Экскурсия как форма обучения детей дошкольного возраста. Курсовая работа. Курсовая работа Экскурсия как форма обучения детей дошкольного возраста Работу студентка 31 группы
 Скачать 114.46 Kb.
|
|
Глава 1. Формы обучения дошкольников как психолого-педагогическая проблема 1.1 Понятие «форма обучения», «форма организации обучения»Осуществляемый в детском саду процесс обучения является неотъемлемой частью воспитательно-образовательного процесса и направлен на общее развитие личности ребенка. Цель обучения дошкольников – передача детям общественно-исторического опыта человечества. Осуществление образования требует знания и умелого использования разнообразных форм организации обучения. Понятие формы в обучении многообразно. Латинское слово «forma» означает внешнее очертание, наружный вид, структура чего-либо. В учебном пособии Е.А. Шашенковой форма – внешняя сторона организации учебного процесса, отражающая характер взаимосвязи участников педагогического процесса [17, стр. 68]. По мнению И.Я. Лернер, М.Н. Скаткина, форма определяется как взаимодействие педагога и ребенка, регулируемое определенным, заранее установленным порядком и режимом. В соответствии с взглядами таких педагогов как И.М. Чередов, П.И, Пидкасистый, форма выступает как своеобразная конструкция звена процесса, в котором предусматриваются оптимальное расположение и взаимосвязь компонентов обучения, их действия и взаимодействия, обеспечивающие усвоение учениками знаний, выработку умений и навыков, развитие их личностных качеств. По отношению к обучению понятие «форма» употребляется в двух значениях: форма обучения и форма организации обучения. Рассмотрим данные понятия более подробно. Форма обучениякак дидактическая категория означает внешнюю сторону организации учебного процесса. Она зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников образовательного процесса и других его элементов. Существуют различные формы обучения, которые подразделяются по количеству обучающихся, времени и месту обучения, порядку его осуществления. Выделяют индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парные, классные и внеклассные. Такая классификация не является строго научной, но позволяет несколько упорядочить разнообразие форм обучения. П.И. Пидкасистый излагает свою позицию: «Форму обучения надо понимать, как конструкцию отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоения способов деятельности [17, стр. 70]. По определению Б.Т. Лихачева, форма обучения представляет собой целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов [15]. В учебном пособии С.А. Козловой отмечается, что в современной научной литературе под формой обучения понимается целенаправленная организация учебно-познавательной деятельности субъектов обучения, которая используется педагогом в процессе реализации образовательно-воспитательного воздействия; внешняя процессуальная сторона обучения [9]. Согласно определению В.Г. Крысько, форма обучения - это целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия и отношений учителя и учащихся [10]. Форма организации обучения – ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения, внешнее выражение специально организованной деятельности педагога и детей. Форма выполняет интегрирующую роль, так как включает в себя цели, содержание, методы, средства обучения [17, стр. 69]. Форма организации обучения – это способ организации обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме [17, стр. 69]. Форма организации обучения – это совместная деятельность обучающего и обучаемых, которая осуществляется в определенном порядке и установленном режиме [17, стр. 70]. В.Г. Крысько считает, что организационные формы обучения – это виды учебных занятий, отличающихся друг от друга дидактическими целями, составом учащихся, местом проведения, продолжительностью, содержанием деятельности преподавателя и учащихся [10]. В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения. Каждая из форм отличается своей спецификой, которая выражается в дидактической цели, в степени самостоятельности детей, в соотношении коллективной и индивидуальной работы, в особенностях педагогического руководства. Индивидуальная: преимущество заключается в том, что педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения соответственно уровню развития ребенка, темпа усвоения им материала и индивидуальных особенностей. Отрицательные черты: эмоциональный дискомфорт ребенка, большие нервные затраты, позиция «меня обучают» часто сковывает активность, не формируется способность к самооценке, взаимооценке и сопереживанию. Групповая: занятия проводятся с подгруппой детей не более 6 человек. Комплектование на основе общности интересов, личных симпатий, но с разным уровнем развития. Фронтальная: занятия проводятся со всеми детьми. В учебном процессе формы организации обучения выполняют следующие функции:обучающе-образовательные, воспитательные, организационные, развивающие, интегрирующе-дифференцирующие, систематизирующие и структурирующие, стимулирующие. Рассмотрим их более подробно. Обучающе-образовательная функция создает наилучшие условия для передачи знаний, умений, навыков, формирования компетенций, практических способностей. Воспитательная функция осуществляет последовательное введение дошкольника в разнообразные виды деятельности, формирование положительных качеств личности. Организационная функция обеспечивает четкую организацию методической подачи материала, строгий отбор вспомогательных средств. Психологическая функция направлена на выработку у детей определенного деятельностного биоритма - привычки к работе в одно и то же время. Развивающая функция определяет взаимосвязь и взаимообусловленность содержательной формы учебных занятий и методов. Интегрирующе-дифференцирующая функция способствует обеспечению коллективной и индивидуальной деятельности детей, взаимообмену информацией, индивидуальному и дифференцированному подходу к детям. Систематизирующая и структурирующая функции обеспечивают разбивку учебного материала по часам и темам, формам организации обучения (что изучается на занятии). Стимулирующая функция повышает активность детей при усвоении материала. Подводя итоги по данному параграфу, нужно отметить, что форма выступает как своеобразная конструкция звена процесса, в котором предусматриваются оптимальное расположение и взаимосвязь компонентов обучения, их действия и взаимодействия, обеспечивающие усвоение учениками знаний, выработку умений и навыков, развитие их личностных качеств. Форма организации обучения – это совместная деятельность обучающего и обучаемых, которая осуществляется в определенном порядке. 1.2 Подходы к классификации форм организации обучения дошкольников Формы организации обучения классифицируют по разным основаниям, которые целесообразно представить в виде таблицы (см. Приложение 1). В учебном пособии Е.А. Шашенковой представлены следующие виды форм организации обучения [17, стр. 72]: Традиционные формы (занятия и экскурсии); - Занятия - основная форма организации обучения, обязательная для всех дошкольников. Для них определено программное содержание, отведено постоянное время в режиме дня, установлена определенная продолжительность. На занятии идет освоение детьми содержания по одному из разделов программы обучения, занятия проводятся одновременно со всеми детьми группы (воспитатель выполняет на занятии руководящую функцию). С.А. Козлова дает следующую классификацию занятий в ДОО [17, стр. 72]: - занятия усвоения новых знаний умений; - занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений; - занятия творческого применения знаний и умений; - комплексные занятия, где одновременно решаются несколько дидактических задач; - классические занятия по разделам обучения; - интегрированные (включающие содержание из нескольких разделов обучения). - Экскурсия (от англ. excursion – вылазка, поездка) в качестве формы обучения представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого рассматриваются объекты материальной и духовной культуры, природы. Экскурсия, являясь разновидностью путешествия, может быть сопряжена с различными вариантами передвижения участников (от длительной поездки до кратковременной прогулки) [11, стр. 119]. Более подробно экскурсия будет рассмотрена в главе 2. Активные формы обучения, которые строятся на основе детских видов деятельности: игры-путешествия, экспериментирование, коллекционирование, инсценировки, занятия-сказки, занятия-сюрпризы [17, стр. 77]. - Игра-путешествие проводятся с целью ознакомления с окружающим миром (странами, континентами, океанами и т.д.). Данная форма позволяет решать задачи разных образовательных областей. Она применима для детей любого возраста, так как: во-первых, присутствует интересный сюжет; во-вторых, воспитанники могут «путешествовать» на различных видах транспорта, с маршрутными картами и т.