готово Теоретические основы игровой деятельности детей раннего и. Контрольная работа по дисциплине мдк. 02. 01 Теоретические основы игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста
 Скачать 73.34 Kb.
|
|
Лекотека. На современном этапе развития социально-реабилитационной помощи детям с ограниченными возможностями, лекотека признана одним из эффективных способов решения проблем адаптации и коррекции психического развития детей раннего и дошкольного возраста. Лекотека – это новая форма дошкольного образования. Лекотека – это служба психолого-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии и их родителей. Она подразумевает еженедельные бесплатные индивидуальные занятия для детей с логопедом, дефектологом, психологом. Само слово «лекотека» (произошло от шведского слова leco- игрушка и греческого theke- хранилище), т.е. лекотека – помещение, где можно играть и обращаться со специалистами. Деятельность лекотеки основано на гуманистическом подходе с использованием игровых методов и ресурсов осуществления психологической поддержки и поддержки развития личности детей, их родителей. Воспитанники лекотеки – дети с нарушением развития или выраженными психогенными расстройствами. Вид и природа нарушений развития ребёнка могут быть разные: двигательные, умственные, сенсорные, коммуникативные, эмоциональные, поведенческие или их сочетания. История лекотеки Родиной лекотеки является Стокгольм. Там в 1963 году по инициативе родителей и педагогов было создано своеобразное собрание развивающих игр и игрушек. Первая американская лекотека (преобразованная впоследствии в Национальный центр лекотек) была открыта в 1980 году. Сейчас там существует целая сеть этих уникальных обучающих и ресурсных центров, которые обслуживают тысячи детей с проблемами в развитии. В США лекотеки есть практически во всех населенных пунктах. Туда обращаются родители детей от рождения до трех лет с глубокими проблемами в развитии. В лекотеке может работать один специалист плюс волонтеры. Основной целью лекотеки является социализация ребенка, развитие сенсорных навыков, развитие речи, психологическая помощь родителям детей с ОВЗ. Посещать такие учреждения могут малыши от 2 месяцев до 7 лет не имеющие возможности по разным причинам посещать дошкольные учреждения. Педагоги лекотеки помогают деткам с нарушениями развития, формированию у них предпосылок к учебной деятельности, поддерживают развитие личности детей, оказывают психолого-педагогическую помощь родителям. Обучение проходит в коррекционно - обучающей форме игровой деятельности, индивидуальный подход к каждому ребенку. Преподаватели лекотеки уверены, что взрослые, воспитывающие ребенка с особыми нуждами, должны воспринимать игру, как жизненную необходимость для детей раннего возраста. Ведь это основной источник знаний, навыков и хорошего настроения. Родители должны быть готовы обыграть любую текущую ситуацию. А действия взрослых при этом должны быть выразительными, мягкими и адекватными возможностям ребенка. ИГРА - основной метод лекотеки. Деятельность лекотеки характеризуется использованием игровых методов и ресурсов осуществления психологической поддержки и поддержки развития личности детей, их родителей, использованием вспомогательных средств, полноценным вовлечением ребенка с особыми нуждами и окружающих его людей в игровую активность для обучения и развития общения в игре. Материальная база Лекотеки должна включать как минимум следующие разделы: специальное оборудование для детей с нарушениями движений. Оборудование: игрушки для развития ручных навыков; игрушки для развития тактильного восприятия; игрушки и средства для развития зрительного восприятия; игрушки для развития слухового восприятия; игрушки для развития мышления; игрушки для развития речи и языка; игрушки для поддержки социально-эмоционального развития; игрушки для игры с водой; игрушки для игры с сыпучими материалами; материалы для изобразительного творчества; музыкальные игрушки; книги для детей; фонотека; видеотека; компьютерные игры; книги для родителей; средства для развития невербальной коммуникации; выставка самодельных игрушек; специальное оборудование для слепых детей и детей со сложным дефектом. Основные формы работы лекотеки: Консультация (К) Консультация – это встреча специалиста Лекотеки с родителями (воспитателями), во время которой реализуется конструктивное сотрудничество специалистов и родителей. Диагностический игровой сеанс (ДИС) Диагностический игровой сеанс представляет собой совместную игру родителей (воспитателей) с ребёнком в специально оборудованном зале. Специалист ведёт наблюдение за происходящим, в идеале–ДИС фиксируется на видеокассету. Результаты наблюдения фиксируются на формализованных бланках. По результатам ДИС составляется сезонный план сопровождения семьи. Терапевтический игровой сеанс (ТИС) Во время терапевтического