Курсовая. Исследования мотивации учения младших школьников 60%. Краткий обзор психологических особенностей детей младшего школьного возраста 15

• Название: Краткий обзор психологических особенностей детей младшего школьного возраста 15
• Дата: 15.08.2021
• Размер: 1.23 Mb.
• Имя файла: Курсовая. Исследования мотивации учения младших школьников 60%.doc
• Тип: Краткий обзор; #226961
• страница: 5 из 12

Вывод к главе 2

Мотивационный компонент учения постоянно взаимодействует с интеллектуальным. Исходный уровень умственного развития ребенка, пришедшего в школу, выступает, на наш взгляд, с одной стороны, важнейшим условием реализации исходного уровня мотивации ребенка, сложившегося в других видах деятельности (например, игре), а с другой - условием формирования мотивации уже в ходе самой учебной деятельности.

Вопросы осознанного и неосознанного в мотивации, соотношения понимаемых и реально действующих мотивов, место различных мотивов в системе мотивации, взаимосвязь мотивационного и интеллектуального компонентов учения, перестройка мотивационной сферы младшего школьника при определенных условиях организации деятельности стали предметом наших исследований. В исследованиях использовалась система методик, что обеспечивало целостное изучение мотивационной сферы школьника в различных ситуациях. Основной принцип исследований заключался в том, что через все методики проходили одни и те же дети. Это дало возможность видеть изменения в мотивации одних и тех же учащихся. Изучение этих вопросов позволило нам рассмотреть мотивационную сферу учения младших школьников во всей ее сложности и противоречивости. Исследования проводились в первом классе МОУ СОШ №1, г. Казань.

3. Описание полученных результатов

3.1 Результаты исследования

Анализируя особенности мотивации учащихся первых классов, мы выяснили, что: 39% школьников имеют высокую школьную мотивацию; 12% учащихся - среднюю школьную мотивацию; 49% учащихся показали низкий уровень школьной мотивации (см. рис. 1).



Рис. 1 Уровень школьной мотивации учащихся первых классов
Следует отметить, что большинство (49%) учащиеся первых классов имеют низкий уровень развития школьной мотивации. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия и находить для этого различные причины. На уроках они часто занимаются посторонними делами, играми. Часто испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в ситуации неустойчивой адаптации к школе. Часто испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.

Высокий уровень школьной мотивации имеют 39% учащихся первых классов. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики стараются чётко следовать всем указаниям учителя. Они добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки¹. Средний уровень развития школьной мотивации имеют 12% учащихся первых классов. Таких детей школа привлекает в основном внеучебной деятельность. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями или с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и сам учебный процесс их мало привлекает. Анализ особенностей тревожности учащихся первых классов показал, что: 66% - учащихся имеют высокий уровень тревожности; 22% - средний уровень тревожности; 12% - низкий уровень тревожности (см. рис.2).



Рис. 2 Уровень тревожности учащихся первых классов

Важно отметить, что среди учащихся первых классов больше половины детей (66%) имеют высокий уровень тревожности.

Анализируя факторы проявления тревожности мы выявили, что: 30% учащихся первых классов показывают низкую физиологическую сопротивляемость стрессу; 17% школьников имеют страх самовыражения и страх не соответствовать ожиданиям окружающих; 13% учащихся испытывают страх ситуации проверки знаний; 10% школьников имеют проблемы и страхи в отношении с учителем; 6% - испытывают переживания социального стресса; 5% учащихся показали общую тревожность по школе; 2% - имеют фрустрацию потребности в достижении успеха (см. рис. 3).

Большинство учащихся имеют низкую физиологическую сопротивляемость стрессу - 30% и имеют такие особенности психофизиологической организации, которые снижают приспособляемость ребёнка к ситуациям стрессогенного характера и повышают вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих испытывают 17% учащихся. У таких школьников наблюдается ориентация на значимость других (особенно родителей) в оценке своих результатов, поступков, мыслей. Такие дети имеют высокую тревогу по поводу оценок и боязни наказания.

Страх самовыражения имеют 17% школьников. Такие учащиеся испытывают негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряжённых с необходимостью раскрытия, предъявления себя другим, демонстрации возможностей.



Рис. 3 Факторы проявления тревожности учащихся первых классов
Также большая часть детей (13%) испытывают повышенную и высокую степень тревожности по отношению к проверке знаний. Такие учащиеся имеют негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний, особенно – публичной.

Важно отметить, что 10% учащихся испытывают проблемы и страхи в отношении с учителями. Данные учащиеся показывают общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий как успешность обучения, так и школьную мотивацию в целом¹.

Переживания социального стресса испытывают 6% учащихся. Такие дети часто испытывают эмоциональные переживания, на фоне которых развиваются его социальные контакты, прежде всего – со сверстниками. Учащиеся, имеющие фрустрацию потребности в достижении успеха (2%) испытывают неблагоприятный психический фон, который не позволяет им развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата.

