курсова. Пример курсовой работы1. Курсовая работа на тему группа Студент (И. О. Фамилия)
 Скачать 0.68 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» Гуманитарно-педагогический институт (наименование института полностью) Кафедра «Дошкольная педагогика, прикладная психология» (наименование кафедры полностью) 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (код и наименование направления подготовки, специальности) Дошкольная дефектология (направленность (профиль) / специализация) КУРСОВАЯ РАБОТА на тему: «» Группа
Тольятти 2021 Оглавление
Введение Педагогические условия коррекции произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением слуха является главным условием продуктивности познавательной деятельности дошкольников, непосредственно выступает хорошо развитое внимание. Оно особенно важно для детей с нарушением слуха, так как произвольное внимание это приспособление к условиям социальной жизни ребенка. Л.А. Головчиц, Е.Г. Речицкая, К.И. Туджанова, Е.З.Яхнина, В.Е. Бубарева, О.А. Ямбарышева, подробнее изучали эту тему в своих работах. В любой предметной деятельности дошкольника внимание выступает одним из главных психологических условий его успешности. Развитие и воспитание произвольного внимания играет немаловажную роль в деле подготовки дошкольника к школьному обучению. Умение и способность произвольно обратить внимание на то, что само по себе не интересует, но необходимо для усвоения школьных знаний и программы, является одним из важнейших условий успеха в школьном обучении. В связи с этим усилия педагогов всегда нацелены на развитие и сохранение устойчивого внимания у детей. Но бесспорно, воспитание внимания является одной из затруднительных задач, потому что средства управления вниманием обучающихся, которыми располагает педагог, зачастую оказываются малоэффективными. Педагоги со стажем испытывают значительные трудности непосредственно в связи с необходимостью развивать внимание учащихся. Исследования Т.Г. Богдановой, Е.Г. Речицкой, Т.В. Розановой, И. М. Соловьева и другие ученые показали, что одной из основных проблем в развитии познавательных процессов детей с нарушениями слуха является низкая концентрация и устойчивость внимания. В силу незрелости ряда отделов коры больших полушарий, а также нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания, в 5-6-летнем возрасте внимание младших дошкольников слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво. У слабослышащих данные особенности усугубляются органическими нарушениями различных отделов слухового анализатора, что снижает или делает нестабильным темп различных познавательных процессов, обуславливает быструю утомляемость детей, снижение умственной работоспособности. «По мнению П.Я. Гальперина особенности развития внимания детей с нарушениями слуха связаны с тем, что у них большее значение имеет зрительное восприятие, а значит, основная нагрузка по переработке поступающей информации ложится на зрительный анализатор. Например, восприятие словесной речи посредством считывания с губ требует полной сосредоточенности на лице говорящего человека, восприятие дактильной речи – на положениях пальцев рук. Эти процессы возможны только при устойчивом внимании не слышащего ребенка. Поэтому слабослышащие дети быстрее и больше утомляются, чем нормально слышащие, следствием этого является увеличение неустойчивости внимания. У слабослышащих детей отмечаются трудности переключения внимания, больше времени им требуется на «врабатывание», что приводит к снижению скорости выполняемой деятельности, увеличению количества ошибок» [7]. Продуктивность внимания у слабослышащих дошкольников в большей степени, чем у их слышащих сверстников, зависит от изобразительной выразительности воспринимаемого материала. При достаточной изобразительности слабослышащие школьники точнее устанавливают информативные признаки объектов, делают меньше ошибок. В связи с этим при обучении детей с нарушенным слухом широко используются различные средства наглядности: одни для привлечения непроизвольного внимания, другие для развития произвольного внимания. Выявление закономерностей и особенностей развития произвольного внимания детей дошкольного возраста с нарушением слуха, а также выяснение эффективности использования отдельных приемов, направленных на повышение эффективности развития произвольного внимания, имеет большое психологическое и педагогическое значение. В результате анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования было выявлено противоречие в том, что необходимо осуществлять коррекционно-образовательный процесс специалистами учителем-дефектологом и педагогом-психологом во взаимодействии с родителями или законными представителями детей, и малой психолого-педагогической компетентностью родителей или законных представителей в данном вопросе. Проблема исследования: каковы педагогические условия, способствующие развитию произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением слуха? Данная проблема позволила сформулировать цель исследования: теоретически обосновать и спроектировать содержание работы по реализации педагогических условий коррекции произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением слуха. Объект исследования: процесс коррекции произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением слуха. Предмет исследования: педагогические условия коррекции произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением слуха. Гипотеза исследования: процесс коррекции произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением слуха возможен при реализации следующих педагогических условий: – обогащение развивающей предметно-пространственной среды, используя наглядные средства – картины, фотографии, различные модели, схемы, а также специальное оборудование и технические средства обучения; ‒ разработка и реализация комплекса коррекционно-развивающих занятий, способствующих коррекции произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением слуха; – реализация занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей детей 5-6 лет с нарушением слуха. Задачи исследования: 1. Изучить теоретические основы коррекции произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением слуха. 