игрового сеанса (обычно–40 минут) происходит игровое взаимодействие специалиста с ребёнком в присутствии, а иногда–с участием родителей (воспитателей). Перед началом ТИС и после его окончания специалисты коротко (5 минут) беседуют с родителями (воспитателями). После ТИС специалист заполняет протокол. Групповой родительский тренинг (ГРТ) В групповой родительский тренинг участники включаются добровольно. Обычно – это тренинги по общению, игре, ассертивности, арт-методам, специальным техникам, по изготовлению игрушек и другие. В ряде случаев родителям предлагается участвовать в тренинге исходя из результатов ДИС. Самым главным принципом работы лекотеки является взаимодействие с родителями. Отправной точкой сотрудничества с родителями является оказание им помощи в понимании сущности имеющихся у ребёнка отклонений и динамики их развития, в идентификации и осознании сильных и слабых сторон ребенка. Родители – полноправные участники реабилитационного процесса: получают полную информацию о перспективах развития ребёнка; принимают участие при обсуждении индивидуально-ориентированной программы; вовлекаются в процесс совместной продуктивной деятельности с ребёнком; обучаются приёмам формирования в семье реабилитационных условий, обеспечивающих оптимальное развитие ребёнка. Коррекционно-развивающие занятия педагоги лекотеки проводят индивидуально и по подгруппам, во время которых дети находятся рядом с родителями. Базовые концепции Лекотека для детей-инвалидов имеет основную идею. Она заключается в том, чтобы при помощи игры в раннем возрасте научить малышей правильно контактировать с окружающим миром. Создаются специальные технологии, которые адаптированы под их возможности. Они учатся играть, воспринимать мир и явления в нем, а также правильно реагировать на происходящее вокруг. Таким образом, мы видим, что лекотека, программы которой направлены на всеобщее развитие детей с ограниченными возможностями, является прекрасным средством оказания помощи не только малышам, но и их родителям, ведь чаще всего в подобных ситуациях взрослые не знают, как правильно заниматься со своим чадом, как его приспособить к реальной жизни. • Осознание взрослыми имеющихся проблем и ресурсов развития ребенка подготавливает их к направленному поиску наиболее эффективных способов формирования его личности • Поддержка позитивного стиля взаимодействия с ребенком Негативный собственный опыт, навязчивые (порой неверные) советы окружающих, отсутствие специальных знаний, давление ситуации утраты надежд на благополучное будущее ребенка, концентрация внимания на поиске радикального изменения ситуации, нарушение семейного функционирования часто мешают родителям быть любящими и позитивными по отношению к малышу. Невнимание, раздражительность, директивность, гиперпротекция часто становятся привычными чертами родительского стиля воспитания. Специалисты Лекотеки должны знакомить родителей с примерами позитивного подхода к воспитанию и с преимуществами гуманистической концепции в отношении к детям. • Конструктивное сотрудничество с родителями После того, как между родителями и специалистом установлены доверительные отношения, становится возможным начало конструктивного сотрудничества. Достаточно эффективна в этом отношении смешанная техника, включающая в себя активное и эмпатическое слушание, переходящее в "мозговой шторм", с последующим принятием компромиссного решения о внедрении нового вида игры или совершенствования развивающей среды. Затем–игровой эксперимент и договоренность о сроках и технике реализации намеченного игрового плана. • Оказание информационной помощи Большинство родителей проявляет высокую заинтересованность к расширению спектра игровой активности с ребенком, но им не хватает опыта и знаний по игре с детьми от 0 до 4 лет. В Лекотеке должен быть соответствующий информационный ресурс в виде книг, видеокассет, образцов игрушек сделанных родителями. В функциональные обязанности специалиста Лекотеки должно входить ознакомление родителей с этим ресурсом. Несомненно будут востребованы и другие виды информации: о правах родителей, воспитывающих детей-инвалидов, о конкретных видах нарушений у детей, о родительском опыте воспитания детей с особыми нуждами, о доступных возможностях углубленного обследования или приобретения реабилитационных средств (колясок, очков, слуховых аппаратов и т.