культура. Культурнообразовательная деятельность

• Название: Культурнообразовательная деятельность
• Дата: 02.02.2023
• Размер: 79.04 Kb.
• Имя файла: культура.docx
• Тип: Документы; #917769
• страница: 4 из 4

Формы культурно-образовательной деятельности музеев

К настоящему моменту сложился спектр форм культурно-об­разовательной деятельности музеев, предназначенных многообразной музейной аудитории, имеющих организационные и методичес­кие особенности. Некоторые из этих форм относятся к традиционным, например, экскурсии, лекции; другие формы получили разви­тие в последние десятилетия в связи с изменением роли музеев в обществе.

Экскурсия - одна из основных традиционных форм работы с публикой, получившая развитие в отечественных музеях с конца XIX века и не утратившая своего значения сегодня. Изменения, происходящие в мире, нашли преломления и в новой коммуника­ционной модели музея, сказавшейся на экскурсии как одной из форм коммуникации, в которой экскурсанты рассматриваются не как пассивные слушатели, молча внемлющие рассказу экскурсо­вода, но являются активными участниками диалога, организуе­мого экскурсоводом. Способствует таким партнерским отноше­ниям и разработка новой методики, основанной на интерактивно­сти, развивающей творческие наклонности и активность посети­тельской аудитории и получающей все большее развитие в отече­ственном музейном деле.

Экскурсию определяют как коллективный осмотр музея, дос­топримечательного места, выставки и т.д. с научными, познаватель­ными, образовательными, воспитательными целями, а также для получения эстетического и эмоционального удовольствия, осуществ­ляемый под руководством специалиста-экскурсовода по определен­ному маршруту.

Музейная экскурсия в течение многих десятилетий, начиная с первых лет XX века, была приоритетной формой работы с публи­кой. Большую роль в становлении музейного экскурсионного дела сыграла отечественная экскурсионная школа, первоначальный пе­риод развития которой приходился на первые десятилетия XX века. К этому времени относится издание ряда журналов, посвященных экскурсионному делу: "Русский экскурсионист" (Ярославль), "Школьные экскурсии и школьный музей" (Одесса), "Экскурсион­ный вестник" (Москва), "Экскурсионное дело" (Петроград). Боль­шую роль в становлении экскурсионного дела были призваны сыграть Петроградский научно-исследовательский экскурсионный ин­ститут (1921-1924) и Московский музейно-экскурсионный институт (1921-1925), в деятельности которых большое внимание уделялось разработке теоретических, методических вопросов самого широко­го диапазона. Задачами институтов было изучение экскурсиеведения по всем областям жизни природы и человеческой культуры для создания "цельной образовательной системы".

В период становления экскурсионного дела представителями отечественной экскурсионной школы был разработан экскурсион­ный метод, который не потерял актуальности и по сей день и ис­пользуется в практической работе многими музейными специалис­тами. Суть этого метода состоит в следующем:

- превалирование показа над рассказом;

- осмотр предметов показа с разных сторон (моторность);

- профессиональное мастерство экскурсовода - не только хоро­шее знание материала, но и умение активизировать экскурсантов, "оживлять" материал экскурсии.

Большое значение придавалось сопровождающему процесс эк­скурсии "духу путешественности", соборности коллективного вос­приятия и умению экскурсовода влиять на индивидуальное воспри­ятие. Над разработкой экскурсионного метода трудились замечатель­ные ученые (И.М. Гревс, Н.А. Гейнике, Н.П. Анциферов, Б.Е. Китайгородов, А.В. Бакушинский и др.), которые ввели понятие - экскурсиеведение - что само по себе свидетельствовало о значении на­учного подхода в развитии этого направления работы с публикой.