д.; в-третьих, в целом содержание станций расширяет кругозор, пополняет его знаниями из различных областей, обогащает знакомством с разнообразными видами деятельности. Игра-путешествие даёт возможность объединить разные виды деятельности: познавательную, игровую, поисковую, трудовую, художественную, спортивную, деятельность общения и т.д. - Экспериментирование с настоящими предметами и их свойствами помогает ребенку освоить существенные признаки неживой природы, растительного мира, развивая у детей любознательность, активность, стремление самостоятельно находит решение проблемы. Экспериментирование – это метод познания закономерностей и явлений окружающего мира, относится к познавательно-речевому развитию. Целью его является формирование и расширение представлений у детей об объектах живой и неживой природы через практическое самостоятельное познание. - Коллекционирование углубляет познавательные интересы детей на основе собирания и последующего оформления тематических альбомов. Коллекционирование – это целенаправленное собирательство разнообразных предметов, объединенных по определенным признакам и представляющих познавательную или художественную ценность, развивает познавательную активность личности, её исследовательский потенциал, расширяет кругозор, вооружает знаниями. - Инсценировки развивают интерес к фольклору и театральной деятельности, речь детей при пересказе текстов, ассоциативность мышления, настойчивость, целеустремленность, способствуют общему развитию, проявлению любознательности, стремлению к познанию нового, усвоению новой информации, проявлению общего интеллекта и эмоций при проигрывании ролей. - Занятия-сказки позволяют создать эффективную ситуацию общения посредством сказок и снять психоэмоциональное напряжение ребенка. - На занятиях-сюрпризах информация усваивается посредством неожиданных условий, необычных пособий и способов организации. Инновационные формы обучения (метод проектов, исследовательская деятельность) [17, стр. 77]. - Проектное обучение рассматривается как дидактическая система, а метод проектов как компонент системы, педагогическая технология, которая предусматривает не только интеграцию знаний, но и применение актуализированных знаний, приобретение новых. Применительно к дошкольному образованию проект – это организованная воспитателем или самостоятельно выполненная детьми работа, позволяющая добывать, анализировать и преобразовывать знания, направленная на разрешение проблемной ситуации экспериментальным, поисковым путем, завершающаяся созданием творческого продукта (проекта). - познавательно-исследовательская деятельность является необходимым видом деятельности в соответствии с ФГОС ДО. Хорошо известен тот факт, что исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет его познавать. А.И. Савенков считает исследовательскую деятельность особым видом интеллектуально-творческой деятельности, порождаемым в результате функционирования механизмов поисковой активности, строящимся на базе исследовательского поведения [17, стр. 80]. Таким образом, мы рассмотрели различные подходы к классификации форм обучения. Все формы обучения имеют свои особенности и реализуются при непосредственной деятельности взрослого и детей. 1.3. Экскурсия как одна из форм организации обучения дошкольников Дошкольный возраст – это важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления о человеке, обществе, культуре, природе. Экскурсии помогают привить детям чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям. Задачей при проведении экскурсий с дошкольниками является направить и сконцентрировать их внимание на конкретном изучаемом или исследуемом объекте [18]. Экскурсия в детском саду – это увлекательное мероприятия, которое с радостью воспринимается детьми. Это уникальная возможность познакомить детей с искусством, профессиями, окружающим миром в другой обстановке, получить новые захватывающие впечатления. В отечественной психолого-педагогической литературе можно встретить множество трактовок понятия «экскурсия». Слово «экскурсия» происходит от латинского «экскурсио». В русский язык это слово проникло в ХIХ веке и первоначально означало «выбегание, военный набег», затем – «вылазка, поездка». В словаре туристских терминов экскурсия определяется, во-первых, как «процесс наглядного познания окружающего мира; особенностей природы, современных и исторических ситуаций, элементов быта, т.