологический профиль;

нанотехнологии и наноматериалы – нанотехнологический профиль.

При этом инженерно-технологическое, агротехнологическое и сервис- технологические направления изучаются как на уровне основного общего образования отдельными курсами в предмете «Технология» (по выбору обучающихся), так и на уровне профильного обучения в старших классах. А информационно-технологическое направление и нанотехнологии могут быть только профилями обучения на уровне среднего общего образования, а в основной школе изучаются интегративно вместе с другими направлениями и модулями технологической подготовки либо углублённо отдельными курсами внеурочной деятельности или дополнительного образования.

Для организации практического обучения в предметной области «Технология» используется проектно-технологическая система практического обучения (предложенная Ю.Л. Хотунцевым, В.Д. Симоненко), которая представляет собой дидактические способы формирования практических (трудовых, конструкторских, технологических и пр.) умений, навыков, компетенций в процессе овладения обучающимися различными видами деятельности.

Можно выделить основные характеристики проектно-технологической системы практического обучения:

сочетание в процессе овладения обучающимися практическими (технологическими, конструкторскими, организационными) умениями и навыками исполнительской, творческой и исследовательской видов деятельности;

изучение разных видов человеческой деятельности как технологий;

выполнение проектов как элементов содержания технологического образования и как средства оценки сформированности у обучающихся практических умений и навыков;

учет всевозможных факторов и последствий в процессе изготовления изделия (экономических, экологических, эргономических, проектировочных и пр.);

развитие личностных качеств обучающихся посредством предметно- практической и проектно-технологической деятельности.

В основе любой проектно-технологической деятельности лежит исследование в форме анализа информации, проведение экспериментов и опытов, поисковых работ, в процессе которого у обучающегося формируется представление о проблеме изучаемой темы, раздела. В процессе изучения теоретического материала и решения на его основе конструкторских, технологических, управленческих, предпринимательских задач формируются практические умения и навыки, эффективные приемы решения этих задач, осваиваются элементы проектной деятельности. На основе освоенных знаний и умений организуется проектная деятельность обучающихся, в процессе которой они осваивают логику и этапы выполнения проектами, решают отдельные проектные задачи, инициируют и реализуют индивидуальные и групповые (командные) проекты, оформляют и представляют их публично, участвуют со своими проектами в конкурсной и олимпиадной деятельности. Для закрепления умений и навыков обучающихся в условиях близких к реальной производственной деятельности организуется технологическая практика обучающихся, которая реализуется в разнообразных формах в зависимости от возраста и технологической подготовки обучающихся (от экскурсий до стажировки на рабочих местах, совместных проектов с лабораториями вузов и производственными структурами).

2.10. Инструментарий и средства материально-технического обеспечения

Для реализации содержания предметной области «Технология» необходимо соответствующее материально-техническое оснащение (ресурсы), которые выполняют следующие функции:

обеспечение наглядности и визуализации технических объектов и технологических процессов в содержании учебного материала;

создание условий для работы с конструкторами и моделями в процессе решения учебно-практических и исследовательских задач на уроках технологии;

информационное обеспечение предметно-практической и проектно- технологической деятельности обучающихся и деятельности учителя;

обеспечение предметно-практической деятельности обучающихся по всем разделам рабочей программы, включая технологии обработки конструкционных и художественных материалов, пищевых продуктов, энергии и пр.

обеспечение организации внеурочной деятельности обучающихся технико- технологической направленности;

создание условий для организации практико ориентированной проектной деятельности и выполнения проектов.

