Агрессивные дети дошкольного возраста: особенности психологического консультирования родителей. Кирушева Т.С. октябрь 341ПСз. Курсовая работа агрессивные дети дошкольного возраста особенности психологического консультирования родителей
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
Минoбрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Сыктывкарский государственный университет им. Питирима Сорокина» (ФГБОУ ВО «СГУ им. Питирима Сорокина») Институт социальных технологий Кафедра социальной работы и психологии КУРСОВАЯ РАБОТА Агрессивные дети дошкольного возраста: особенности психологического консультирования родителей Направление подготовки 37.03.01 Психология Направленность (профиль) программы Психология в социальной сфере Научный руководитель: к. пс.н., доцент ____________Н.Е Ушакова «____» _____________2021 г. Исполнитель: студентка группы 341-ПСз ___________Т.С Кирушева «____»_____________2021 г. Сыктывкар 2021 СОДЕРЖАНИЕ Введение……………………………………………………………………...........3 Глава 1. Теоретические аспекты проблем агрессивности дошкольников и организации психологического консультирования их родителей............…….6 1.1. Понятие агрессии, агрессивности и агрессивного поведения в психологической литературе……………………………………………………..6 1.2. Причины и проявления агрессии у детей дошкольного возраста………………………...............................................................................11 1.3. Психологическое консультирование родителей агрессивных дошкольников………………….….......................................................................17 Выводы……………………………………………………………………. Глава2. Эмпирическое исследование агрессивности дошкольников..............24 2.1. Ход и организация исследования……..............................................24 2.2. Результаты исследования и интерпретация……………..................26 2.3. Выводы и рекомендации…………………………………………....33 Заключение...........................................................................................................34 Список использованных источников.................................................................37 Приложения..........................................................................................................46 Введение Одна из частых проблем в детском коллективе – проявление агрессии. Те или иные ее формы характерны для большинства детей дошкольного возраста. Но если с усвоением правил и норм поведения у многих из них эти непосредственные проявления агрессивности уступают место просоциальным формам, то у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В последние годы ученые, работающие в разных направлениях, предлагают многообразные подходы и трактовки к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов. Исследования и многолетние наблюдения А.А.Реана, Н.Д.Левитова, Л.М.Семенюка, В.А.Аверина, В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова, Т.Г.Румянцевой и др. показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. В итоге снижается продуктивный потенциал, сужаются возможности полноценного общения, деформируется личностное развитие. Ребенок является частью семейной системы. Его агрессивное поведение часто является выражением ситуации семейного неблагополучия, индикатором семейных проблем. В связи с этим в вопросах коррекции агрессивного поведения ребенка должна участвовать вся семья. Для работы с семьей психологу консультанту необходимы знания общих социально-психологических законов формирования семьи, закономерностей развития семейных взаимоотношений, владение психо-коррекционными знаниями, умениями и навыками. Только с учётом и на основе всего этого психолог может профессионально строить свою работу. Актуальность темы курсовой работы заключается в том, что, несмотря на большое число работ, посвященных проблемам детской агрессивности, ее проявлений и причин, специфика консультирования родителей агрессивных детей, как проблема исследования, рассмотрена недостаточно. В основном при описании консультирования по вопросам детской агрессивности ученые ограничиваются просветительской работой с родителями о том, что такое агрессия и как она проявляется, а также рекомендациями для родителей по общению с агрессивным ребенком. В связи с этим существует необходимость обобщения разрозненных данных по содержанию и методам психологического консультирования родителей агрессивных дошкольников, систематизации