е. достопримечательностей определенного города или региона заранее избранных объектов, которые изучаются на месте их расположения» [5, стр.28]. Экскурсии, как метод обучения, способствующий развитию наблюдательности, навыков самостоятельной работы у дошкольников, возникли в конце XVIII – начале XIX веков. Они внедрялись в учебный процесс прогрессивными педагогами Западной Европы и России. Ещё в XVIII веке французский философ Жан-Жак Руссо высказал мысль о том, что экскурсии развивают у детей творческую наблюдательность, пытливость и самостоятельность в исследовании окружающего мира. С XIX века экскурсия становится составляющей частью учебного процесса в детском саду [5, стр. 152]. В педагогической энциклопедии под редакцией И. А. Каирова, экскурсия – это форма и метод учебно-воспитательной работы, позволяющие организовывать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных, обычных условиях (природа, исторические места, предприятия и т.д.) или в музеях, и на выставках и др. [20]. Экскурсии помогают привить детям чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям. Задачей при проведении экскурсий с дошкольниками является направить и сконцентрировать их внимание на конкретном изучаемом или исследуемом объекте. С точки зрения С.А. Козловой, в учебнике по дошкольной педагогике, экскурсия представляет собой особый вид занятий, которые дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых. Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир во всем его многообразии, развитии, наблюдают взаимную связь явлений [6, стр. 249]. Экскурсия – это форма организации процесса обучения, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках и т.д. Экскурсия – одна из форм организации образовательной деятельности в детском саду. Основное значение экскурсии в том, что она обеспечивает формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни. Экскурсия – одна из форм организации образовательной деятельности в детском саду. Основное значение экскурсий в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни. Итак, экскурсия представляет собой наглядный процесс познания человеком окружающего мира, построенный на заранее подобранных объектах, находящихся в естественных условиях или расположенных в помещениях предприятий, лабораторий, научно-исследовательских институтов и т. д. В рамках первой главы мы рассмотрели понятия «форма обучения, «форма организации обучения», раскрыли подходы к классификации форм обучения в дошкольной образовательной организации и пришли к выводу, что формам обучения свойственна вариативность и динамичность. Существуют различные формы обучения, которые подразделяются по количеству воспитанников, времени и месту обучения, порядку его осуществления. В детском саду используются в основном фронтальные, групповые и индивидуальные формы организованного обучения. Одной из таких форм организации обучения в детском саду является экскурсия, о которой пойдет речь в следующей главе. Глава 2. Специфика организации экскурсии как формы обучения детей в дошкольной образовательной организации 2.1 Виды экскурсии На сегодняшний день, существует много подходов к исследованию экскурсии как формы обучения дошкольников: В научно методическом электронном журнале Шваревой Н. В., Третьяковой Н. И. все разнообразие экскурсий подразделяется по следующим признакам: 1. По содержанию: обзорные; тематические: - исторические, в которых освещается конкретный период истории края; - военно-исторические, т.е. экскурсии по памятным местам военных событий и в военно-исторические и мемориальные музей; - производственные, которые раскрывают историю предприятия, показывают его достижения, производственный процесс; - природоведческие - по экологической тематике, к уникальным памятникам природы, в отделы природы краеведческого музея; - искусствоведческие экскурсии рассказывают о творчестве композиторов, художников. Это экскурсии в картинные галереи, выставочные залы; - литературные; - архитектурно-градостроительные - с показом памятников архитектуры, знакомящие с планировкой и застройкой города [18]. 2. По составу детей; 3. По месту проведению: городские (обзорные и тематические); заочные (видеосюжеты); загородные (автобусные и пешеходные); музейные. 4. По способу передвижения: пешеходные; транспортные; комбинированные. 5. По форме проведения: - обычные экскурсии (обзорные и тематические); - учебные; - экскурсии – прогулки [18]. С.