Конкурс для педагогов на лучшее эссе Профессия, которая нужна России
 Скачать 79 Kb.
|
|
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области НОВОШАХТИНСКИЙ ФИЛИАЛ государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Ростовской области «ШАХТИНСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ ТОПЛИВА И ЭНЕРГЕТИКИ им. ак. Степанова П.И.» Всероссийский дистанционный конкурс для педагогов на лучшее эссе «Профессия, которая нужна России» «Психологический портрет учителя» Выполнила: И. Е. Марьясова г. Новошахтинск зав.учебной части по В и СР, преподаватель географии и экологии 2017 г. Психологический портрет учителя. «На любви к детям держится мир». Я люблю свою работу. Мне очень давно хотелось поделиться мыслями и раздумьями по поводу моей профессии. Так сказать нарисовать психологический портрет учителя, а в нём и себя. Еще сидя за школьной партой, пыталась представить себя в роли учителя. Моя мечта сбылась. Вот уже 19 лет я учу детей и учусь сама. Сейчас быть учителем не особенно престижно (увы!). Но для меня моя профессия любимая, а это, на мой взгляд, важно. Нередко приходится встречать людей, отбывающих на работе время. Мне таких искренне жаль, потому что работа занимает семьдесят процентов нашей жизни, а учительская – все девяносто. Личность, организующая и реализующая учебно-воспитательный процесс в образовательном учреждении, это учитель. Можно сказать и так: учитель – человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью. Здесь следует обратить внимание на слово «профессионально». Непрофессиональной педагогической деятельностью занимаются практически все люди, но только учителя знают, что, где и как нужно делать, умеют действовать в соответствии с педагогическими законами, несут в установленном порядке ответственность за качественное исполнение своего профессионального долга. При этом не принимается во внимание ни вероятностный характер результатов педагогического труда, ни параллельное влияние значительного количества педагогических факторов на эффективность обучения и воспитания, ни отдаленность проявления формируемых качеств личности. Современная система образования испытывает потребность в учителе, не только знающем свой предмет и способном объяснять учащимся материал, но и умеющем грамотно управлять учебной деятельностью ребят, способном вдохновить их. Это качество, по-моему, является одним из главных качеств учителя. Человек, вставший за учительский стол, ответственен за всё, всё знает и умеет. Именно ответственность за судьбу каждого ученика, подрастающего поколения, общества и государства характеризуется учительская должность. Трудно представить себе другую деятельность, от которой так много зависит в судьбе каждого человека и всего народа. Труд учителя в современном обществе сложен и многогранен. Специфика его работы заключается в том, что он является и педагогом, и психологом, и психотерапевтом, способным оказать действенную помощь себе, ученикам в конфликтных ситуациях, при депрессиях. Учительская профессия - это человековедение, постоянное, не прекращающееся проникновение в сложный духовный мир ребёнка, но нужно помнить, что этот мир хрупок и беззащитен, поэтому и прикосновение к нему должно быть нежным и бережным. Надо всегда помнить об этом, чтобы не поранить, не сломать неокрепший росток детской души. Профессия учителя требует всесторонних знаний, безграничной душевной щедрости, мудрой любви к детям. Только каждый день, с радостью отдавая себя детям, можно приблизить их к науке, приохотить к труду, заложить незыблемые нравственные основы. Замечательная черта – постоянно открывать в человеке новое, изумляться новому, видеть человека в процессе его становления – один из тех корней, которые питают призвание к педагогическому труду. Очень важно чтобы учитель стал для ребенка дорогим и близким человеком. Вера ребёнка в учителя, взаимное доверие между ними, человечность и доброта – вот то, что необходимо воспитателю то, что хотят видеть дети в своём наставнике. Слово учителя находит отзвук в сердцах учеников и становится их личным достоянием лишь тогда, когда мудрость воспитателя привлекает, одухотворяет воспитанников цельностью, красотой идейно - жизненных взглядов, морально-этических принципов. Дети очень хорошо чувствуют фальшь слов, если они не соответствуют нравственному убеждению учителя. «Корень многих бед воспитания как раз в том, что зачастую питомца призывают следовать за знаменем, в то время как это знамя никто не несёт». Педагогическое общение, восприятие учителя учащимися давно являются центральными проблемами педагогики. Эти вопросы рассматривались в работах Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Н.В. Кузьминой, М.П. Пикельниковой, И.М. Цветковой и т. д.. Педагогическая деятельность, сущность индивидуальности и личности исследовалась Ш.