Главная страница
Навигация по странице:

  • Принципы составления коррекционной программы Принцип единство диагностики и коррекции развития

  • Деятельностный принцип коррекции.

  • Принцип индивидуально-дифференцированного подхода

  • Принцип комплексности организации коррекционной работы.

  • Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в реализации программы.

  • Принцип усложнения.

  • Адресат Программа составлена для детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью. Требования к условиям комплектования групп

  • Структура программы Программа состоит из следующих этапов: Предварительный этап

  • Структура занятия 1 этап. Вводный

  • Особенности организации занятий

  • Методы и приемы реализации программы

  • Предполагаемые результаты

  • еееееее. Развитие моторики и сенсорных процессов детей с умеренной интелл. Пояснительная записка Оказание своевременной психологопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (на всех возрастных этапах их индивидуального


    Скачать 403 Kb.
    НазваниеПояснительная записка Оказание своевременной психологопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (на всех возрастных этапах их индивидуального
    Анкореееееее
    Дата19.05.2022
    Размер403 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаРазвитие моторики и сенсорных процессов детей с умеренной интелл.doc
    ТипПояснительная записка
    #538289
    страница1 из 6
      1   2   3   4   5   6

    Пояснительная записка

    Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (на всех возрастных этапах их индивидуального развития) является наиболее важным направлением современной специальной психологии и коррекционной педагогики.

    Важнейший период формирования жизненного ресурса ре­бенка, интеллектуального развития, ос­воения общественных отношений и развития личностных качеств - это возраст до 10 лет, когда кора больших полушарий ещё окончательно не сформирована. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умствен­ном развитии, поскольку большая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охва­ченной квалифицированной коррекционной подде­ржкой. Наукой доказано, что из всех функцио­нальных отклонений в состоянии здоровья че­ловека по социальным последствиям умствен­ная отсталость является наиболее распростра­ненным и тяжелым дефектом развития.

    Современные требования общества к разви­тию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обуче­ния, учитывающего степень тяжести их дефекта, состояние здо­ровья, индивидуально-типологические осо­бенности. А значит, речь идет о необходимос­ти оказания комплексной дифференцирован­ной помощи детям, направленной на преодоле­ние трудностей овладения зна­ниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество.

    Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающим миром. Так ребенка следует научить планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию его, ощупыванию и обследованию. Но кроме этого необходимо определить отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов, т.е. ученик должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, - сенсорными эталонами. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свой­ства предметов, сравнивать их, обобщать.

    Необходимой предпосылкой познавательного развития детей является целенаправленная коррекционно-развивающая деятельность по формированию и обогащению чувственного опыта ребёнка через совершенствование работы всех анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, осязательного (умения видеть, слышать, осязать и т.д.). Усвоение сенсорных эталонов - системы геометричес­ких форм, величины, цветового спект­ра и предусматривает данная программа.

    Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учёте зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализи­рованном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. Задачи гуманизации и индивидуализации воспитания и обучения умственно отсталых детей в свою очередь требуют создания необ­ходимых условий для их разви­тия, становления как субъектов учебной деятельности. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для ста­новления многих психических процессов. Работы В.М. Бех­терева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Ано­хина, И.М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направ­лена от движения к мышлению, а не наоборот.

    Программа коррекционных занятий «Развитие моторики и сенсорных процессов» имеет своей целью: на основе созда­ния оптимальных условий познания ребёнком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное представ­ление об окружающей действительности спо­собствующее оптимизации психического раз­вития ребенка и более эффективной социали­зации его в общество.

    Задачи

    • формирование, на основе активизации работы всех органов чувств, восп­риятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

    • формирование пространственно-времен­ных ориентировок;

    • коррекция познавательного развития путём систематического целенаправленного развития у детей восприятия цвета, формы, величины;

    • развитие слухового восприятия;

    • исправление недостатков моторики;

    • коррекция зрительно-моторной ко­ординации;

    • обогащение словарного запаса детей;

    • формирование целенаправ­ленности движений и действий.

    Принципы составления коррекционной программы

    1. Принцип единство диагностики и коррекции развития, который заключается в целостности процесса оказания психолого-педагогической и медико-социальной помощи в развитии ребёнка.

    2. Деятельностный принцип коррекции. Теоретической основой для данного принципа является теория психического развития ребёнка, разработанная в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, центральным моментом которой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребёнка. Основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном пе­риоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности требует специ­ального формирования.

    3. Принцип индивидуально-дифференцированного подходаизменения содержания, форм, способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

    4. Принцип комплексности организации коррекционной работы. С одной стороны, этот принцип показывает необходимость создания единого комплекса клинико-психолого-педагогических воздействий, которые предусматривают включение максимально возможного и необходимого количества различных специалистов (медиков, педагогов, психологов, социальных работников) с целью создания единой (командной) междисциплинарной работы в коррекционных мероприятиях. С другой стороны, понятие комплексности заключается в особенностях использования методических средств и подходов самими специалистами, творческое освоение арсенала коррекционных приёмов, возможностей использования различных теоретических и методологических подходов, конкретных техник.

