Курсовая. Исследования мотивации учения младших школьников 60%. Краткий обзор психологических особенностей детей младшего школьного возраста 15
 Скачать 1.23 Mb.
|
Вывод к главе 3На основании полученных результатов эмпирического исследования, можно говорить о том, что учащиеся, имеющие высокие уровни тревожности, в 70-71% случаях показывают низкий уровень школьной мотивации, а учащиеся, имеющие высокие уровни самооценки и интеллекта, в 55-58% случаях показывают высокий уровень школьной мотивации. Корреляционный анализ (Ч.Спирмена-rs) выявил статистически значимую отрицательную взаимосвязь между высоким уровнем тревожности (-0,99) со школьной мотивацией и статистически значимую положительную взаимосвязь между высоким уровнем самооценки (0,42) и интеллекта (0,39) со школьной мотивацией при p≤0,05 и p≤0,001. Следовательно, высокий уровень тревожности снижает школьную мотивацию, а высокий уровень самооценки и интеллекта повышает школьную мотивацию. ЗАКЛЮЧЕНИЕИсходя из цели и задач, сформулированных в исследовании, были получены следующие основные результаты. В связи с рассмотрением мотивации как многоуровневой системы мы выделили две основные проблемы: проблему осознанного и неосознанного в мотивации учения младших школьников и проблему соотношения понимаемых и реально действующих мотивов. Эти проблемы не были предметом специальных экспериментальных исследований и не нашли отражения в психологической литературе. Мы предполагали, что могут наблюдаться расхождения мотивов понимаемых и реально действующих, не все мотивы осознаются младшими школьниками в одинаковой степени. Проведенное исследование показывает, что не все мотивы учения осознаются младшими школьниками в одинаковой степени. Среди широких социальных мотивов лучше всего осознаются мотивы самоопределения и самосовершенствования. Они как бы входят в первую зону осознания. Среди групп учебно-познавательных мотивов также можно выделить наиболее осознаваемые мотивы. Это мотивы, связанные с целями учения («хочу все знать», «всему научиться в школе»). И в первом, и во втором случае это мотивы социальной идентификации с обществом, с окружающими. Реально действующие мотивы не всегда совпадают с понимаемыми, знаемыми мотивами. Это прежде всего относится к узколичным мотивам (мотивация благополучия, престижная мотивация), которые как понимаемые занимают последнее место, но ярко проявляются как реально действующие. На наш взгляд, несовпадение реально действующих и понимаемых мотивов мешает младшему школьнику увидеть себя в учебном процессе, что создает противоречивость в мотивационной сфере. В связи с этим важно довести до сознания ребенка некоторые общественно незначимые, но для него реально действующие мотивы, чтобы развенчать их, и, напротив, придать реальную силу некоторым понимаемым мотивам, которые без специального вмешательства не могут в этом возрасте стать реально действующими. Это прежде всего относится к таким понимаемым и смыслообразующим мотивам, очень высоко стоящим в иерархии мотивов, как самоопределение и самосовершенствование. В системе мотивации младшего школьника большое место занимают узколичные мотивы, которые выступают как реально действующие, побуждающие ребенка. Такая мотивация таит в себе опасность, так как формирует эгоистическую направленность личности. Применявшаяся нами серия методик позволила выявить особенности мотивации учения младших школьников во всей ее сложности и противоречивости. Свободные высказывания детей, которые часто используются многими исследователями для изучения мотивации, в отношении младшего школьника не дают объективной картины, так как не все мотивы осознаются детьми. Такие методики могут дать картину только осознаваемых мотивов. На основании свободных высказываний детей, скорее, можно судить не о мотивах, а о мотивировках, которые чаще всего отражают высказывания взрослых. Разработанная нами методика (заданный перечень мотивов) санкционирует указания детей на самые разнообразные мотивы, что позволяет определить место различных мотивов в системе Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что познавательный интерес (интерес к содержанию и процессу) и особенно интерес теоретического типа, у большинства детей даже к концу младшего школьного возраста находится на низком или средненизком уровне. Мною были разработаны психологические рекомендации учителям для повышения школьной мотивации детей младшего школьного возраста. Рекомендации составлены с учётом личностных особенностей учащихся младших классов и ориентированы на основные этапы проведения урока, а также - на внеурочную деятельность. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учёт и коррекция. –М.: Академия, изд- е 2-е, 2013. – 231с. Безруких М.М., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Психофизиология ребёнка. – М.; Воронеж, 2013. – 164с. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Владос, изд-е 2-е, 2013. – 160с., ил. – (Б-ка школьного психолога). Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Л.С.Выготский. Педагогическая психология / Под.ред. В.В.Давыдова. – М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2013. – 419с. Гани С.В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте. / Автореферат дисс… канд.психол.наук. – М. – 2012. – 212 с. Глейзер Г.Д. Комментарии к статьям В.А.Сухомлинского // Антология гуманной педагогики. В.А.Сухомлинский. – М.: Изательский Дом Шалвы Амонашвили, 2013. – 311с. Гуткина Н.И., Печенков В.В. Динамика учебной мотивации учащихся от первого ко второму классу // Вестник практической психологии образования. – 2013. – № 4(5) октябрь-декабрь. – с. 16-22. Диагностика развития младших школьников: психологические тесты / сост. Т.Г.Макеева. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 125с.: ил. Зак А.З. Различия в мыслительной деятельности младших школьников. – М.: МПСИ, изд-е 2-е, 2013. – 192с. – (Б-ка школьного психолога). Защиринская О.В. Семья и ребёнок с трудностями в обучении. Монография. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2013. – 214с. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2013. – 287с. Ильина М.И. Психологическая оценка интеллекта у детей. – СПб.: Питер, изд-е 1-е, 2013. – 368с. Калинина Н.В., Прохорова С.Ю., Горбылёва А.Я. Методика оценки учебных достижений в начальной школе. – М.: АРКТИ, 2013. – 72с. Психодиагностические методы в работе с учащимися 1-2 классов: Руководство / Д.В.Лубовский (составление, редакция) при участии Н.А.Ворониной и И.Г.Ерофеевой. – 3-е изд., стер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2013. – 48с. – (Серия «Библиотека школьного психолога»). Разина Н.А. Формирование учебной мотивации как одна из центральных проблем современной школы // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования : материалы III Междунар. научно-практ. конф. - Ч. 4 / отв. ред. Н.Н. Болдырев. – Тамбов : Першина, 2013. – 255с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2013. – 543с. Сарпова Н. М. Формирование учебной мотивации у младших школьников // Сибирский учитель, Март-апрель 2013 №2 (44) Семаго М.М., Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст. - СПб.: Речь, 2013. – 384с. Солодянкина О.В. Педагогические основы социального развития ребёнка: теоретические аспекты: Монография. – Екатеринбург – Ижевск, 2013. – 98с. Сорокина В.В. Психологическое неблагополучие детей в начальной школе. Диагностика и пути преодоления. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2012. – 191с. Строганова Л.В. Поощрение и самооценка младшего школьника. – М., Центр педагогического образования, 2012. – 116с. Сухомлинский В.А. Как формировать у воспитанника радость познания // Антология гуманной педагогики. В.А.Сухомлинский. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2013. – 237с. Ушинский К.Д. Воспитание человека. Избранное / Сост.С.Ф.Егоров. – М.: Карапуз, 2013. – 119с. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (К обоснованию системно-структурного подхода). – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2013. – 221с. Шмидт В.В., Шмидт В.Р. Диагностико-коррекционная работа с младшими школьниками. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128с. Яшнова О.А. Успешность младшего школьника. – М.: Академический Проект, 2013. – 144с. |