Работы этих музейных деятелей, посвященные разным аспек­там экскурсиеведения, не утратили актуальности и сегодня - на них воспитываются новые поколения музейных педагогов. Понимая об­разовательное значение экскурсии, они самое большое внимание уделяли разработке темы экскурсии, методике ее проведения, учи­тывая, с одной стороны, "соборность" экскурсии, с другой - лично­стное, индивидуальное восприятие материала экскурсии. Экскурсии первых десятилетий XX века посвящались изучению мировой и оте­чественной истории, литературы, искусства.

Хотя к началу 1930-х годов сводится на нет творческий, иссле­довательский подход к решению содержательных проблем музей­ных экскурсий, а главными темами становятся достижения социа­листического строительства, атеистическая, историко-революцион­ная, а после Великой Отечественной войны - военно-патриотичес­кая проблематика, за период 1930 - середины 1980-х годов в экскур­сионном деле были определенные успехи. Они прежде всего опре­делялись личностями, которые работали в этой сфере музейной дея­тельности и в центральных, и в провинциальных музеях. Их экскур­сии превращались в яркое, запоминающееся действо, хотя и вызы­вали нарекания "руководства", с которым незаурядный экскурсовод нередко вступал в конфронтацию. Умелое использование "эзопова языка", смелое включение в экскурсию "нежелательных" и даже "зап­ретных" тем притягивали слушателей к этим талантливым людям.

Значительные успехи были достигнуты в организации экскур­сионной работы музеев со школой. К позитивным моментам в раз­витии экскурсионного дела следует отнести и разработку методи­ческой документации на каждую тему экскурсии, введенную в 1970-е годы и получившую развитие, прежде всего, в исторических и крае­ведческих музеях, хотя жесткая схема, по которой составлялись ме­тодические разработки, зачастую сводила на нет творческие поиски экскурсовода.

Музейные экскурсии классифицируются в зависимости от:

- места проведения и объектов показа (по экспозиции, фондох­ранилищам, открытому хранению фондов, по территории с осмот­ром архитектурных сооружений, памятников природы, памятных мест и др.);

- широты тематики (обзорные, включающие осмотр всей экспо­зиции музея и предназначенные, как правило, туристам и так назы­ваемым "разовым" посетителям; тематические, посвященные рас­крытию конкретной темы, проблемы);

- состава экскурсантов с учетом возрастного, социального ста­туса, профессии, места проживания и т.д.

Как проходит процесс подготовки экскурсии?

Прежде всего, продумывается и определяется тема экскурсии, изу­чается литература, источники, экспозиция и экспонаты, производится отбор объектов экскурсионного показа и составляется маршрут. За­вершается подготовительный этап методической разработкой экскур­сии, которая является основным документом в экскурсионной работе.

Методическая разработка экскурсии представляет собою под­робный конкретный план экскурсии, составленный по форме, вклю­чающей следующие позиции:

- зал, раздел, комплекс, часть маршрута;

- экспонаты, объекты показа;

- краткое содержание (наименование подтем, перечень главных вопросов, акценты);

- методические указания;

- примечания.

Названные позиции позволяют четко выстроить концепцию эк­скурсии, которая составляется с ориентацией на определенную ка­тегорию музейной аудитории. В музеях может быть принята и дру­гая схема разработки экскурсии, но, как правило, они разрабатыва­ются в рассмотренном выше ключе. Главное - экскурсия должна раскрыть заявленную тему, вызвать интерес и эмоциональное вос­приятие материала, решить задачи, поставленные автором разра­ботки. Большую роль играют приемы, построенные на интерактив­ной методике, вовлекающей экскурсантов в активную творческую деятельность.

Особое значение имеет налаженная система контактов специа­листов музея, занимающихся экскурсионной работой, и других со­трудников, в первую очередь, экспозиционеров. Тематическая струк­тура экскурсии, которая строится с учетом ориентации на опреде­ленную категорию посетителей и другие факторы, не всегда совпа­дает с тематической структурой экспозиции. Консультативная по­мощь специалистов-экспозиционеров способствует созданию опти­мального варианта экскурсионной разработки. Очень важны советы педагогов, психологов при разработке методических приемов, учи­тывающих особенности будущей аудитории.

