Курсовая. Исследования мотивации учения младших школьников 60%. Краткий обзор психологических особенностей детей младшего школьного возраста 15
 Скачать 1.23 Mb.
|
Вывод к главе 1Мотив - осознанная потребность, вызывающая активность человека и определяющая ее направленность. При формировании УПК важно максимально учитывать интересы младших школьников, их возрастные особенности, а также мотивы обучения. Учителю языка необходимо обеспечить эмоционально-положительное отношение младших школьников к процессу рационализации их учебной деятельности в процессе изучения языка. Предложенные принципы являются основополагающими для создания методики формирования у младших школьников учебно-познавательной компетенции при изучении языка. Сам же факт её сформированности будет свидетельствовать о повышении эффективности овладения иноязычным общением, сокращении трудозатрат, психоэмоциональной энергии, о повышении внутренней мотивации. Все это будет способствовать формированию элементарной коммуникативной компетенции – способности к общению средствами языка на уровне, определенном программными требованиями. 2. Подбор диагностического материала2.1 Краткий обзор психологических особенностей детей младшего школьного возрастаГраницы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д.Б.Эльконина (2005), Зак А.З. (2005), А.К.Марковой (2005), В.В.Репкина (2006), Г.А.Цукерман (2006), М.М.Безруких (2005) и др. Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. Младший школьный возраст - это тот период, в который происходит развитие школьной мотивации, от которой зависит уровень познавательных способностей человека в будущем. В последнее время наблюдается снижение инициативности, самостоятельности, самооценки, потребности в приобретении новых знаний и увеличение тревожности и агрессивности младших школьников1. Тревожность – это индивидуальная психологическая особенность. У младших школьников тревожность возникает: по отношению к проверке знаний; из-за страха наказания или боязни расстроить родителей; при наличии конфликтности самооценки и противоречивых, негативных и неадекватных требований к ребёнку, исходящих из разных источников, а также в случае враждебного или безразличного отношения окружающих. С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. С развитием мышления связано возникновение важных новообразований младшего школьного возраста: анализа, внутреннего плана действий, рефлексии1. Самооценка определяется как сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности, это необходимый компонент развития самосознания. Главной особенностью самооценки младшего школьника является ее высокий уровень. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника. Школьная мотивация - это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика. Главное содержание мотивации в этом возрасте - «научиться учиться»2. Итак, в качестве главных личностных особенностей, оказывающих отрицательное влияние на формирование школьной мотивации выделяют: недостаточность развития интеллектуальной и познавательной сфер школьников; преобладание ориентации на получение оценки, а не знаний; низкая сформированность личностно волевых качеств; наличие тревожности, агрессивности и неадекватной самооценки. 2.2 Организация и методы исследованияНа I этапе провела диагностику параметров личностных особенностей учащихся вторых классов и уровня школьной мотивации, используя следующие методики: «Диагностика школьной тревожности» Автор: Филлипс Б. Результаты исследования были занесены в сводную таблицу 3: Таблица 3 Сводная таблица результатов исследования уровня тревожности
Продолжение таблицы 3
«Лесенка самооценки» Автор: Рубинштейн С.Л. Результаты исследования были занесены в сводную таблицу 4. Таблица 4 Сводная таблица результатов исследования уровня самооценки
Продолжение таблицы 4
«Оценка уровня школьной мотивации» Автор: Лусканова Н. Результаты исследования были занесены в сводную таблицу 5. Таблица 5 Сводная таблица результатов исследования уровня мотивации
Продолжение таблицы 5
На II этапе обобщила общие показатели личностных параметров и уровня школьной мотивации. Сводные данные занесла в таблицу 6. Таблица 6 Сводная таблица результатов исследования личностных параметров учащихся и школьной мотивации
Продолжение таблицы 6
На III этапе обработала и провела качественный анализ полученных результатов для установления взаимосвязи личностных особенностей детей младшего школьного возраста и уровня школьной мотивации1. Для этого: сравнила результаты, полученные на первом и втором этапах, и занесла их в таблицы: Результаты исследования уровней тревожности и мотивации (Приложение 4, таблица 7); Результаты исследования уровней самооценки и мотивации (Приложение 5, таблица 8); провела корреляционный анализ взаимосвязи личностных особенностей детей младшего школьного возраста и уровня школьной мотивации методом математической статистики коэффициентом корреляции Ч.Спирмена (Приложение 6, таблица 9, Приложение 7, таблица 10, Приложение 8, таблица 11). На заключительном этапе исследования мною были разработаны психологические рекомендации учителям для повышения школьной мотивации детей младшего школьного возраста с учётом их личностных особенностей. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||