данных и глубокой их проработки. Целью данной курсовой работы является изучение особенностей психологического консультирования родителей детей дошкольного возраста с агрессивным поведением. Объектом исследования является агрессивное поведение дошкольников и психологическое консультирование родителей. Предметом исследования являются особенности психологического консультирования родителей агрессивных детей дошкольного возраста. Гипотеза исследования: Признаки проявления агрессивности у детей дошкольного возраста будут проявляться сильнее в зависимости от уровня агрессивности: эмоциональные проявления более характерны для детей с высоким уровнем агрессивности и зависят от отношения со стороны взрослых. Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования необходимо выполнить ряд задач: 1. Рассмотреть теоретические подходы к пониманию агрессии, агрессивности и агрессивного поведения в психологической литературе. 2. Изучить специфику проявлений агрессивного поведения в дошкольном возрасте и его причины. 3. Проанализировать методологические основы психологического консультирования родителей агрессивных детей дошкольного возраста. 4. Провести эмпирическое исследование агрессивного поведения дошкольников. 5. Разработать практические рекомендации по методике консультирования родителей агрессивных дошкольников. На разных этапах работы использовались различные методы психологического исследования: - теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, синтез, обобщение, систематизация, структуризация; - практические: наблюдение, беседа, тестирование, проектирование; - методы обработки данных: математические методы, отображение данных в таблицах и рисунках, анализ, интерпретация. Методологической основой настоящего исследования являются основные положения возрастной и педагогической психологии, представленные в работах отечественных и зарубежных психологов: Элькoнина Д. Б., Рубинштейна С. Л., Выготского Л. С., Бандуры А., Фрейда З., Эриксона Э., Бaсса А. База эмпирического исследования – МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 1» с. Выльгорт. В исследовании принимали участие 30 детей старшего дошкольного возраста и их родители. Теоретическая значимость исследования обусловлена анализом и систематизацией теоретического материала и практического опыта по консультированию родителей агрессивных дошкольников. Практическая значимость работы заключается в получении эмпирических данных об особенностях проявлений агрессивности у детей дошкольного возраста и разработке методических рекомендаций психологу по проведению консультирования родителей агрессивных детей. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений. Глава 1. Теоретические аспекты проблем агрессивности дошкольников и организации психологического консультирования их родителей 1.1. Понятие агрессии, агрессивности и агрессивного поведения в психологической литературе Слово агрессия происходит от латинского “aggredi”, что означает “нападать”. Эта точка зрения близка зарубежным психологам. Так BenderL. понимал под агрессией сильную активность, стремление к самоутверждению, DelgadoH. считал, что агрессия – это акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту, Uilson трактовал агрессию, как физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи [24]. Э. Фромм понимал агрессию в более широком смысле и определял ее как нанесение ущерба не только человеку или животному, но и любому неодушевленному предмету [27]. В отечественной психологии сложилось более широкое понимание агрессии. Например, Е.В. Змановская называет агрессией любую тенденцию (стремление), проявляющуюся в реальном поведении или даже в фантазировании, с целью подчинения себе других, либо доминирования над ними. Подобное определение агрессии исключает ряд достаточно часто встречающихся агрессивных проявлений, в частности, таких как аутоагрессия, агрессия, направленная на неодушевленные предметы и т. д. [10]. М.В. Алфимова, В.И. Трубников отмечают, что агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями, мотивами и даже с негативными установками. Эти факторы играют важную роль в поведении, но их наличие не является необходимым условием для агрессивных действий. По мнению авторов, агрессия может разворачиваться как в состоянии полнейшего хладнокровия, так и чрезвычайно эмоционального возбуждения. Также совершенно не обязательно, чтобы агрессоры ненавидели тех, на кого направлены их действия. Многие причиняют страдания людям, к которым относятся скорее положительно, чем отрицательно [4]. Агрессия имеет место, если результатом действий являются какие-либо негативные последствия. Итак, несмотря на различия в определении понятия агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту присутствует практически всегда. Как отмечает А.