Работа над темой не завершается и тогда, когда экскурсия разра­ботана и включена в тематический план мероприятий музея. В про­цессе апробации экскурсии автор вносит в нее дополнения, измене­ния, уточнения как содержательного, так и методического плана.

В 1990-е годы получили распространение сценарные разработ­ки экскурсий как реакция на схематическую и нередко обезличен­ную методическую разработку, в которой никак не проявлялась ме­тодика, основанная на диалоговых формах общения с аудиторией. Однако опыт нескольких лет показал, что сценарные разработки сводились, как правило, к написанию текстов экскурсий, которые для индивидуального пользования и ранее (до наступления "эры" методических разработок) составлялись экскурсоводами. На самом деле сценарий - особый жанр, требующий специальной професси­ональной подготовки, знания законов сценографии, драматургии и т.д. Развитие сценария экскурсии как особого жанра, думается, дело будущего.

Целесообразно создавать авторскую методическую разработ­ку экскурсии, акцентируя внимание на блоке методических при­емов, на логических переходах от одного сюжета к другому. Учи­тывая широкий спектр авторских экскурсий, основанных на игро­вой методике и театрализации, следует в виде приложения к мето­дической разработке включать сценарные фрагменты игр, театра­лизации и др.

Итак, современное экскурсионное дело развивается, опира­ясь на коммуникационный подход.

1. Взаимоотношения с музейной аудиторией (экскурсантами) основываются на диалоговом сотрудничестве.

2. Меняется содержание музейных экскурсий - тематика стано­вится более разнообразной, отвечающей запросам и интересам по­сетителей. В поле зрения музейных специалистов - краеведческая тематика, история религий и церкви, "закрытые" страницы отече­ственной истории, проблемы экологии, культура и традиции "малых" народов, устное народное творчество, ритуалы, обряды, декоратив­но-прикладное искусство, ремесла и т.п.

3. Получают развитие авторские экскурсии, дающие специалисту возможность раскрыть материал экскурсии так, как представляется лич­но ему, используя арсенал различных методических приемов. Это спо­собствует развитию экскурсионного дела, интереса к нему новых групп посетителей, в том числе тех, кто ранее редко или совсем не посещал музеев, а также появлению в среде музейных специалистов ярких твор­ческих личностей, экскурсии которых привлекают посетителей, неред­ко на них стремятся попасть, как на концерты любимого артиста. Пред­ставляется, что сегодня оптимальным является соединение авторского видения экскурсии и ее научного решения. А социологические и психо­логические исследования восприятия экскурсии с учетом их "рейтин­га" посещаемости могут дать приближенное к объективному многоас­пектное представление о конкретной экскурсии.

4. Экскурсии-исследования, экскурсии-путешествия, экскурсии-уроки, экскурсии-беседы, экскурсии-спектакли и др. - таково жанровое разнообразие экскурсий, вошедших в практику музейного дела с сере­дины 1980-х годов. Как показывает опыт отечественных и зарубежных музеев, спектр видов экскурсий имеет тенденцию к расширению.

5. Непосредственно с жанровым разнообразием экскурсий свя­зана и получающая все большее развитие в экскурсионном деле ин­терактивная методика, основанная на активизации посетителей с учетом дифференцированного подхода к ним.

6. С целью развития новых технологий в экскурсионном деле необходимо обобщение лучшего опыта отечественных музеев и учет опыта музеев зарубежных. Этому способствуют публикации в про­фессиональных периодических изданиях ("Museum", "Мир музея", "Открытый музей"), в изданиях Российского научно-методического центра по проблемам музейной педагогики Государственного Рус­ского музея, Российского института культурологии, ряда музеев Рос­сии (Государственного объединенного музея Татарстана, Омского областного музея краеведения, Саратовского областного краеведчес­кого музея и др.). Обширный по географическому и тематическому охвату материал представлен в сборниках творческой лаборатории "Музейная педагогика" кафедры музейного дела АПРИКТ.