    5. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в реализации программы.Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии ребёнка. Система отношения ребёнка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы её осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребёнка, определяют зону его ближайшего развития. Ребёнок не развивается как изолированный индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми. Ребёнок развивается в системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. То есть объектом развития является не изолированный ребёнок, а целостная система социальных отношений, субъектом которых он является.

    6. Принцип усложнения. Каждое занятие должно проходить ряд этапов: от минимально простого – к сложному.

    7. Учёт эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

    Адресат

    Программа составлена для детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью.

    Требования к условиям комплектования групп

    Эффективно разделение детей на группы по общей способности к обучению, что подтвердили многолетние педа­гогические исследования (В.В. Воронкова, С.А. Мирский, Н.П. Павлова, и др.), психологические исследования (И.В. Беляко­ва, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский, и др.).

    Количество участников групповых занятий 3 - 5 человек.

    Продолжительность

    Программа рассчитана на 3 года, каждый год по 68 часов. Продолжительность каждого занятия в среднем 20-25 минут. Предполагается 2 групповых занятия в неделю и проведение педагогом-психологом (воспитателем группы) дополнительных индивидуальных занятий с детьми по мере необходимости.

    Структура программы

    Программа состоит из следующих этапов:

    1. Предварительный этап

    Включает в себя диагностику уровня развития сенсорных процессов, мелкой и крупной моторики. Набор групп для коррекционных занятий.

    1. Основной этап

    Данный этап предполагает реализацию коррекционных занятий. Программа коррекционных занятий состоит из следующих разделов:

    • развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков;

    • тактильно-двигательное восприятие;

    • кинестетическое и кинетическое раз­витие;

    • восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

    • развитие зрительного восприятия и зри­тельной памяти;

    • восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, баричес­ких ощущений, вкусовых качеств;

    • развитие слухового восприятия и слухо­вой памяти;

    • восприятие пространства;

    • восприятие времени.

    1. Заключительный этап

    На данном этапе проводится повторная диагностика, сравнение полученных данных, информирование педагогов и родителей о результатах коррекционно-развивающей работы.
    Структура занятия

    1 этап. Вводный (2- 3 мин.)

    На данном этапе применяются упражнения направленные на снятие психомышечного напряжения, развитие концентрации внимания детей, пальчиковая гимнастика, положительный настрой к продуктивной совместной деятельности.

    2 этап. Основной (16-20 мин.)

    Предполагает повторение пройденного и реализацию соответствующего раздела программы. После выполнения основного содержания занятия применяются упражнения на развитие межполушарного взаимодействия (кинезиотерапия).

    3 этап. Заключительный (2 мин.)

    На данном этапе осуществляется закрепление пройденного, детям предлагается перечислить игры, в которые они играли, что им понравилось и чем им не хотелось заниматься.
    Особенности организации занятий

    Данный курс занятий является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих умственно отсталым детям недос­татков психофизического развития и форми­рование у них относительно сложных видов психической деятельности. Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе занятия, должна дополняться инди­видуальной коррекцией недостатков, харак­терных для отдельных детей.

    Тематический план курса занятий «Развитие моторики и сенсорных процессов» является вариатив­ным и имеет адресную направленность на конкретного ребенка или подгруппу учеников, имеющих сходные затруднения.

    Занятия проводятся с учётом индивидуальных особенностей детей.

    Учитывая психологические особенности детей, целесообразно давать материал неболь­шими дозами, дробно, с более постепенным, чем обычно усложнением, увеличивая количе­ство закрепляющих упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самос­тоятельных работ. Учащиеся должны уметь показать и прокомментировать свои действия, объяснить все, что они делают, собирают, ре­шают, рисуют, лепят. Коррекционно-развивающие занятия должны обеспечить не только усвоение определенных знаний, умений и на­выков, но также формирование приемов умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития детей.
    Методы и приемы реализации программы

    Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную де­ятельность и т.д. в процессе преимуществен­но совместной деятельности, что взаимно обогащает детей, вызывает положительные эмоции и чувства, способствует овладению различными способами управления собствен­ным поведением. Немаловажной задачей яв­ляется выработка положительной мотивации к учению.

    В основе предложенной системы ле­жит комплексный подход, предусматриваю­щий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких раз­делов программы, способствующих целост­ному психическому развитию ребенка (нап­ример: развитие мелкой моторки, формиро­вание представлений о форме предмета, развитие осязательных ощущений; или: уп­ражнения на развитие крупной моторики, пространственная ориентировка в классной комнате, развитие зрительной памяти, др.) Исходя из особенностей подбора детей в группу, педагог-психолог вправе самостоя­тельно определить круг задач, решаемых на каждом конкретном занятии и выделить из них приоритетную.

