Курсовая. Исследования мотивации учения младших школьников 60%. Краткий обзор психологических особенностей детей младшего школьного возраста 15

• Название: Краткий обзор психологических особенностей детей младшего школьного возраста 15
• Дата: 15.08.2021
• Размер: 1.23 Mb.
• Имя файла: Курсовая. Исследования мотивации учения младших школьников 60%.doc
• Тип: Краткий обзор; #226961
• страница: 1 из 12

СОДЕРЖАНИЕ

стр

СОДЕРЖАНИЕ 2

ВВЕДЕНИЕ 5

1. Теоретические основы изучения условий и факторов развития положительной мотивации учения младших школьников 7

1.1 Понятие мотивации в обучении 7

1.2 Формирование мотивации младших школьников 11

Вывод к главе 1 14

2. Подбор диагностического материала 15

2.1 Краткий обзор психологических особенностей детей младшего школьного возраста 15

2.2 Организация и методы исследования 16

Вывод к главе 2 25

3. Описание полученных результатов 26

3.1 Результаты исследования 26

Следует отметить, что большинство (49%) учащиеся первых классов имеют низкий уровень развития школьной мотивации. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия и находить для этого различные причины. На уроках они часто занимаются посторонними делами, играми. Часто испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в ситуации неустойчивой адаптации к школе. Часто испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. 26

Высокий уровень школьной мотивации имеют 39% учащихся первых классов. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики стараются чётко следовать всем указаниям учителя. Они добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. Средний уровень развития школьной мотивации имеют 12% учащихся первых классов. Таких детей школа привлекает в основном внеучебной деятельность. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями или с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и сам учебный процесс их мало привлекает. Анализ особенностей тревожности учащихся первых классов показал, что: 66% - учащихся имеют высокий уровень тревожности; 22% - средний уровень тревожности; 12% - низкий уровень тревожности (см. рис.2). 26

27

Рис. 2 Уровень тревожности учащихся первых классов 27

Выявляя взаимосвязь между школьной мотивацией и тревожностью учащихся первых классов, получаем следующие данные: у большинства учащихся, имеющих высокий уровень тревожности (66%) отмечается: в 70% случаях - низкий уровень школьной мотивации, в 26% случаях - высокий уровень школьной мотивации, в 4% случаях - средний уровень школьной мотивации (см. рис. 4). 30

Следует отметить, что большинство учащихся первых классов (59%) показали высокий уровень развития интеллекта. У данных школьников сформирована способность к установлению отношения между элементами задачи (системы) и переносу этого отношения на другую задачу (систему) по аналогии с первой. 33

Важно также отметить, что 24% учащихся показали низкий уровень развития интеллекта. У них не сформирована способность к установлению отношения по аналогии. 34

3.2 Рекомендации учителю для повышения школьной мотивации детей младшего школьного возраста 35

Вывод к главе 3 38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39

ПРИЛОЖЕНИЯ 44

«Диагностика уровня школьной тревожности» Автор: Б.Филлипс. 44

Приложение 2 50

«Лесенка самооценки» Автор: С.Л.Рубинштейн 50

Приложение 3 51

«Оценка уровня школьной мотивации» Автор: Н.Лусканова 51

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Формирование мотивации учения в младшем школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции. Этой проблемой занимались Леонтьев А.Н., Божович Л.И., Эльконин Д.Б.

Задача развития, совершенствования, оптимизации методов обучения всегда была и остается одной из актуальных проблем российского образования. В связи с возрастающей сложностью и интенсивностью обучения на первый план выходит вопрос о соответствии организации образовательного процесса возрастным этапам психофизиологического и социального развития учащихся.

Цель исследования – исследовать мотивацию учения младших школьников.

Объект исследования – мотивации учения младших школьников (6-7 лет).

Предмет исследования - факторы и условия, способствующие продуктивному обучению детей младшего школьного возраста.

Достижение поставленной цели требует решения следующих задач:

1. Рассмотрение теоретических основ изучения условий и факторов развития положительной мотивации учения младших школьников.

2. Подбор диагностического материала.

3. Описание полученных результатов.

Методики исследования:

1. «Диагностика школьной тревожности» Автор: Филлипс Б. (Приложение 1).

Цель: тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

2. «Лесенка самооценки» Автор: Рубинштейн С.Л. (Приложение 2).

Цель: определение самооценки младших школьников.

3. «Оценка уровня школьной мотивации» Автор: Лусканова Н. (Приложение 3).

Цель: диагностика уровня школьной мотивации. Методика предназначена для выявления трёх уровней школьной мотивации: высокий, средний и низкий, а также показывает положительное или негативное отношение учащегося к школе.

Характеристика выборки: в исследовании принимали участие учащиеся первых классов МОУ СОШ №1, г. Казань. Возраст учеников колеблется от 6 до 7 лет. Общий размер выборки – 41 человек.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные о взаимосвязи личностных особенностей детей младшего школьного возраста с уровнем школьной мотивации могут быть использованы в разработке психологических рекомендаций учителям для развития и поддержания желания учиться и познавать новое у школьников младших классов.

В процессе работы были использованы как теоретические (диалектический, логический, функциональный), так и исследовательские (системный, анализа и синтеза) методы исследования.

Структура работы. Настоящая работа состоит из введения, трех глав основного текста, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и 8-ми приложений.