А. Козлова экскурсии, проводимые с дошкольниками, классифицирует по ряду критериев: По содержанию. Это природоведческие и посещение социальных объектов (с целью ознакомления с трудом взрослых и достопримечательностями своего родного края). Помимо того, экскурсии бывают обзорные и тематические: военно-исторические и производственные, искусствоведческие и посещение уникальных природных памятников. По форме проведения. Различаются учебные и прогулочные экскурсии. В первом случае географический материал родного края используется для изучения определённой темы в рамках занятий по ознакомлению с окружающим. Прогулочные – это обычно природоведческие экскурсии, сочетающиеся с отдыхом на свежем воздухе (на территории ДОУ, рядом расположенного сквера или парка), при этом много времени отведено самостоятельному общению ребят с объектами природы. По составу участников. Перед проведением мероприятия воспитателю следует продумать, сколько детей целесообразно вовлечь в конкретную экскурсию. Причём, чем моложе воспитанники, тем более малочисленным должен быть коллектив. По месту проведения. Это городские, загородные, музейные, а также заочные (виртуальные, с использованием видеосюжетов) экскурсии [8, стр.253]. По характеру передвижения. Экскурсии бывают пешеходные, транспортные, а также комбинированные. Пешеходный вариант позволяет дошкольникам более глубоко исследовать объекты, ощутить себя полноценными участниками событий. Выбранный путь при этом должен составлять 2 – 5 км (в зависимости от возрастной группы детей). Время, проведённое в дороге воспитанниками средней группы, не превышает 30 минут, соответственно в старшем дошкольном возрасте - не более 40–50 минут. Конечно же, обязательно учитываются погодные условия и особенности дороги [8, стр.253]. В учебном пособии «Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста» Т.А. Серебряковой выделены следующие виды экскурсии: 1. В лес, парк, сквер, на водоем (т.е. на естественные объекты природы); 2. На сельскохозяйственные объекты (на огород, ферму, в плодовый сад) [13, стр. 130]. По характеру решаемых педагогических задач можно выделить четыре разновидности экскурсий: Природоведческая экскурсия нацелена на то, чтобы познакомить дошкольников с миром природы, накопить у них представления о различных её объектах. Такие мероприятия обычно ставят перед детьми конкретные задачи. Достоинство природоведческой экскурсии в том, что она знакомит дошкольников с объектами природы в их естественной обстановке. Такие прогулки развивают стремление познавать окружающий мир, воспитывают у ребят эстетические чувства, умение видеть и беречь красоту природы [7]. - Социально-бытовые экскурсии – это прогулки в поле в период вспахивания, сева, уборки урожая, посещения луга во время уборки сена или выпаса скота, сельскохозяйственной фермы, оранжереи, теплицы, зоопарка (где человек ухаживает за животными). Посещение таких объектов демонстрирует дошкольникам, как человек может влиять на природу, выращивает самые разные растения и животных, использует машины, ответственно относится к своей работе. - Экологические экскурсии направлены на освоение детьми разнообразных биоценологических связей в мире природы: · между органами животных и растений и их функциями · между средой обитания живых существ и особенностями их строения и образа жизни · между состоянием конкретных живых объектов и условиями их существования · между различными живыми существами в одной экосистеме. - Экскурсии эстетического характера помогают ребёнку научиться воспринимать красоту природы и развивают культуру его чувств. Используя различные педагогические приёмы, воспитатель способствует тому, что дети от общения с природой получают неизгладимые впечатления. В то же время задачи нравственного и эстетического воспитания детей можно и нужно решать при организации и других видов экскурсий [7]. Таким образом, экскурсия – это форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях, расширяющая арсенал методов педагога для успешного выполнения воспитательных задач. 2.2 Этапы экскурсионной работы С точки зрения С.