Клубные формы музейной работы

Современная коммуникационная модель музея позволяет куль­турному пространству музея служить "ареной" самых разных форм общения с многоликой аудиторией. Развиваются уже апробирован­ные долговременной практикой и ставшие традиционными для оте­чественных музеев формы работы, а также рождаются новые, выз­ванные к жизни активизацией роли музеев в культурной жизни об­щества. Все они могут быть объединены названием - клубные фор­мы музейной работы - и имеют свои определенные признаки, кото­рые корректируются с учетом специфики конкретного музея, музей­ной аудитории и музейных специалистов.

К клубным формам музейной работы относятся лектории, фа­культативы, музыкальные и литературные гостиные, кружки, му­зейные праздники, вечера и, конечно же, музейные клубы. Особенно­стью всех музейных клубных форм является их непосредственная связь с объектами и коллекциями конкретного музея.

Изучение культурно-образовательной деятельности современных музеев показывает, что музей становится не только образовательным, культурным центром, но и центром общения, дефицит которого яв­ляется одной из примет современного развития общества. Именно клубные формы способны объединить людей по интересам - соци­альным, возрастным, профессиональным, научным, духовным и др.

В одном из определений клуба говорится, что это "обществен­ная организация, объединяющая в свободное время людей для удов­летворения и развития их многообразных интересов". Музейный клуб - объединение конкретных групп музейной аудитории на основе общего интереса к памятникам истории, культуры, при­роды, хранимым музеем. Музейный клуб создает оптимальные условия для неформального общения единомышленников и способ­ствует развитию научного, художественного, технического творче­ства его членов с учетом индивидуальных наклонностей.

Характерными чертами музейного клуба являются: определенная аудитория, четкая программа, рассчитанная, как правило, не менее чем на 2-3 года, которая предусматривает занятия пленарные (всех членов клуба) и секционные, а также совместное проведение досуга - вечера, посещение театров, выставок. Как правило, программой предусмат­ривается проведение конференций, викторин, олимпиад и др.

В отличие от других форм клубной работы, музейный клуб яв­ляется самодеятельной организацией, а научный сотрудник музея является куратором, участвующим в решении всех основных вопро­сов деятельности клуба. Высшим же органом музейного клуба явля­ется общее собрание его членов, избирающее Совет клуба, в свою очередь выбирающий председателя Совета.

При этом необходимо иметь в виду, что клуб действует на базе музея, хранящего культурное наследие. Требования сохранности обуславливает значительную степень участия в деятельности клуба не только куратора, но и других музейных специалистов.

Существуют различные виды клубов, определяемые профилем музея, особенностями музейных коллекций, традициями взаимоот­ношений музея с местными жителями, особенностями демографи­ческого состава населения региона, спецификой историко-культур­ного развития территории, заинтересованностью администрации и сотрудников музея. Клубы могут быть краеведческими, историчес­кими, литературными, природоведческими и др.

Каждый клуб разрабатывает свое Положение, определяющее цели, задачи, управление. Структура клуба может быть секционной (или кружковой), учитывающей возрастные, профессиональные, со­циальные особенности его членов. Положение действует в течение ряда лет, а программа клуба более динамичная, гибкая, может быть представлена в виде "Приложения" к действующему "Положению".

Практика создания и функционирования музейных клубов на­считывает уже не один десяток лет. Значительная часть их ориенти­рована на работу со школьниками, но имеется плодотворный опыт деятельности музейных клубов, в состав которых входят люди раз­ного возраста и разных профессий. Их объединяет интерес к опре­деленной сфере культуры, искусства, науки, техники, природы. Сре­ди них можно назвать клубы мореходов, любителей балета "Терпси­хора", камня, кактусов, орхидей и т.д. Многие клубы посвящены изучению края ("Краевед"), разнообразных коллекций - нумизматики, филателии, филокартии и др. Проблематика клубов отвечает инте­ресам музейной аудитории, которые формируются в определенной социальной среде, в соответствии со сложившимися в обществе при­оритетами.