    В процессе обучения детей с умеренной умственной отсталостью целесообразно использовать следующие методы и приёмы:

    • совместные действия ребёнка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);

    • действия детей по образцу;

    • действия с контурными изображениями, использование приёмов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;

    • предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных игрушек, картинок и т.п.;

    • соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;

    • наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами;

    • использование рисунков и аппликаций в процессе других уроков.

    Предполагаемые результаты

    В результате целенаправленной деятель­ности на занятиях по развитию сенсорных процессов и психомоторики дети с умеренной интеллектуальной недостаточностью должны научиться:

    • узнавать предметы по заданным призна­кам;

    • сравнивать предметы по внешним приз­накам;

    • классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначе­нию;

    • определять последовательность собы­тий;

    • ориентироваться в пространстве;

    • целенаправленно выполнять действия по инструкции.


    Диагностика

    Для определения динамики уровня развития детей, уровня коррекции недостатков психического развития нами были взяты критерии, определяющие уровень развития сенсорно-перцептивной сферы и моторики.

    Предлагаемая нами система параметров предназначена для детей с нарушениями развития, в возрасте от 4-х до 14 лет. Такой широкий возрастной диапазон обусловлен тем, что при диагностике состояния сенсорной сферы и моторики у ребёнка с патологией развития часто выявляется несоответствие между его психическим развитием и биологическим возрастом.

    Таким образом, можно применять одинаковые индикаторы для определения уровня развития сенсорной сферы и моторики, как у детей дошкольного возраста, так и у более старших детей.

    Исследование особенностей сенсорно-перцептивной сферы детей с интеллектуальной недостаточ­ностью - составная часть комплексного психолого-медико-пе­дагогического изучения ребенка, которое проводится в соот­ветствии с существующими нормативами. Особенности сенсор­но-перцептивного развития целесообразно изучать в два этапа. На первом этапе проводится наблюдение за детьми в ходе за­нятий, свободной деятельности и в процессе проведения режим­ных моментов (проводит воспитатель), а на втором - индиви­дуальный психолого-педагогический эксперимент (проводит педагог-психолог).

    Основными задачами наблюдения за детьми в ходе занятий, свободной деятельности и в процессе проведения режимных моментов являются:

    • изучение состояния потребностно-мотивационной сторо­ны совершаемых детьми сенсорно-перцептивных действий;

    • выявление состояния операционально-технической сто­роны реальных и бытовых действий. В ходе наблюдении за режимными моментами изучаются:

        • наличие продуктивного контакта с детьми;

        • способность к включению в целенаправленную деятель­ность;

        • выполнение элементарных действий по подражанию, жестовой или словесной инструкции;

        • уровень развития действий, направленных на обследова­ние предметов в процессе занятий, игр, приема пищи, одева­ния, умывания;

        • учет внешних признаков предметов, включенных в дея­тельность;

        • выявление моментов речевого и невербального общения детей друг с другом и со взрослыми.

    Наблюдение за свободной деятельностью детей проводится в игровом уголке в процессе их деятельности с сюжетными и дидактическими игрушками. Задачи наблюдения: выявление наличия самостоятельной деятельности детей и выявление уровня развития действий с игрушками.

    Наблюдение за деятельностью детей в процессе проведения режимных моментов, на занятиях и в ходе самостоятельной деятельности позволяет определить оптимальное содержание и условия проведения психолого-педагогического экспери­мента.

    Изучение особенностей сенсорно-перцептивного развития детей на втором этапе проводится педагогом-психологом в ходе ин­дивидуального психолого-педагогического эксперимента и со­стоит из нескольких серий заданий.

    Первая серия включает задания, направленные на изучение ориентировочной деятельности детей по обследованию игру­шек. Вторая серия экспериментов направлена на изучение осо­бенностей восприятия цвета в процессе предметной деятельно­сти и элементарного конструирования. Третья серия имеет своей целью выявить знание эталонов основных геометрических форм и тел, а также особенности действий по обследованию пространственных характеристик предметов в процессе выпол­нения предметных действий и элементарного конструирования. Заключительная, четвертая, серия направлена на выявление представлений детей дошкольного возраста о величине пред­метов в процессе выполнения предметных действий и действий с дидактической игрушкой.

    Таким образом, совокупность заданий в четырех сериях по­зволяет получить необходимые сведения как об условиях, в которых формируется сенсорная сфера детей, так и о возмож­ностях усвоения ими сенсорных эталонов.

    Первая серия. Задания, направленные на изучение ориентировочной деятельности детей по обследованию игрушек

    Данные задания представляют собой адаптированный ва­риант методики исследования восприятия детей раннего возраста Г.А. Урунтаевой.

    В предлагаемых заданиях особенности восприятия и обсле­довательские действия изучаются в ходе специфических и не­специфических манипуляций, производимых ребенком.

    Материал для исследования: двеодинаковые игрушки-погре­мушки (шарики на ручке); пластмассовые машинки, отличаю­щиеся по цвету (белая и красная); резиновые игрушки — кенгу­ру, отличающиеся по размеру (соотношение 1:3); шар и куб, оди­наковые по цвету и размеру.
      1   2   3   4   5   6


    написать администратору сайта