А. Реан, вред (ущерб) человеку может наноситься и посредством причинения вреда любому неживому объекту, от состояния которого зависит физическое или психологическое благополучие человека [23]. Н.Д. Левитов предлагает рассматривать следующие формы проявления агрессии [15] (табл. 1): Таблица 1 Структура проявления агрессии, по Н.Д.Левитову
По мнению А.Басса, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал: физическая – вербальная, активная – пассивная, прямая – непрямая. Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые попадает большинство агрессивных действий [8] (табл. 2). Таблица 2 Классификация агрессивных действийА.Басса
А.Басс указывал, что следует различать враждебность и агрессивность. Враждебность выражается чувством возмущения, обиды и подозрительности. Причем враждебная личность не обязательно может быть агрессивна. Следует отличать агрессию, как форму поведения и агрессивность, как психическое свойство личности, заключающееся в готовности к агрессивному поведению. По определению Е.П. Ильина, агрессивность – это свойство личности, которое отражает склонность к агрессивному реагированию при возникновении фрустрирующей и конфликтной ситуации. Агрессивное действие – это проявление агрессивности как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении [11]. По определению А.А. Реана, агрессивность – это готовность к агрессивным действиям в отношении другого, а также готовность воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом. Агрессивность как личностная черта входит в группу таких качеств, как враждебность, обидчивость, недоброжелательность и т.д. В связи с этим А.А. Реан выделяет потенциально агрессивное восприятие и агрессивную интерпретацию как личностную особенность мировосприятия и миропонимания [23]. Агрессивность у различных людей может иметь различную степень выраженности –от незначительной до высокой. В связи с этим агрессивное поведение человека варьируется от слабой до крайней степени проявления и различно по своей модальности и назначению. В психологии существует множество теорий, определяющих источник агрессии. Так антропологическая теория Ч. Ломброзо свидетельствует о том, что агрессия – это врожденное, передающееся по наследству качество. В теории инстинкта (К. Лоренц) агрессия рассматривается как один из основных инстинктов, приобретенных человеком в процессе эволюции, как защита имущества, территории, инстинкт охотника, инстинкт размножения. З.Фрейд в теории влечений трактует агрессию, агрессивное поведение как отражение и как результат пережитых психотравмирующих ситуаций в детстве. Создатели теории развития А. Бандура, Д. Уолтерс определяют агрессию как качество личности, особенно ярко проявляющееся в фазе пубертатного кризиса. В теории фрустрации Д. Долларда агрессия рассматривается как ответная реакция на неразрешимую проблему и противоречие: проигрыш, неудачи, соперничество с более сильными, ожидание неуспеха и т.д. [2]. Таким образом, исследователи рассматривают агрессию как результат определенного поведения, имеющего отрицательные правовые, нравственные, эмоциональные аспекты, а агрессивность понимается как свойство человека, готового к агрессивному поведению. Существует множество теорий агрессии, авторы которых рассматривают причины агрессивного поведения с разных точек зрения: как врожденный инстинкт, как защитную реакцию, как результат психотравм и фрустрации, как неотъемлемое качество личности и т.д. Существуют возрастные особенности проявлений агрессии. Так агрессивное поведение и агрессивность в дошкольном возрасте имеют свои качественные, отличительные от других возрастных периодов, характеристики. 1.2. Причины и проявления агрессии у детей дошкольного возраста Современный ребенок живёт в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни детей. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. В психологической литературе существуют исследования, изучающие непосредственно проявления агрессивного поведения в детском возрасте. Например, работа Г. Паренс, где он подробно рассматривает проблему агрессии детей, выделяя две формы ее проявления. Недеструктивная агрессия, т.