Рассмотрим это на конкретном примере. В ГИМе в 1980-е годы был создан клуб "Юный музеевед", ориентированный на школьников 8-10 классов, принимающих участие в работе школьных музеев, кото­рые в этот период бурно развивались. Создание клуба ставило целью ознакомить учащихся с основами музейного дела, дать знания, необ­ходимые в работе школьного музея. Программа включала общие лек­ции по музейному делу для всех участников клуба, а также работу по секциям, целью которых являлось изучение основных направлений музейной работы - фондовой, экспозиционной, культурно-образова­тельной. В клубе проводились также занятия, основанные на актив­ной творческой деятельности: написание рефератов, оппонирование, участие в конференциях, дискуссиях, олимпиадах, викторинах. Боль­шое внимание уделялось совместному отдыху - выездам в заповед­ные уголки Подмосковья, посещению выставок, театров и т.п.

В настоящее время в ГИМе действует семейный клуб "Наш дом - музей" для школьников с 1 по 11 класс, дошкольников, родителей, бабушек и дедушек. В состав клуба входят 180 человек. Впервые придя в клуб в 6-7-летнем возрасте, дети посещают клуб в течение 10-11 лет. Система образования, воспитания - многоступенчатая, секционная. 1 секция - "История славянской сказки" - предназначе­на дошкольникам и младшим школьникам, а ее программа пресле­дует цель пробудить у маленьких детей (вместе с родителями) инте­рес к отечественной истории через сказку. На занятиях дети учатся сопоставлять реальные и сказочные события, начинают понимать, как рождается устное народное творчество, фольклор, узнавать на экспозиции предметы, с которыми они познакомились в сказках.

Другое направление программы - деятельность историко-этнографического театра, в спектаклях которого дети в игровой форме постигают особенности сказочного и исторического материала.

Для подростков (5-9 классы) в клубе создана секция "Исто­рия в музейном предмете", программа которой строится с учетом возрастных особенностей и направлена на изучение музейного предмета и его жизни в музее - процессов комплектования, хра­нения, учета, атрибуции. Программа другой секции для учащих­ся этого возраста называется "Вспомогательные исторические дис­циплины" и ставит целью овладение навыками исследовательс­кой работы при изучении палеографии, геральдики, нумизматики и др. Общим увлекательным делом всех членов клуба является формирование и изучение коллекции по отечественной истории и быту XIX-XX вв., что предполагает участие в историко-краеведческих экспедициях.

Родители принимают самое активное участие в деятельнос­ти клуба - участвуют в экспедициях, занятиях, организации и про­ведения праздников, оказывают большую помощь во всех направ­лениях клубной работы. Все члены клуба имеют право на бес­платное посещение музея и его филиалов, а также музейной биб­лиотеки.

Итак, музейный клуб- сложившаяся форма культурно-образо­вательной деятельности, основанная на изучении музейных коллек­ций и памятников, предназначенная определенной аудитории, кото­рая может быть как однородной, так и разной по возрасту, профес­сии, социальному статусу. Положение о клубе включает цели, зада­чи, структуру, управление, содержание. Работа клуба строится с уче­том секционного (кружкового) деления, но включает и общие про­граммные мероприятия - лекции, конференции и др. В программу входит также совместное проведение досуга. Музейный клуб может иметь эмблему, девиз, гимн и т.п.