Требования к учебному и лабораторно-технологическому оборудованию, инструментам и техническим объектам, наглядным пособиям, натуральным объектам:

соответствие содержанию примерной основной общеобразовательной программе (программа по технологии), в том числе выполняемым практическим и проектным работам;

наличие сертификатов на учебное оборудование, соответствие санитарно- гигиеническим нормам и правилам для общеобразовательных организаций;

соответствие возрастным особенностям обучающихся, в том числе антропометрическим, физиологическим, психолого-педагогическим и пр.;

обеспечение возможности организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся на уроках технологии и во внеурочной деятельности;

обеспечение работы с одаренными детьми, организации конкурсов научно- технического творчества и изобретательства, развития проектного и конструкторского мышления, предпринимательских качеств личности;

направленность на развитие содержания обучения предметной области«Технология» в сфере использования современных материалов и оборудования, высоких и перспективных технологий, организации практического обучения на уровне формирования профессиональных компетенций.

2.11. Основные формы обучения и виды учебной деятельности

Универсальными технологиями деятельности человека в современном мире, инвариантными предметной специфике профессиональной деятельности, служат проектирование, исследование и управление. Овладение данными технологиями – важная задача технологического образования, реализующаяся как в общем образовании, так и при получении любого уровня профессионального образования. Данные технологии получают свое воплощение и развитие в социально значимой практической деятельности, на личностном уровне переходя от знания и умения выполнять отдельные операции и действия к комплексному пониманию технологии. Овладение универсальными технологиями создает предпосылки для формирования профессиональной компетентности специалиста по отраслевым технологиям, технологиям различных видов профессиональной деятельности и др.

Основными видами учебной деятельности обучающихся в предметной области «Технология» являются те, которые относятся к предметно-практической и проектно- технологической видам деятельности. Сегодня каждый человек как субъект труда и профессиональной деятельности должен владеть такими видами деятельности, как проектирование, конструирование, моделирование, исследование, экспериментирование, управления, которые можно рассматривать и как технологии, а также технологией обработки данных (информации). Именно эти виды деятельности составляют основу для овладения обучающимися предметными результатами, личностного и социального развития в рамках предметной области «Технология».

В процессе выполнения данных видов деятельности и освоения соответствующих социальных технологий (проектирования, конструирования, исследования, управления и др.) обучающиеся решают конкретные учебно-практические задачи.

Примером решения конструкторских задач учащихся на уроках технологии служат:

соблюдение требований при изготовлении изделия (работа по шаблону, чертежу, технологической карте);

внесение изменений в конструкцию изделия;

построение модели изделия (на основе базовой модели конструкции и индивидуальных характеристик объекта труда);

конструирование изделия из отдельных частей (элементов) на основе собственных идей или заданных характеристик;

разработка пооперационной технологии выполнения изделия (технологической карты);

проектирование изделия самостоятельно (индивидуальный или групповой проект учащихся).

Примером решения технологических задач обучающимися являются:

выбор материалов, заготовок для изготовления изделий;

выбор способов конструкционной и художественной обработки материалов;

выбор инструментов и приспособлений для обработки изделий;

выбор последовательности выполнения действий (операций, приемов и пр.);

составление технологической карты изготовления изделия;

выбор режимов обработки материалов на станках, технологических машинах;

осуществление разметки изделия в соответствии с чертежом (технологической картой);

контроль качества параметров изделия (размеров, отклонений, шероховатости поверхности и пр.);

самоконтроль последовательности выполнения технологических операций;

выбор форм оценки результатов технологической (проектной) деятельности и пр.

Ориентация предметной области «Технология» на создание конкретного материального продукта (изделия, конструкции, объекта труда) позволяет делать практически на каждом уроке акцент в сторону формирования того или иного универсального учебного действия в логике технологической цепочки деятельности, например:

планирования последующих действий;

соотнесения совершенных действий с заранее запланированными;

осуществления самоконтроля;

выбора эффективных (оптимальных) способов действий;

корректирования своих действий для достижения необходимого качества;

использования технологической карты (чертежа, схемы) для решения практических задач;

осуществления самооценки выполненной работы, изделия;

рефлексии собственной деятельности (учебной, технологической).

2.12. Требования ФГОС к результатам обучения

Примерные общеобразовательные программы начального, основного и среднего общего образования должны уточнять и конкретизировать личностные, метапредметные и предметные результаты образования (требования ФГОС) в процессе реализации содержания предметной области «Технология».