е. настойчивое, невраждебное самозащитное поведение, направленное на достижение цели и тренировку. Эта форма вызывается врожденными механизмами, служащими для адаптации к среде, удовлетворения желаний. Эти механизмы наличествуют и функционируют с самого рождения. Другая форма детской агрессии – враждебная деструктивность, т.е. злобное, причиняющее боль окружающим поведение. Враждебная деструктивность, в отличие от недеструктивной агрессии, не появляется сразу после рождения, она вызывается и активизируется в результате сильных неприятных переживаний (чрезмерная боль или дистресс) [19]. На основе выделения двух типов агрессии Г.ПаренсаГ.Э.Бреслав представляет проявления детской агрессивности в виде шкалы, на одном конце которой проявления инструментальной (недеструктивной) агрессии, направленной, в основном, на достижение каких-либо потребностей и поставленных целей; на другом – враждебная агрессия (деструктивность), целью которой является причинение другому боли и вреда. По мнению автора, чем выше уровень инструментальной агрессии, тем ниже уровень враждебной агрессии, а по мере перехода от инструментальной агрессии к враждебной меняется и целый ряд психических характеристик детей. Дети, использующие агрессию как инструмент, как средство достижения цели, обладают более высоким интеллектом и определенными организаторскими способностями (умением наладить игру, распределить роли и пр.), поэтому они имеют среди сверстников более высокий статус. По мере продвижения к противоположному полюсу континуума отмечается снижение интеллекта детей, дети часто страдают психическими расстройствами и авторитетом среди сверстников не пользуются [7]. Е.О. Смирнова и Г.Р. Хузеева говорят о том, что те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства дошкольников. В то же время некоторые дети проявляют значительно более выраженную склонность к деструктивной агрессии, которая проявляется в следующем: высокая частота агрессивных действий – в течение часа наблюдений дети демонстрируют не менее 4 актов, направленных на причинение вреда сверстникам, в то время как у других детей отмечается не более одного; преобладание прямой физической агрессии – если у большинства дошкольников чаще всего наблюдается вербальная агрессия, то эти дети часто используют прямое физическое насилие; наличие враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели (как у остальных дошкольников) а на физическую боль или страдание сверстников. В соответствии с этими признаками можно выделить группу дошкольников с повышенной деструктивной агрессией. Обычно их число составляет от 15 до 30 % от общего числа членов группы [26]. Главной отличительной чертой агрессивных детей является их отношение к сверстнику. Другой ребёнок выступает для них как противник, как конкурент, как препятствие, которое нужно устранить. Можно полагать, что это отношение отражает особый склад личности, её направленность, которая порождает специфическое восприятие другого как врага [20]. И. А. Фурманов выделяет четыре категории агрессивных детей и дает каждому типу психологическую характеристику [29]: Дети, склонные к проявлению физической агрессии. Это активные, деятельные и целеустремленные ребята, отличающиеся решительностью, склонностью к риску, бесцеремонностью и авантюризмом. Их экстравертированность (общительность, раскованность, уверенность в себе) сочетается с честолюбием и стремлением к общественному признанию. Обычно это подкрепляется хорошими лидерскими качествами, умением сплотить сверстников, правильно распределить между ними групповые роли, увлечь за собой. В то же время они любят демонстрировать свою силу и власть, доминировать над другими и проявлять садистские тенденции. Кроме того, эти дети отличаются малой рассудительностью и сдержанностью, плохим самоконтролем. Обычно это связано с недостаточной социализацией и неумением или нежеланием сдерживать или отсрочивать удовлетворение своих потребностей. Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии. Этих ребят отличают психическая неуравновешенность, постоянные тревожность, сомнения и неуверенность в себе. Они активны и работоспособны, но в эмоциональных проявлениях склонны к сниженному фону настроения. Для них характерен постоянный внутриличностный конфликт, который влечет за собой состояния напряжения и возбуждения. Поскольку они обладают сензитивным складом, то даже слабые раздражители легко вызывают у них вспышки гнева и страха. При этом они не умеют скрывать свои чувства и отношение к окружающим и выражают их в агрессивных формах. Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии. Таких детей отличает чрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль, недостаточная социализация влечений и низкая осознанность своих действий. Они с удовольствием отдаются чувственным наслаждениям, стремятся к немедленному и безотлагательному удовлетворению потребностей, не считаясь с обстоятельствами, моральными нормами, этическими стандартами и желаниями окружающих. Дети, склонные к проявлению негативизма. Ребят этой группы отличают повышенная ранимость и впечатлительность. Основные черты характера - эгоизм, самодовольство, чрезмерное самомнение. Все, что задевает их личность, вызывает чувство протеста. Поэтому и критику, и равнодушие окружающих они воспринимают как обиду и оскорбление, не способны владеть эмоциями, начинают сразу же активно выражать свое негативное отношение. Они нередко меняют активный негативизм на пассивный - умолкают и разрывают контакт [29]. А. А. Ласкин считает, что причины детской агрессии кроются в недостатках семейного воспитания и семейных ситуациях. Среди основных причин – недостаток внимания по отношению к ребенку. Если ребенок обделен вниманием, его чувства никого не волнуют, он также начинает относиться к окружающим — перестает беспокоиться об их чувствах. Может сложиться такая ситуация, когда родители (воспитатели) не интересуются внутренним миром ребенка, они предоставляют ему желаемое без лишних вопросов. Ребенок привыкает получать все «очень быстро», не подвергая анализу свое поведение. Авторитарные родители, наоборот, склонны подавлять своего ребенка, кричать на него, обвинять его в чем-либо, осыпать упреками, часто наказывать. В этих случаях ребенок думает, что его не любят, ненавидят. Зачастую это приводит к демонстрации агрессивной модели поведения [14]. Свои первые знания о моделях агрессивного поведения дети приобретают именно в семье, и именно члены семьи могут одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление. Этому способствуют характер семейных взаимоотношений, постоянные конфликты, ссоры, скандалы, агрессия отца по отношению к матери и т. д. Все это не проходит бесследно для ребенка, а вызывает страх и протест, которые впоследствии выльются во вспышки агрессии [12]. Агрессия у дошкольников может возникать и по другим семейным причинам, например, в связи с разводом или расставанием родителей, появлением в семье новорожденного, выходом мамы на работу и т.д. Социально-экономическая нестабильность в семье также может стать причиной агрессии. Например, родители боятся потерять работу, либо уже потеряли ее, кому-то из них урезали заработную плату и т.д. [25]. А. А. Корниенко раскрывает причины агрессивного поведения дошкольников, напрямую не связанные с семьей. Так причиной агрессивного поведения дошкольников может оказаться то, что ребенок слишком много времени проводит перед телевизором, компьютером. Кроме того причиной детской агрессии является нарушение режима питания, рациона ребенка. Если вместо тарелки супа и второго на обед дошкольник получает груду печенья и конфет, к концу дня можно ждать проявление агрессии. Она будет вызвана избытком сахара в его организме [13]. Существуют личностные причины агрессивных проявлений дошкольников. Е. Д. Скорик отмечает, что дети не могут себя контролировать по причине еще недостаточной саморегуляции. Также причиной агрессии может быть страх. Многие родители даже не подозревают, что их ребенок сильно чего-то боится. Некоторые знают о его страхах, однако не придают им значения, считая чем-то несущественным. Между тем именно подавленные, загнанные в глубину сознания страхи и высокое эмоциональное напряжение часто заканчиваются плачем, истериками, неконтролируемой агрессией. Агрессия может проявляться и тогда, когда дошкольник может отстаивать свою территорию, границу своей личности от навязчивого внимания взрослых, или старших детей [25]. Таким образом, авторы выделяют различные характеристики проявлений агрессивности детей, предлагают классификации, в частности, по видам агрессии: дети с физической агрессией, с преобладанием вербальной агрессии, с косвенной агрессией, склонные к проявлению негативизма. Среди основных причин агрессии дошкольников ученые выделяют факторы, связанные с семьей: недостатки воспитания, семейные проблемы и конфликты, подражание поведению родителей и т.