Все другие формы клубной работы имеют отдельные признаки клуба. Например, кружки, в отличие от клуба, не являются самоде­ятельной организацией, а их руководителем обычно назначается со­трудник музея, кружки включают, как правило, однородную и не очень многочисленную аудиторию. Программа кружков ориентиру­ется на занятия, а не совместное проведение отдыха, хотя в зависимости от специфики и пожеланий аудитории и руководителя совме­стное проведение досуга также возможно.

Другие клубные формы - циклы вечеров, абонементы, литера­турные и музыкальные гостиные, музейные фестивали и праздники - адресованы определенной аудитории, но не предполагают обяза­тельного участия в каждой программе, это делается по желанию уча­стников, которые, в отличие от клубов и кружков, не являются по­стоянными членами складывающихся коллективов. По желанию уча­стников возможно перерастание этих форм в клубы. Вместе с тем в повседневной музейной практике нередко разные клубные формы называют "клубами", хотя по сути их деятельности, особенностям структуры и управления они клубами не являются.

Клубные формы могут быть предназначены конкретной ауди­тории (кружки, факультативы), а могут быть организованы для самой широкой аудитории местных жителей. К последним отно­сятся музейные праздники, которые являются одной из перспек­тивных форм работы с публикой. Сам термин свидетельствует о том, что музей становится таким центром культуры, который не только учит, образовывает, воспитывает, но и развлекает, все бо­лее активно вторгается в досуг, делая его радостным, вызывая положительные эмоции.

Музейный праздник - комплексная форма культурно-образова­тельной деятельности, в структуру которой включаются элементы театрального представления, экскурсии, тематического вечера и др., объединенные единой темой. Организовывают праздник сотрудни­ки музея на основе тщательно продуманного сценария, иногда с при­влечением творческих работников театра, музыкальных учреждений, радио, телевидения, других учреждений культуры - домов культу­ры, библиотек и т.п.

В проведении праздника (как и во всех других формах культурно-образовательной деятельности) "участвуют" музейные коллекции, экспозиции, недвижимые памятники истории и культуры, расположен­ные на музейной территории и вне ее, специально приуроченные к этому событию выставки, памятные места, сама историко-культурная среда города. Праздничность создается общей атмосферой веселья, активностью участников, ярким и красочным оформлением.

Тематика праздников очень разнообразна: исторические, этногра­фические, литературные, фольклорные и др. Их содержание и компози­ция обычно соответствуют специфике музея, его виду и профилю.

Нельзя не отметить все более возрастающую популярность фольклорно-этнографических праздников, устраиваемых в музеях под открытым небом, в которых самое активное участие принимают ме­стные жители. Фольклорные праздники интересны обрядовыми пес­нями, ритуалами. Наше время отмечено развитием исторического сознания, интересом и вниманием людей к своим национальным истокам, возрастающим в ответ на процессы глобализации и урба­низации, поглощающих своеобразие народных традиций.

Подготовка и проведение праздников в разных музеях страны показывает, что, несмотря на кажущуюся легкость, проведению их должна предшествовать тщательная организационная работа и раз­работка сценария. Изучаются письменные источники, отбираются и исследуются памятники материальной и духовной культуры, про­сматриваются кино- фотоматериалы, продумывается включение аудиовизуальной техники. Принимаются повышенные меры по обеспечению сохранности памятников и экспонатов, просчитывается возможная нагрузка на территорию и памятники архитектуры, меха­низмы ее регулирования. Предпринимаются меры по созданию ком­фортных условий для гостей праздника.

Каждый музей самобытен, и все музейные праздники, несмотря на схожесть отдельных структурных элементов, имеют специфичес­кие черты, определяемые особенностями музея, территории, свое­образием существующих традиций. Так, в музее-заповеднике "Кижи" ежегодно устраивается Республиканский детский музыкальный праз­дник, цель которого - постижение подрастающим поколением куль­туры народов Карелии через активное участие каждого ребенка в освоении исторического, эстетического, нравственного опыта пред­ков через игру, фантазию, творчество.