д.), о других организациях, оказывающих помощь детям с особым развитием, о культурных мероприятиях, отдыхе. • Предоставление средств Один из возможных компонентов работы лекотеки –это предоставление родителям во временное пользование на дому различных средств: игрушек, игрового и специального оборудования, аудио и видеокассет, печатной продукции. • Предоставление технологий Другой не менее значимый аспект–передача родителям эффективных технологий игры, воспитания и общения. Это может быть реализовано во время консультаций, индивидуальных и групповых занятий, тренингов. • Облегчение взаимодействия между семьями целевой группы В процессе адаптации семьи к инвалидности ребенка, члены семьи не редко теряют старые контакты с родственниками, друзьями, знакомыми, сослуживцами. Самоизоляция семьи препятствует налаживанию нарушенного семейного функционирования, ограничивает возможности психологической стабильности и личностного роста отдельных ее членов. Поэтому сотрудники лекотеки должны всячески содействовать установлению связей между семьями и позитивным контактам, включая передачу опыта и знаний, культурный обмен, расширение включения детей в разнообразные виды активности. Ресурсы лекотеки Деятельность лекотеки связана с использованием вспомогательных средств, обеспечивающих полноценное вовлечение ребенка с особыми нуждами и окружающих его людей в игровую активность для обучения и развития общения в игре. Эти средства должны перекрывать все основные потребности ребенка с особыми нуждами, связанные с организацией его игровой деятельности. Материальная база лекотеки должна включать как минимум следующие разделы: • специальное оборудование для детей с нарушениями движений; • оборудование для развития общей подвижности; • игрушки для развития ручных навыков; • игрушки для развития тактильного восприятия; • игрушки и средства для развития зрительного восприятия; • игрушки для развития слухового восприятия; • игрушки для развития мышления; • игрушки для развития речи и языка, • игрушки для поддержки социально-эмоционального развития; • игрушки для игры с водой; • игрушки для игры с сыпучими материалами; • материалы для изобразительного творчества; • музыкальные игрушки; • книги для детей; • фонотека; • видеотека; • компьютерные игры; • книги для родителей; • средства для развития невербальной коммуникации; • выставка самодельных игрушек; • специальное оборудование для слепых детей и детей со сложным дефектом. Следует отметить, что многие игрушки могут использоваться для развития различных сторон психики ребенка. Предоставление средств лекотеки во временное пользование может осуществляется при наличии в лекотеке дубликатов. Обычно это делает специалист после ТИС, при этом он подбирает средства, необходимые малышу, демонстрирует варианты игры с ребенком его родственникам или няне. Специалисты лекотеки Специфика работы лекотеки требует от специалиста углубленных знаний во многих областях психологии и специальной педагогики, ориентированности в особенностях нормального и патологического психомоторного развития детей в первые годы жизни, навыков практической работы с семьями, воспитывающими детей раннего возраста с отклонениями в развитии. Базовым образованием будущего сотрудника лекотеки может быть высшее психологическое, педагогическое или медицинское. Основные направления психолого-педагогического сопровождения семьи. 1. Выявляются проблемы и перспективы семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ: 1. Проблема, связанная с дефицитом эмоциональной поддержки, позитивных контактов, общения с людьми, которые в состоянии понять проблемы семьи. Данная проблема может быть названа «социальная изоляция». Часто после рождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья его семья становится малообщительной и избирательной в контактах. 2. Проблема построения ясной жизненной перспективы. Основная черта семей детей с ограниченными возможностями здоровья - предвидение хронической природы кризиса и тревога в связи с неопределённой жизненной перспективой. Глядя в будущее, члены семьи не видят в нём надежды на облегчение проблем. 3. Проблема, касающаяся недостатка знаний и навыков, касающихся решения проблем взаимодействия с ребёнком. Родителям часто не хватает информации о закономерностях развития детей, которые определяют развитие как типично развивающих детей, так и детей с ОВЗ. Члены семьи нуждаются в знаниях о том, как правильно построить взаимодействие с ребёнком, и в обучении конкретным навыкам этого взаимодействия. 2. Разработка программно-методического обеспечения инклюзивного обучения на всех ступенях школы в сочетании с программами для школ VII вида. 3. Создание комфортной образовательной среды для детей с различными нарушениями развития. 4.Внедрение в практику школьного обучения технологий дифференцированного обучения. 5. Оптимизировать труд учителя, работающего в инклюзивных классах в направлениях учебной и методической работы. 6. Разработать индивидуальные образовательные маршруты для учащихся инклюзивных классов. 