д. Коррекция агрессивного поведения дошкольников обязательно включает консультирование родителей. 1.3 Психологическое консультирование родителей агрессивных дошкольников Консультирование родителей является обязательным в преодолении агрессивности ребенка. Психологическое консультирование – работа непосредственно с людьми, направленная на решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, где основным средством воздействия является определенным образом организованная беседа [3]. Соответственно, консультирование родителей агрессивных детей можно понимать как работу психолога, направленную на решение проблем, связанных с агрессивностью ребенка. Основной целью психологического консультирования родителей агрессивных детей является создание условий, в которых окажется возможным достижение переосмысления собственной жизненной ситуации, выработки новой экзистенциальной позиции, способности осознать неконструктивные способы поведения и выработать новые психосоциальные умения. Суть психологического консультирования состоит в том, что психолог, пользуясь профессиональными научными знаниями, создает условия для родителей, в которых они переживают свои новые возможности в решении проблем агрессивности ребенка [1]. Основные задачи психологического консультирования родителей по проблемам агрессивности детей, по мнению А.И.Амелькиной, К.С.Шалагиновой, состоят в следующем: -помощь в разрешении семейных трудностей (работа с негативными переживаниями и поиск позитивного смысла); -помощь в разрешении трудностей в отношениях между членами семьи; -разрешение типичных семейных проблем; -налаживание отношений с братьями, сестрами, с бабушками-дедушками, формирование согласованности воспитательных подходов членов семьи, и т.д.; -изменение установок по отношению к ребенку на позитивные; -укрепление родительской компетентности; -эмоциональная и информационная поддержка, поиск ресурсов [5]. Р. Нельсон-Джоунс вводит такое важное для консультирования понятие, как фазы коммуникации, отражающие особенности взаимодействия с родителями: а) первоначально необходимо выявить уровень понимания родителями особенностей и характера агрессивности ребенка и уровень адаптации семьи к этому. Это должно быть выявлено до того, как родители начнут задавать консультанту вопросы. В том случае, если родители не могут высказываться четко, консультанту необходимо самому задавать вопросы, демонстрируя уверенность, что он понимает и разделяет их опасения; б) внесение ясности в факты. На этом этапе (фазе) родители освещают факты семейной жизни и появления агрессивности ребенка (пусть даже в виде семейного «мифотворчества»). Эти факты анализируются консультантом и как бы накапливаются, для того чтобы потом убедить родителей; в) информирование родителей. На этом этапе происходит не только передача информации семье, но и проверка того, что и как осознали родители на предыдущих фазах (встречный поток информации). Нельзя подавать информацию, не убедившись в том, что родители поняли позицию консультанта, его взгляд на проблемы семьи [17]. На основе работ Р. Нельсон-Джоунса [17], Ю. М. Жукова [16], Р. В. Овчаровой [18] и др. рассмотрим этапы консультирования родителей агрессивных детей более подробно. Первый этап - подготовка к консультации, первый контакт с семьей. Независимо от того, вызваны ли были родители к специалисту или пришли сами, характер первого контакта имеет особое значение. Психолог может при первом контакте узнать о социально-бытовой ситуации в семье, ее составе и структуре. Именно на стадии знакомства с родителями психолог должен проявить те способности, которые создают доверие и облегчают общение с консультируемыми. Е. Е. Алексеева относит к ним эмпатическое сочувствие, понимание, уважение, позитивное отношение, искренность и конкретность. В одном ряду с вышеперечисленными стоят выявление и понимание переживаний родителей, а также, что в данном случае немаловажно, способность донести до членов семьи понимание их переживаний. Позитивное отношение – это способность консультанта выразить уважение и признание права на наличие выражаемых