Характерно, что эти праздники стали системой, с 1994 г. они проводятся ежегодно в начале июня. Общий проект праздников на­зывается "Кижи - мастерская детства". Темы ежегодно меняются, открывая разные грани традиционной культуры народов Карелии, например, "Ярмарка глазами детей", "Нить жизни" (ткань, ритуал, человек в традиционной культуре). В 1999 г. праздник был посвя­щен фольклорному наследию Карелии - 150-летию издания эпоса "Калевала" и русских былин Севера.

Таким образом, культурно-образовательная деятельность отечественных музеев представлена широким спектром самых разных форм, предназначенных взрослой и детской аудитории: от традиционных экскурсий, лекций, до новых, получивших развитие в после­днее десятилетие (музейные клубы, праздники, студии и т.д.).

Значительное внимание музеи стали уделять проблеме включе­ния нематериального культурного наследия - обрядов, ритуалов и т.д. -в различные формы работы с посетителями.

Все более широко в практику музейной работы входит интерак­тивная методика, ориентированная как на детскую, так и на взрос­лую аудиторию. Музейный посетитель становится активным участ­ником разных событий, происходящих на пространстве музея - ве­черов, выставок, праздников. А музей становится научным, образовательным, культурным и досуговым центром, привлекающим са­мых разных посетителей, изучение которых становится одним из актуальных направлений музейной работы.

Разрабатываются научные, методические основы культурно-об­разовательной деятельности, которая должна адекватно отвечать на требования современного общества, все более тесное взаимодействие с которым характеризует современную музейную жизнь.

Литература:

1. Анциферов Н.П. Теория и практика экскурсий по общество­ведению. М., 1925.

2. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. М., 1981.

3. Гейнике Н.А. Культурно-исторические экскурсии. Основные вопросы методики и методологии исторических экскурсий. В 3-х частях. М., 1923.

4. Герд В.А. Экскурсионное дело. М.-Л., 1928.

5. Гревс И.М. Природа экскурсионности и главные типы экскур­сий в культуру. // Экскурсии в культуру: методич. Сб. М., 1925.

6. Коссова И.М. Взаимодействие музея со школой. М., 1990.

7. Коссова И.М. Музей в культурной жизни края. М., 1989.

8. Культурно-образовательная деятельность музеев. Сб. тр. твор­ческой лаборатории "Музейная педагогика" кафедры музейного дела АПРИКТ. Сост. И.М. Коссова. М., 1997.

9. Музей. Образование. Культура. Процессы интеграции. Сб. тр. творческой лаборатории "Музейная педагогика" кафедры музейно­го дела АПРИКТ Вып. 2. Сост. И.М. Коссова. М., 1999.

10. Музей и общество. Проблемы взаимодействия. Сб. тр. твор­ческой лаборатории "Музейная педагогика" кафедры музейного дела АПРИКТ. Вып. 3. Сост. И.М. Коссова. М., 2001.

11. Музей для всех. Сб. тр. творческой лаборатории "Музейная педагогика" кафедры музейного дела АПРИКТ. Вып. 4. Сост. И.М. Коссова. М., 2003.

12. Макарова-Таман Н.Г., Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Детс­кие музеи в России и за рубежом. М., 2001.

13. Ньюберри К. "Руководство по работе с инвалидами в Вели­кобритании" // "Museum" №180 (№2), 1994.

14. Основы экскурсионного дела в музеях. Вып. 1-2. Сб. тр. НИИ культуры. М., 1976-77.

15. Ребенок в музее. Сб. тр. НИИ культуры. М., 1991.

16. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от исто­ков до современности. Учебное пособие для студентов гуманитар­но-художественных факультутов. СПб, 1999.

17. Художественный музей в образовательном процессе. СПб, 1998.

18. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей. Учебное пособие по музейной педагогике. М., 2001.

МУЗЕЙНАЯ СОЦИОЛОГИЯ