А. Козловой, экскурсия имеет структурные части, неразрывно связанные между собой: подготовительный этап, ход экскурсии, последующая послеэкскурсионная работа [8, стр. 250]. В подготовительный этап входят подготовка педагога и подготовка детей. Педагог (при календарном планировании образовательной работы) намечает тему экскурсии, определяет ее программное содержание, сроки проведения. Накануне педагог осматривает место, куда планируется повести детей, знакомится с состоянием объектов, уточняет объем знаний для усвоения, формулирует примерные вопросы, продумывает содержание пояснений, подбирает фрагменты из стихотворений, пословицы и поговорки. Решаются и организационные вопросы: каким маршрутом вести детей, где их разместить для наблюдения, отдыха, игр. Подготовка детей к предстоящей экскурсии необходима в силу того, что их учебная деятельность будет протекать в особых условиях, при наличии разных отвлекающих факторов. Ее результаты во многом зависят от психологической установки, которая создается у детей на подготовительном этапе экскурсии. Для этого используются такие педагогические приемы и средства: сообщение новых, интересных для детей сведений о предметах и явлениях, с которыми им предстоит встретиться на экскурсии (о маскирующей окраске животных, об электричестве, которое приводит в движение не только домашнюю технику, но и транспортные средства - троллейбус, трамвай); - актуализация опыта детей (перед экскурсией в музей педагог интересуется, кто из детей бывал в музее, что видел, что понравилось); - использование произведений искусства (художественная литература, репродукции картин, музыка, песни) с целью воздействия на эмоциональную сферу ребенка, так как это, в свою очередь, обостряет наблюдательность, восприятие [20]. В ходе самой экскурсии используются различные методы обучения, но ведущим является наблюдение. Сначала детям предоставляется возможность познакомиться с объектом в целом [1, стр.10]. Непосредственное восприятие можно усилить художественным словом: сам педагог или кто-то из детей читает стихотворение (отрывок). От целостного восприятия объекта (явления) педагог ведет детей к его анализу, что дает основу для углубленного познания. При этом используются вопросы разных типов: - нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (как называется, какие части, какими обладает качествами, особенностями); - активизирующие мышление, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения (для установления связей, отношений); - стимулирующие деятельность воображения, побуждающие к творческому мышлению, к выводам, суждениям [6, стр.28]. Пояснения на экскурсии должны касаться того, что дети непосредственно воспринимают, и быть краткими, точными. На некоторых экскурсиях основным методом обучения становится беседа, например, с представителем профессии, с которой знакомят детей (работник почты, повар, продавец, библиотекарь, агроном, экскурсовод и др.). Педагог заранее готовит такую беседу. В учебном пособии Т.А. Серебряковой «Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста», указаны следующие этапы экскурсии: 1 этап: подготовительный. Основная задача педагога – организовать детей, исходя из уже имеющегося опыта, сформулировать цели и задачи, которые необходимо решить на предстоящей экскурсии. Большое значение на этом этапе будет иметь стимуляция положительного эмоционального настроя детей, воздействие на их чувства. Начинается эта работа за несколько дней до экскурсии, завершается – непосредственно перед ее началом [13, стр. 131]; 2 этап: это организация познавательной и практической деятельности детей. Большое значение на этом этапе будет иметь выбор воспитателем оптимальных методов работы с детьми. Стержнем любой экскурсии должно стать наблюдение, сопровождающееся беседой. В конце экскурсии большое значение приобретают практические методы – различные игры с детьми, сбор природного материала и т.д.; 3 этап: заключительный. Он охватывает всю послеэкскурсионную работу, направленную на обобщение, закрепление, систематизацию, углубление представлений, полученных детьми в ходе экскурсии. Большое значение на этом этапе будут иметь поддержание интереса детей к полученной информации, стимуляция потребности выразить, поделиться своими чувствами, переживаниями, эмоциями [13, стр. 131]. Таким образом, экскурсия – это форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях [3, стр. 324]. Из приведенных выше этапов мы видим, что экскурсия состоит из трех главных и обязательных этапов и в целях получения позитивных результатов вся экскурсионная работа должна планироваться заранее. 