чувств, право самим принимать решение [3]. Второй этап – сеанс консультации. Этот этап является центральным моментом, во время которого происходит непрерывный встречный поток информации от родителей и консультанта. Как отмечает О. В. Хухлаева, на втором этапе консультации необходимо пошагово, осторожно подводить родителя к реальной причине ситуации, после каждого шага проверять принятие его родителем. В противном случае останавливаться. Лучше принятая часть правды, чем усиление сопротивления и агрессия в адрес психолога. Полезно использовать метод "обычной картинки", который дает возможность самому клиенту либо принять, либо не принять причину детской агрессии [30]. Прежде всего, следует помнить, что главная задача консультанта не "обвинить" родителя в наличии трудностей у ребенка, а поддержать. Поэтому необходимо поддерживать родителя разными способами: открытой, направленной к клиенту позой, поддерживающими репликами и, немаловажно, спокойной улыбкой. Помимо этого можно поискать ресурсы в прошлом и будущем. Бывает, что сам человек начинает рассказывать "картинки" из своего детства, т.е. обращается к своему прошлому, и это стоит поддержать. Можно вместе с родителем вспомнить, чего он достиг в воспитании ребенка, каких усилий ему это стоило. Или пофантазировать, чем ребенок в будущем может удивить маму, какие способности у него вдруг проявятся [30]. По мнению Г. Фигдора, психологу необходимо понимать, что ошибочные воспитательные действия родителя являются следствием тех или иных его проблем. Поэтому необходимо постараться понять суть проблемы родителя. Только после того, когда мать и отец почувствуют интерес психолога к ним, они смогут проникнуться к нему доверием. Доверительные отношения помогут родителям смягчить свои чувства, поступиться своей "неприкосновенностью", они поймут, что сами нуждаются в помощи. И только после этого можно начинать разговор о ребенке, тогда родители смогут воспринимать советы психолога как поддержку, а не как критику и посягательство на личную сферу [28]. О. В. Хухлаева приводит основные проблемы, с которыми сталкиваются консультанты при работе с родителями агрессивных детей, и предлагает их решение. Сверхтребовательность или синдром отличника. К этой группе относятся хорошие правильные родители, которые с большим вниманием относятся к исполнению своей родительской роли, но стараются к воспитанию детей подходить очень тщательно, не допуская ошибок. Им присуще выраженное чувство вины, поэтому агрессивное поведение ребенка они воспринимают очень болезненно, приписывая его только своим промахам. Контакт с ребенком у таких родителей присутствует, правда, в большей степени он направлен на социализацию ребенка в ущерб его естественным индивидуальным желаниям и потребностям, поэтому его можно считать ограничивающим. Здесь нужно работать с родительским перфекционизмом. Сниженное ощущение самоценности. У таких родителей забота сливается со строгим контролем за ребенком в основных жизненных сферах. Они всячески подчеркивают детскость, несамостоятельность ребенка. Поэтому работа психолога заключается в преодолении сопротивлений родителей проявлениям спонтанности ребенка, принятии его таким, какой есть, расширение границ взаимодействия с ребенком. Нарушения ролевой структуры семьи. Такая проблема может вызвать особенно серьезный внутренний конфликт у ребенка и, как следствие, нарушение поведения. Психолог в этом случае работает с принятием ответственности родителями за воспитание ребенка, но в процессе консультирования родители очень отзывчивы к проявлению материнского поведения психолога. Идентификация родителей с ребенком. Она проявляется как страх потери ребенка, преувеличение его хрупкости, беззащитности, излишнее внимание к необходимости его постоянного эмоционального комфорта. Неуспехи или обиды ребенка переживаются очень остро как свои собственные, а неудачи легко оправдываются. К идентификации с ребенком прибегают родители со слабым "Я". Идентификация позволяет чувствовать себя сильнее и увереннее. Следует иметь в виду, что слабость "Я" может совершенно не проявляться внешне. Напротив, такой родитель иногда может производить сверхуверенное впечатление. На консультации иногда он прибегает к некоторой агрессии, которую легко сбить спокойной, уверенной, иногда слегка агрессивной позицией психолога. Такие родители отзывчивы к спокойному доброжелательному