А. Амонашвили, Л.В. Кузнецовой, А.В. Петровским, В.А. Якуниной и другими. Уже в самые далекие времена обнаружилась железная закономерность: какие учителя, такое и общество. Те государства в истории развития человеческой цивилизации вырывались в перед, где были лучше школы и учителя. Любое умаление роли учителя почти всегда заканчивалось плачевно: государства хирели, нравы ухудшались. Скромный и не заметный учитель, но достаточно свести его с пьедестала, и тем самым подорвать у людей веру в истину, личным представителем которой он выступает, как тут же поднимает голову и начинает своё разрушительное воздействие невежество, отбрасывая достижения цивилизации назад, к пещерам. Из глубины веков идут требования к учителю. Люди всегда предъявляли к нему повышенный спрос, хотели видеть своего учителя без всех земных недостатков. В уставе львовской братской школы 1586 г. было записано: «Дидискал или учитель сея школы мает быти благочестив, разумен, смиренно мудрый, кроток, воздержливый, не пьяница, не басносказитель, не блудник, не лихоимец, не сребролюбец, не чародей, не пособитель ересям, но благочестиво поспешитель, образ благий во всем себе представляющий не в ситцевых добродетелях, да и будут ученицы, яко учитель их». В самом начале XVII в. сформированы обширные и четкие требования к учителю, которые не устарели и по сей день. Я.А.Коменский считал, что главное назначение учителя состоит в том, чтобы своей высокой нравственностью, любовью к людям, знаниями, трудолюбием и другими качествами стать образцом для подражания со стороны учащихся и личным примером воспитывать у них человечность. Я.А.Коменский требует, чтобы учитель внимательно относился к учащимся, был приветливым и ласковым, не отталкивал от себя детей своим суровым обращением, а привлекал их отеческим расположением, манерами и словами. Учить детей нужно легко и радостно, «чтобы напиток науки проглатывался без побоев, без насилия, без отвращения, словом, приветливо и приятно». «Плодотворным лучом солнца для молодой души» назвал учителя К.Д.Ушинский. Учитель русских учителей предъявлял к народным наставникам исключительно высокие требования. Он не мыслил себе учителя без глубоких и разносторонних знаний. Но одних знаний мало. Надо иметь ещё твердые убеждения. На наших глазах происходит заметная трансформация учебных заведений в производственные учреждения, предоставляющие «образовательные услуги» населению, где действуют планы, контракты, случаются забастовки, развивается конкуренция – неизбежный спутник рыночных отношений. В этих условиях особую важность приобретают человеческие качества педагога, которые становятся профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в учебно-воспитательном процессе. В ряду этих качеств человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие. Обязательное для учителя качество – гуманизм, то есть отношение к растущему человеку как высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках. Гуманные отношения слагаются из интереса к личности учащегося, из сочувствия ученику, помощи ему, уважения его мнения, состояния особенностей развития, из высокой требовательности к его учебной деятельности и озабоченности развитием его личности. Учащиеся видят эти проявления и следуют им сначала неосознанно, постепенно приобретая опыт гуманного отношения к людям. Учитель – это всегда активная, творческая личность. Он выступает организатором повседневной жизни детей. Пробуждать интересы, вести учащихся за собой может только человек с развитой волей, где личной активности отводиться решающее место. Педагогическое руководство таким сложным организмом, как класс, группа, детский коллектив, обязывает воспитателя быть изобретательным, сообразительным, настойчивым, всегда готовым к самостоятельному разрешению любых ситуаций. Педагог – образец для подражания, побуждающий учащихся следовать за ним, равняться на близкий и доступный для подражания образец. Профессионально необходимыми качествами учителя являются выдержка и самообладание. Профессионал всегда, даже при самых неожиданных обстоятельствах (а их бывает немало), обязан сохранить за собой ведущее положение в учебно-воспитательном процессе. Никаких срывов, растерянности и беспомощности воспитателя учащиеся не должны чувствовать и видеть. Ещё А.С.