Выявляя взаимосвязь между школьной мотивацией и тревожностью учащихся первых классов, получаем следующие данные: у большинства учащихся, имеющих высокий уровень тревожности (66%) отмечается: в 70% случаях - низкий уровень школьной мотивации, в 26% случаях - высокий уровень школьной мотивации, в 4% случаях - средний уровень школьной мотивации (см. рис. 4).



Рис. 4 Показатели школьной мотивации при высоком уровне тревожности
Учащиеся с низкой мотивацией посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия по любому возможному поводу. Другая часть детей посещают школу с целью общения с одноклассниками, а учебный процесс их мало привлекает. На основании полученных результатов, мы можем говорить о том, что прослеживается взаимосвязь тревожности и уровня школьной мотивации¹. Учащиеся, имеющие высокие уровни тревожности в 70% случаях показывают низкий уровень школьной мотивации. Следовательно: высокий уровень тревожности снижает уровень школьной мотивации¹. Расчет коэффициента ранговой корреляции Ч.Спирмена rs (Приложение 6) для установления взаимосвязи высокого уровня тревожности с уровнем школьной мотивации показал, что корреляция между высоким уровнем тревожности и школьной мотивацией значительно отличается от нуля (-0,99) и является статистический значимой при p≤0,05 и p≤0,001. Связь отрицательная. Следовательно, высокий уровень тревожности снижает уровень школьной мотивации. Анализ особенности самооценки учащихся первых классов показал, что: 5% учащихся имеют адекватную самооценку; 71% - завышенную; 24% - заниженную самооценку (см. рис. 5). Следует отметить, что главной особенностью самооценки младшего школьника является ее высокий уровень. Этот факт подтверждают и результаты нашего исследования. Больше половины учащихся первых к лассов (71%) имеют высокую самооценку.



Рис. 5 Уровень самооценки учащихся первых классов
Выявляя взаимосвязь между школьной мотивацией и самооценкой учащихся первых классов, получили следующие данные: у большинства учащихся (71%), имеющих высокий уровень самооценки отмечается: в 55% - случаях высокий уровень школьной мотивации; в 28% - низкий уровень школьной мотивации; в 17% - средний уровень школьной мотивации (см. рис. 6).



Рис. 6 Показатели школьной мотивации при высоком уровне самооценки
На основании полученных результатов, мы можем говорить о том, что прослеживается взаимосвязь самооценки и уровня школьной мотивации. Учащиеся, имеющие высокий уровень самооценки в 55% случаях показывают и высокий уровень школьной мотивации. Следовательно, высокий уровень самооценки повышает уровень школьной мотивации¹.

Расчет коэффициента ранговой корреляции Ч.Спирмена rs для установления взаимосвязи высокого уровня самооценки с уровнем школьной мотивации показал, что корреляция между высоким уровнем самооценки и школьной мотивацией значительно отличается от нуля (0,42) и является статистический значимой при p≤0,05 и p≤0,001. Связь положительная (Приложение 7). Следовательно, высокий уровень самооценки повышает уровень школьной мотивации.

Анализируя особенности интеллекта учащихся первых классов, мы выяснили, что: 54% учащихся имеет высокий уровень развития интеллекта, 17% - средний уровень, 24% учащихся показали низкий уровень развития интеллекта (см. рис. 7).



Рис. 7 Уровень интеллекта учащихся первых классов
Следует отметить, что большинство учащихся первых классов (59%) показали высокий уровень развития интеллекта. У данных школьников сформирована способность к установлению отношения между элементами задачи (системы) и переносу этого отношения на другую задачу (систему) по аналогии с первой¹.

Важно также отметить, что 24% учащихся показали низкий уровень развития интеллекта. У них не сформирована способность к установлению отношения по аналогии.

Выявляя взаимосвязь между школьной мотивацией и интеллектом учащихся первых классов, получили следующие данные: у большинства учащихся (59%), имеющих высокий уровень интеллекта отмечается: в 58% случаях высокий уровень школьной мотивации; в 21% - низкий уровень школьной мотивации; в 21% - средний уровень школьной мотивации (см. рис. 8).



Рис. 8 Показатели школьной мотивации при высоком уровне интеллекта
На основании полученных результатов, мы можем говорить о том, что прослеживается взаимосвязь интеллекта и уровня школьной мотивации. Учащиеся, имеющие высокий уровень интеллекта, в 58% случаях показывают и высокий уровень школьной мотивации. Следовательно: высокий уровень интеллекта повышает уровень школьной мотивации.

Корреляция между высоким уровнем интеллекта и школьной мотивацией значительно отличается от нуля (0,39) и является статистически значимой при p≤0,05. Связь положительная (Приложение 8).

Следовательно, высокий уровень интеллекта повышает уровень школьной мотивации¹.

На заключительном этапе исследования мною были разработаны психологические рекомендации учителям для повышения школьной мотивации детей младшего школьного возраста с учётом их личностных особенностей.