отношению психолога. Здесь необходима работа с родителями по усилению собственного Я родителей, перевод симбиотических отношений в партнерские, Нарушение родительской функции. Родители занимают эмоционально отстраненную позицию, не проявляют в отношении ребенка любви, нежности. Как правило, содержанием внутреннего конфликта родителей являются неумение устанавливать близкие отношения и страх, и как следствие, ощущение одиночества даже среди близких людей. Психологу нужно очень осторожно и постепенно организовывать взаимодействие с таким родителем. Иногда потребуется несколько встреч, пока родитель будет готов к первичному самораскрытию. Здесь необходима работа по снятию угрозы потери собственного "Я" ввиду неумения выстраивать границу между собой и другими. Супружеские конфликты. Независимо от причин родители доброжелательны в отношении психолога, соглашаются на консультации. Однако встречи малорезультативны из-за того, что родители отказываются обсуждать собственные трудности. Здесь необходимо консультировать родителей по отдельности и постепенно выводить их на то, что причина агрессии их ребенка заключается в супружеских конфликтах. Отвержение ребенка. Возникает, когда родители получили опыт эмоционального отвержения в собственной семье либо рождение ребенка лишило их чего-то важного: социальной успешности, сексуальной привлекательности и т.п. Поэтому у них присутствуют вытесненная враждебность к ребенку, скрытое его отвержение. При консультировании такого родителя консультанту важно избежать даже минимального его осуждения, встречу следует проводить с теплой материнской позиции, постепенно выводя родителя на понимание и осмысление того, что именно отвергающее, холодное отношение к ребенку стало причиной агрессии [30]. Третий этап - принятие решения. Это самый ответственный этап всего консультирования. Насколько адекватно принято решение, насколько оно осознано родителями и насколько они будут следовать ему в дальнейшем. Необходимо, чтобы родители поняли, что это решение повлияет на их жизнь и на жизнь ребенка, что им придется жить, опираясь на свое собственное решение. Их точка зрения (пока лишь декларируемая) должна быть интегрирована в концепцию чувства ответственности [16]. Таким образом, психологическое консультирование родителей агрессивных детей представляет собой определенным образом построенную беседу, состоящую из трех этапов. На первом этапе психолог получает необходимую информацию от родителей, проводит диагностику поведения родителей, намечает пути дальнейшей беседы. Второй этап посвящен непосредственной работе психолога с проблемами родителей, основными из которых являются сверхтребовательность, снижение самоценности, нарушение ролевой структуры семьи, нарушение родительской функции, идентификация с ребенком, семейные конфликты, отвержение ребенка. На третьем этапе родители принимают решение об изменении своего поведения, отношения к ребенку, семейных взаимоотношений и т.д. Выводы 1. Агрессивное поведение детей– вербальная и физическая активность, направленная на причинение вреда собственному здоровью, людям, животным, внешним объектам. Основано на негативных эмоциях, желании навредить. Проявляется непослушанием, раздражительностью, жестокостью, оскорблениями, клеветой, угрозами, отказами от общения, актами насилия (укусами, ударами). Диагностируется врачом-психиатром, психологом. Исследование проводится методом беседы, наблюдения, используются анкеты, опросники, проективные тесты. Коррекционная работа включает групповую, индивидуальную психотераию – обучение способам контроля эмоций, безопасному выражению злости. 2. На формирование агрессивности у детей дошкольного возраста влияют следующие факторы: негативизм матери (ее отчужденность от ребенка, постоянная критика, равнодушие); терпимость матери к проявлениям агрессивности ребенка по отношению к другим детям и взрослым (поощрение такого поведения); суровость дисциплинарных воздействий (физическое наказание, унижение, игнорирование); индивидуальные особенности темперамента ребенка (возбудимость, вспыльчивость).Доминирующей причиной появления агрессивного поведения детей является отношение родителей к своим детям. 3. Консультирование родителей агрессивных детей включает три основных этапа: подготовительно-диагностический; консультативный; этап принятия решения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||