Макаренко указывал, что учитель без тормозов – испорченная, неуправляемая машина. Нужно это помнить постоянно, контролировать свои действия и поведение, не опускаться до обид на учащихся, не нервничать по пустякам. Душевная чуткость в характере учителя – своеобразный барометр, позволяющий ему чувствовать состояние учащихся, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается. Естественное состояние педагога – профессиональное беспокойство за настоящее и будущее своих питомцев. Такой учитель осознает свою личную ответственность за судьбы подрастающего поколения. Неотъемлемое профессиональное качество учителя – справедливость. По роду своей деятельности педагог вынужден систематически оценивать знания, умения, поступки учащихся. Поэтому важно, чтобы его оценочные суждения соответствовали уровню развития школьников. По ним учащиеся судят об объективности педагога. Ничто не укрепляет нравственный авторитет педагога, как его умение быть объективным. Предубеждение, предвзятость, субъективизм учителя очень вредят делу воспитания. Воспринимая учащихся сквозь призму собственных оценок, необъективный педагог становиться пленником схем и установок. До обострения отношений, конфликта, невоспитанности, сломанной судьбы – рукой подать. Воспитатель обязан быть требовательным. Это важнейшее условие его успешной работы. Высокие требования учитель прежде предъявляет к себе, ибо нельзя требовать от других того, чем не владеешь сам. Педагогическая требовательность должна быть разумной. Мастера воспитания учитывают возможности развивающейся личности. Нейтрализовать сильное напряжение, присутствующее в педагогическом процессе, помогает воспитателю чувство юмора. Недаром говорят: веселый педагог обучает лучше угрюмого. В его арсенале шутка, прибаутка, пословица, удачный афоризм, дружеская подковырка, улыбка – всё, что позволяет создать в детском коллективе положительный эмоциональный фон, заставляет обучающихся смотреть на себя и на ситуацию с комической стороны. Отдельно следует сказать о профессиональном такте педагога как особого рода умении строить свои отношения с воспитанниками. Педагогический такт – это соблюдение чувства меры в общении с учащимися. Такт – это концентрированное выражение ума, чувства и общей культуры воспитателя. Сердцевиной педагогического такта выступает уважение к личности воспитанника. Понимание воспитуемых предостерегает учителя от бестактных поступков, подсказывая ему выбор оптимальных средств воздействия в конкретной ситуации. Если рассматривать специфику работы учителя, то, прежде всего, следует отметить, что он не имеет возможности выбирать партнеров по общению, нужную аудиторию, отдавать предпочтение отдельным лицам и строить процесс взаимоотношения с определенным типом учеников. Учащиеся сильно отличаются по своим индивидуально-типологическим особенностям, и одновременное взаимодействие педагога с классом или группой и каждым ребенком в отдельности предполагает постоянно изменяющийся разновариантный стиль педагогического общения. Каждый ученик, каждый детский коллектив индивидуален. Вся работа педагога строится на законах общения и, если он не владеет профессионально-коммуникативными умениями, то он непригоден для педагогической деятельности. Поэтому во многих научных работах подчеркивалось, что эффективность педагога во многом зависит от его умения строить правильные отношения с классом, группой, отдельными учениками, их родителями и коллегами. Поэтому для эффективной работы, позитивного педагогического общения преподаватель должен иметь необходимую психолого-педагогическую подготовку. Что затрудняет эффективное взаимодействие и выявить наиболее общие существенные причины, затрудняющие осуществление педагогического общения. Были установлены следующие внутренние причины этого явления: 1.Непонимание индивидуально-психологических особенностей учеников, неумение учитывать их в своей профессиональной деятельности. 2. Неумение строить процесс общения. Здесь следует выделить варианты: -Физические «недостатки» внешности учителя, которые по каким-либо параметрам его не удовлетворяют и сдерживают процесс общения. Эта особенность чаще всего наблюдается у начинающих учителей, в силу того что молодые люди «болезненно» оценивают «недостатки» собственной внешности, такие как: плохое зрение, молодость, малый рост, полнота, близорукость, заикание, и другие дефекты. Такое восприятие собственной внешности вызывает заниженную самооценку собственной личности и, как результат, неуверенность, робость, скованность поведения, боязнь насмешек со стороны учащихся. - Фонетические особенности речи: быстрая или медленная речь, проглатывание слов, слова-паразиты, невнятная речь, местный говор, дефекты произношения. 3.Неумение управлять своими психологическими состояниями и преодолевать психологические барьеры. Это могут быть: · комплексы неполноценности (неуверенность в своей компетентности, неспособность адекватно реагировать на нестандартные ситуации, низкая оценка своей внешней привлекательности, низкая оценка своего интеллектуального развития и т. д.); · завышенная самооценка, принижение партнеров по общению; · волнение, скованность поведения, связанное с непривычностью публичных выступлений, отсутствием опыта таких выступлений; · непонимание партнеров общения, неумение наладить контакт с аудиторией, робость, обусловленная смущением, неуверенностью. 