2.3 Методы и приемы проведения экскурсии в дошкольных образовательных организациях В процессе экскурсии важно поддерживать мыслительную активность детей. С этой целью используются приемы, стимулирующие познавательный поиск: детям предлагают задать вопросы о том, что они воспринимают, что их заинтересовало, что кажется непонятным; вспомнить соответствующее стихотворение, пословицу, народную примету, загадку. В конце экскурсии подводится итог: что узнали, увидели. Можно предложить нескольким детям рассказать о том, что им понравилось, что было особенно интересно. После экскурсионная работа направлена на расширение, уточнение, систематизацию знаний, на упрочение чувств, отношении, зародившихся на экскурсии [20]. Во время проведения экскурсии воспитатель детского сада использует особые педагогические приемы и методы. Экскурсия проводится живо и увлекательно, педагогу следует избегать формального учения. Дети должны усваивать знания непринуждённо, даже не догадываясь об этом. В отличие от традиционной формы занятия демократический стиль общения воспитатель заменяет на более мягкий и доверительный [3, стр. 324]. Методы и приемы проведения экскурсии в дошкольных образовательных организациях неразрывно связаны с этапами проводимого мероприятия. На подготовительном этапе экскурсии решающее значение имеет психологическая установка, сформированная у детей. Для формирования необходимой установки используются такие педагогические методы и приемы, как: - сообщение новых, интересных для детей сведений о предметах и явлениях, с которыми им предстоит встретиться на экскурсии (о месте животных в пищевой цепи, о топливе, которое приводит в движение транспортные средства и т.д.); - актуализация опыта детей (перед экскурсией в музей педагог интересуется, кто из детей бывал в музее, что видел, что понравилось); - использование произведений искусства (репродукции картин, музыка, стихи) с целью воздействия на эмоциональную сферу ребенка, так как это, в свою очередь, обостряет наблюдательность, восприятие. В ходе самой экскурсии используются различные методы обучения, но ведущим является наблюдение. Сначала детям предоставляется возможность познакомиться с объектом в целом. Непосредственное восприятие можно усилить художественным образом: сам педагог или кто-то из детей читает стихотворение (отрывок). От целостного восприятия объекта (явления) педагог ведет детей к его анализу, что дает основу для углубленного познания. При этом используются вопросы разных типов: - нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (как называется, какие части, какими обладает качествами, особенностями); - активизирующие мышление, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения (для установления связей, отношений); - стимулирующие деятельность воображения, побуждающие к творческому мышлению, к выводам, суждениям. Пояснения на экскурсии должны касаться того, что дети непосредственно воспринимают, и быть краткими, точными. На некоторых экскурсиях основным методом обучения становится беседа, например, с представителем профессии, с которой знакомят детей (работник почты, повар, продавец, библиотекарь, агроном, экскурсовод и др.). Педагог заранее готовит такую беседу. В процессе экскурсии важно поддерживать мыслительную активность детей. С этой целью используются приемы, стимулирующие познавательный поиск: детям предлагают задать вопросы о том, что они воспринимают, что их заинтересовало, что кажется непонятным; вспомнить соответствующее стихотворение, пословицу, народную примету, загадку. После экскурсионная работа направлена на расширение, уточнение, систематизацию знаний, на упрочение чувств, отношений, зародившихся на экскурсии. Для этого используются такие приемы: - оформление материалов, принесенных с экскурсии. Это могут быть шишки, желуди, камни и др.; обращение к художественным произведениям (книга, музыка, песни, репродукции, предметы декоративно-прикладного искусства), с помощью которых усиливаются впечатления от экскурсии, а дети побуждаются к сравнению предлагаемого с тем, что непосредственно воспринимали; - работа в уголке книги (оформление альбомов «Наш город», «Наш парк», «Кто живет в лесу», «Как трудятся люди нашего города» и др.), в уголке природы (изготовление макетов, коллекций, гербариев); - организация игр (режиссерских, дидактических, сюжетно-ролевых и т. п.); - обобщающие беседы, которые проводятся по завершении блока образовательной работы по определенной тематике [20]. Остановимся подробнее на требованиях к методам организации и проведения экскурсий: 1. Соответствие содержания интересам и возрасту детей. При любом восприятии необходимо учитывать психическое состояние субъекта в момент восприятия. 2. Следует основательно продумать, какое число детей может быть вовлечено в ту или другую экскурсию. 