7. Изучить оптимальные пути сопровождения в учебной и внеучебной деятельности учащихся инклюзивных классов 8. Разработать модель сопровождения учащихся инклюзивных классов специалистами службы сопровождения.. Была разработана модель деятельности школы, согласно которой миссия школы определяется как центр образовательных услуг на селе для детей с различными образовательными потребностями. В школе действуют общеобразовательные классы, специальные (коррекционные) классы, работающие по программе для школ VII вида, инклюзивные классы. Осуществляется дополнительное образование для всех детей. Для реализации данной модели проведены семинары и рабочие встречи с педколлективом, педагоги прошли дополнительное обучение по теме «Организация и содержание учебно-воспитательной работы с учащимися с задержкой психического развития» и профессиональную переподготовку по программе олигофренопедагогики и олигофренопсихологии», разработаны рабочие программы и учебные планы классов инклюзивного обучения, внедряются технологии дифференцированного обучения, разрабатываются конспекты уроков инклюзивных классов. В штат школы введены специалисты служб сопровождения:1. Заместитель директора по учебно-воспитательной и коррекционной работе, отвечающий за деятельность коррекционного блока, а также за организацию процесса обучения в коррекционном и инклюзивном классах. 2. Дефектолог для организации коррекционно-развивающей работы с учащимися. 3. Логопед для коррекции и профилактики речевых нарушений. 4. Педагог-психолог для выявления индивидуальных особенностей развития детей, адаптации проблемных и здоровых детей в инклюзивном классе, работы с педколлективом и родителями. Работа осуществляется по нескольким направлениям.: Диагностическое направление. После которого разрабатывается и уточняется дальнейший образовательный маршрут для каждого ребенка. Коррекционное направление. Цель этого направления - оказание помощи детям с проблемами в развитии, а также психолого-педагогической помощи их родителям. Консультативное направление. Консультативная помощь осуществляется посредством системы индивидуальных консультаций. Просветительское направление. В рамках этого направления проходят семинары, круглые столы, мастер-классы, проводятся лектории для родителей, публикуются сообщения в СМИ (статьи в местных газетах, передачи на местном телевидении), осуществляется выпуск буклетов и брошюр для родителей и педагогов-психологов. Работа в семейных группах проводится поэтапно. На подготовительном этапе происходит знакомство педагога-психолога с родителями ребенка, определение путей продуктивного взаимодействия. Знакомство с родителями ребенка начинается с педагогического изучения особенностей семьи. Оно проводится в первые две недели посещения ребенком семейной группы. Формы работы включают беседу и анкетирование, наблюдение за игрой матери и ребенка, диагностику уровня развития ребенка. Данные формы работы позволяют выявить трудности, с которыми родители сталкиваются в процессе воспитания ребенка в семье, выработать правильное отношение к особенностям развития своего ребенка, научиться делать самооценку своих педагогических умений, настроиться на сотрудничество со специалистами. На этапе обсуждения индивидуального маршрута развития ребенка проводится изучение анамнестических сведений о развитии ребенка, результатов его диагностического обследования, анализируются беседы с родителями и данные анкет. Проводится наблюдение за игрой родителей с ребенком. Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) составляется индивидуальная программа обучения и воспитания. Основная часть индивидуальной коррекционно-развивающей работы направлена на реализацию программ и включение родителей в образовательный процесс. На этом этапе у родителей формируется установка на положительные формы общения и взаимодействия со своим ребенком, активная позиция по отношению к его воспитанию в семье. Родителей обучают приемам адекватного взаимодействия со своим ребенком, развивают приемы организации групповых игр с несколькими детьми (2 - 3 ребенка). Применяются следующие формы работы: 1. Наблюдение за ребенком во время занятий. Эта форма работы с родителями может использоваться в период всего пребывания ребенка в группе. 2. Кратковременное включение родителей в ход занятия. На этом этапе происходит включение родителей в проведение игр. Педагог-психолог знакомит их с приемами игрового взаимодействия с ребенком, акцентирует внимание на значимости вербальной инструкции. 3. Партнерское участие родителя в проведении занятия с ребенком. На заключительном этапе вновь планируется проведение беседы и анкетирования, наблюдение за взаимодействием родителей и ребенка, диагностика уровня развития ребенка. В результате посещения коррекционно-развивающих занятий ребенок получает опыт общения с другими детьми, овладевает навыками сенсомоторной и игровой деятельности, обогащает пассивный и активный словарный запас. Родители начинают больше внимания уделять вопросам воспитания, развития и обучения ребенка, повышается уровень их психолого- педагогической компетентности, возрастает интерес и желание общаться со специалистами, стремление получать индивидуальные консультации. |