4.Личностные психологические барьеры, оказывающие большое влияние на характер взаимоотношений учитель-ученик. Это может быть: · индивидуально-личностные качеств (замкнутость, необщительность, грубость, застенчивость, медлительность, скованность и т. д.); · индивидуальные особенности поведения учащихся; . слабое владение профессионально-коммуникативными умениями и навыками, не позволяющее оптимально организовать взаимодействие с учениками; · отсутствие яркой индивидуальности, низкий интеллект, затрудняющие педагогическую деятельность, (ведь интерес к предмету ученики связывают с яркостью личности учителя, прежде всего, их привлекает учитель и, как следствие этого, проявляется интерес к предмету, который он преподает); · несоответствие внешнего облика учителя статусному представлению общества об учителе. 5. Трудности отношений. Это негативное восприятие личности учителя детским коллективом, которое объясняется отсутствием у молодых учителей специальных знаний по формированию профессионального имиджа и навыков самопрезентации в педагогическом общении, неумением создать свой позитивный образ (имидж). 6.Командно-административный или авторитарный стиль управления педагогическим процессом, создающий неблагоприятный климат для диалогического, личностно-развивающего общения. В этом случае отсутствует взаимопонимание, восприятие уникальности личности ребенка, переживание его ценности. В результате, учащиеся не воспринимают учителя как мудрого, доброго наставника, сторонятся его, держатся настороженно. К внешним причинам затруднения процесса общения относятся: 1. Неблагоприятный климат в детском коллективе, частые конфликты, отсутствие взаимопомощи, сотрудничества, психолого-педагогической поддержки в преодолении коммуникативных барьеров. 2. Недостаточный опыт молодых учителей, незнание основ общения, неумение воспользоваться советами, рекомендациями более опытных коллег, отсутствие позитивного примера в коллективе, осознанного образца для подражания. 3. Отсутствие эффективной системы психологического консультирования. Все перечисленные трудности педагогического общения способствуют зарождению внутренних и внешних конфликтов, и, как следствие этого низкому качеству педагогического процесса, общей неудовлетворенностью своей профессией, возникновению психологического напряжения и трудно управляемых эмоциональных состояний. Для решения проблемы попробую, прежде всего, определить статусный образ учителя, составив его психологический портрет, объединив все структурные компоненты личности учителя: 1. Индивидуальные качества человека (темперамент, задатки, характер и т.д.). Сюда более подходит сангвиник или флегматик с преобладанием следующих качеств: общительность, отзывчивость, чувствительность, добросовестность в работе, инициативность, аккуратность. 2. Нравственно-личностные качества (социальная сущность человека, особенности как личности). Здесь следует выделить: порядочность, активность, настойчивость, уверенность, доминантность. 3. Коммуникативно-интерактивные качества актуальны: коммуникативные навыки, коммуникабельность, умение общаться, речевая культура, экспрессия. 4. Статусно-позиционные (особенности положения, роли, отношений в коллективе). Это, прежде всего, артистизм, соответствие внешнего облика занимаемой должности. 5. Деятельностные качества (профессионально-предметные). Способность импровизировать, профессиональная грамотность, нестандартность мышления. 6. Внешнеповеденческие качества (манеры): деловой стиль общения. Таким образом, психологический портрет учителя в соответствии со статусным представлением общества выглядит так – это типичный сангвиник или флегматик, направленный на общение и взаимодействие, открытый, доброжелательный и терпимый, коммуникабельный, склонный к лидерству, уверенный в себе, умеющий убеждать, управлять своими эмоциями, с быстрой реакцией и мышлением, умеющий мыслить нестандартно, обладающий современным привлекательным обликом, деловым стилем общения. Возможно сейчас покажусь не скромной, но мой психологический портрет выглядит именно следующим образом: я типичный сангвиник, очень коммуникабельна, открыта для коллег, учеников, их родителей, доброжелательна и терпима, не без того, склонна к лидерству, уверенная в себе, умеющая убеждать, эмоциональна, с быстрой реакцией, нестандартно мыслю и также принимаю решения, стараюсь выглядеть так, чтобы ученики, коллеги, родители учеников гордились бы не только за мой внешний облик, но и за внутренний мой мир. Я человек очень жизнерадостный, с большим чувством юмора. Достаточно объективный. Поэтому очень часто слышу от своих коллег «Ну все дети в Ирину Евгеньевну… Назовите нам группу, и мы вам скажем кто их учитель». А, по сути, в кого же