3. Экскурсия должна быть обставлена так, чтобы никакие привходящие явления не отвлекали неустойчивое внимание ребенка от главного, центрального. 4. Экскурсия не должна носить характер урока, формального учения. Она должна проводиться живо, увлекательно. Дети должны не только созерцать, но и двигаться, экспериментировать, а малышам надо предоставить возможность и поиграть. 5. Педагог, должен к ней тщательно подготовиться, наметить план, предупредить учреждение, лиц, к которым дети будут приведены. Договориться с ними о характере их участия. 6. В интересах максимального использования экскурсии в целях развития речи детей необходимо заранее установить те речевые формы (точная номенклатура и т. п.), которые будут закрепляться или предлагаться впервые. 7. Закрепление полученных детьми восприятий и впечатлений тотчас по проведении экскурсии (беседа, зарисовка, игра и т. п.) не только не обязательно, но часто недопустимо. Внутренняя переработка восприятий требует времени: определенные выводы должны созреть; дети сами так или иначе дают знать, когда это совершится, что к той или другой теме, предмету надо вернуться. 8. Число экскурсий должно быть педагогически обосновано и находиться в соответствии с числом других занятий. Ни один вид занятий не должен преобладать в ущерб другим [19]. Рассмотренные методы и приемы основываются на визуальной и речевой составляющей образовательного процесса. Это объясняется, во-первых, тем, что на экскурсиях, зачастую, отсутствует элемент интерактивности: дети не могут непосредственно повлиять на большую часть процессов в современном мире из-за их сложности или травмоопасности; во-вторых, воспитатель – не специалист широкого класса (не сможет разобрать автомобиль для демонстрации внутреннего устройства, например); в-третьих, экскурсии ограничены по времени и, зачастую, позволительно провести лишь обзорный экскурс. Таким образом, экскурсия является одним из основных видов непосредственно образовательной деятельности, особая форма организации работы по ознакомлению детей с окружающим миром. В тоже время, экскурсия одна из очень трудоемких и сложных форм обучения. Для правильной организации экскурсии педагогу необходимо четко знать методику её проведения. Экскурсия увлекательное мероприятия, которое с радостью воспринимается детьми, уникальная возможность познакомить детей с искусством, профессиями, окружающим миром в другой обстановке, получить новые захватывающие впечатления. В заключении ко 2 главе подчеркнем эффективность экскурсии как средства обучения и воспитания, поскольку позволяет всесторонне и гармонически развивать личностные качества дошкольника. При правильной организации и проведении экскурсия формирует понимание своего места в окружающей действительности у воспитанников, воспитывает чувство ответственности за свою страну и планету в целом, нравственно-эстетические качества и интерес к родной природе. В теоретической части мы рассмотрели различные понятия «экскурсия», анализ литературных источников свидетельствует о том, что экскурсия представляет собой форму обучения детей, при которой дети начинают познавать мир во всем его многообразии; дали характеристику видам экскурсии, в работе с детьми дошкольного возраста используются все разновидности экскурсий, которые направлены на воспитание любви к природе и сознанное и бережное отношение к ней. Экскурсия состоит из трех главных и обязательных этапов и в целях получения позитивных результатов вся экскурсионная работа должна планироваться заранее; представили особенности планирования экскурсии - содержание экскурсий определено программой, по которой работает дошкольное учреждение. При разработке экскурсии важно ставить и решать комплекс задач воспитательного, образовательного и развивающего характера. Подготовка воспитателя заключается в определении цели экскурсии и отборе программного содержания; описали принципы руководства экскурсией, как формы обучения младших дошкольников - для правильной организации экскурсии педагогу необходимо четко знать методику её проведения. В каждой возрастной группе экскурсии имеют свою особенность и по времени, и по организации. Педагог намечает тему экскурсии, ее программное содержание, сроки проведения, подбирает фрагменты из стихотворений, пословицы и поговорки; выявили методы и приемы при проведении экскурсии - в ходе самой экскурсии используют различные методы обучения, но зачастую используют такие методы как наблюдение и беседа. |