им ещё быть?! Я очень люблю своих детей и стараюсь развивать в них те положительные качества, которые заложены и развиты во мне. Как показали исследования педагогической психологии, затрудняют работу учителя: высокомерие, застенчивость, сухость, а также излишняя эмоциональность, взрывчатость, агрессивность, медлительность; облегчают педагогическое общение разумное сочетание личностных и деловых качеств, перечисленных выше. Учитель воспитывает не только идеями, заложенными в знаниях, но и тем, как он несет их в класс. В обучении взаимодействуют не только умы. Душа учителя соприкасается с душой ученика. Есть в процессе обучения особая магия. Она – в напряжении воли учителя и воли ученика. Надо почувствовать сопротивление материала, чтобы ощутить всю прелесть полученного результата. Сопряжение трех величин: учитель – предмет – ученик – таит в себе опасность. От того, как складываются отношения в системе «учитель – ученик», в значительной мере зависит судьба предметов. Это не заблуждение, а факт: нельзя любить математику, не испытывая больших симпатий к учителю математики. Невозможно любить искусство, не понимая учителя литературы. Не возможно любить географию, если не увлёк предметом учитель. Методические ухищрения, конечно, важны, без них к уму нынешнего ученика не достучишься. Но есть вещи и поважнее их: «От живого, страстного, хотя и не совершенного в своих качествах, - от живого и жизнь идет. Учитель – не ангел с крылышками, и не с херувимчиками имеет он дело. От ангела до ненавистного всеми человека в футляре, склеенном из предписаний начальства, - один шаг. Не ангел, не душа в футляре, не особого рода существо, будто специально рожденное для поучений, а также исправления несчастных детей, - живой, земной, грешный человек, понятный детям и в достоинствах своих, и в пороках, нескованный – распахнутый для детей». Эти проникновенные строчки об учителе написал С.Соловейчик. Спешу согласиться с ним безоговорочно, присовокупив лишь одно примечание: страстью и человечность не заменить науку, но сделать последнюю доступной, осязаемой, зримой для ребенка можно… лишь страстью и человечностью. Вот эта страсть и человечность моих учителей и захлестнула меня, когда я ещё сидела с косичками за школьной партой и жадно глядела в глаза моих любимых учителей. Именно их поступки, способность встать на место ученика, понять, разобраться, помочь, простить, способность отдавать себя целиком и полностью с такой страстью нам детям, больше не давало шансов другим профессиям затмить мой разум. Выбор сделан… Я также как, и мои учителя живу одним – моими учениками, моей любимой работой. Иногда меня захлёстывает рутинная, ненужная работа: бумаги, журналы, разгневанные родители, раскаявшиеся двоечники и т.д. Работа заместителя директора, совмещаемая с преподаванием географии, мало привлекательная, но творческая. Сложная и ответственная. Особенно когда приходится принимать серьёзные решения в отношении судьбы ребёнка. Вот тогда я начинаю тосковать и сочинять по ночам сценарий будущего нашего общешколледжского праздника. Потом начнём с ребятами распределять концертные номера, репетировать. Конечно, буду злиться, а они обижаться на меня. Но наступит минута, когда я буду стоять за кулисами и смотреть, как уверенно ведёт себя на сцене вчера ещё стеснявшийся всего мальчишка. А ребята будут посматривать в мою сторону, чтобы уловить благодарную улыбку похвалы и одобрения их работы. А главное, то, что мы выносим на суд зрителей, знаем наизусть. Листают страницы сценария или сценки, «ловят» друг друга на неверном прочтении фразы. Увлекаются, спорят до хрипоты. Ради этого стоит жить. И ещё ради слов, которые через год - два после расставания ребят со школой вдруг услышишь: «Как помогли мне ваши советы, я стал совсем другим…», «Что же я теперь буду делать без наших задушевных разговоров?», «Спасибо вам за то, что боролись за меня до конца…. Если бы вы отступили в ту минуту, то я уже ни когда бы и не стал хорошим человеком…», «Мы ни когда не забудем наших уроков, наших концертов…». А говорят, что профессия учителя самая неблагодарная! Пусть со временем забудут моё имя - отчество, и даже мою фамилию, но останутся у них в памяти ролевые игры на уроках, когда в роли учителя мог стать любой ученик, наши концерты, первый выход на сцену, дрожащий от волнения голос. А ещё пусть мои ученики полюбят жизнь, школу, своих учителей навсегда. Ведь видеть счастливого ребёнка, который влюблён в учителя, в его предмет, в то дело, которое они делают сообща это и есть простое учительское счастье. Надеюсь, верю, этим живу. Очень не хотелось бы, чтобы обо мне когда - нибудь сказали: «Нам не повезло с учителем». Поэтому ищу, пробую, анализирую, думаю над новыми формами, методами, приёмами работы. Урок за уроком… Мероприятие за мероприятием …. |