2. Выявить уровень развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением слуха. 3. Разработать и спроектировать содержание работы по реализации педагогических условий развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением слуха. Методы исследования, которые были использованы для реализации поставленных задач: ‒ теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; ‒ эмпирические: наблюдение, констатирующий эксперимент и формирующий этап; ‒ методы обработки результатов: качественный и количественный анализы результатов исследования. Теоретическую основу исследования составили: – теоретические исследования особенностей развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением слуха (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, А.В. Запорожец, Р.С. Немов, А.А. Ухтомский); ‒ теоретические исследования особенностей условий коррекции и развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением слуха (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Г.М. Жаренкова, Н.С. Жукова, Н.А. Каше). Научная новизна исследования состоит в следующем: ‒ выделены условия развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением слуха; ‒ предложены психолого-педагогические условия коррекции произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением слуха. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: ‒ обоснованы и охарактеризованы психолого-педагогические условия коррекции произвольного внимания у детей 5-6 с нарушением слуха; ‒ дана содержательная характеристика уровней развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением слуха. Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в работе педагогами-психологами и учителями-дефектологами в дошкольных организациях в процессе консультировании родителей и построения коррекционно-развивающего процесса с детьми 5-6 лет с нарушением слуха. Экспериментальная база исследования: АНО ДО «Планета детства «Лада»» детский сад № 189 «Спутник» г. о. Тольятти. В исследовании участвовали 6 детей 5-6 лет с нарушением слуха. Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (21 наименование) и 4 приложения. Работа проиллюстрирована 9 таблицами. Глава 1 Теоретические основы развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением слуха 1.1 Психолого-педагогические основы развития произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением слуха «Произвольное (преднамеренное) внимание – это осознанно направляемое и регулируемое внимание, взаимосвязанное с усилиями воли и специально поставленной целью. О произвольном внимании следует говорить тогда, когда предмет, на который нацелено внимание, самостоятельно его не вызывает. Произвольное внимание формируется к школьному возрасту и выступает в роли критерия готовности ребенка к школе» [8]. «В дошкольном возрасте начинает формироваться новый вид внимания – произвольное внимание. В процессе его развития ребенок может направлять свое внимание на определенные предметы или явления, которые его окружают. Вопросы о развитие произвольного внимания были отмечены отечественными психологами Л.С. Выготским и А.Н. Леонтьевым» [18]. «Следующая характерная особенность внимания – сосредоточение (концентрация) психологической деятельности – сосредоточение личности на объекте – предмете, событии, образе, рассуждении. Сосредоточение представляет собой не только абстрагирование от всего лишнего, не имеющего отношения к выполняемой деятельности, но и торможение (пренебрежение, исключение) сторонней, противоборствующей деятельности. Отчего отражение данной деятельности становится внятным и определенным» [13]. Внимание характеризуется определенными свойствами, выделенными и описанными А.Г. Маклаковым: – устойчивость внимания – это умение сосредотачивать внимание на конкретном предмете в течение определённого времени; – концентрация внимания – это характеристика того, с какой интенсивностью сосредотачивается внимание; – распределение внимания – умение человека параллельно заниматься разными видами деятельности; – переключаемость – перенос внимания с одного объекта на другой, осуществляемый осмысленно и сознательно. Легко тренируемое качество, которое используется при быстрой адаптации к новым условиям; – объём внимания – то число различных объектов, которые с достаточной ясностью охватываются одновременно. Поступающая извне информация делится на части, не превышающие возможностей системы обработки. Объём внимания находится в тесной взаимосвязи с объёмом восприятия; – отвлекаемость – перемещение с одного на другой объект внимания, осуществляется непроизвольно. Отвлекаемость может быть внешней, то есть возникать при влиянии на человека внешних раздражителей, и внутренней, причиной возникновения которой являются сильные эмоции и переживания, недостаток мотивации к деятельности [19]. Кроме того, в психологической литературе принято внимание подразделяют на несколько основных: Непроизвольное внимание не зависит сознания и волевых усилий человека. Этот вид внимания является наименее. Произвольное внимание сознательно управляется определённой целью. Данный вид внимания также могут называть волевым, активным или преднамеренным по причине его тесной связи с волей человека и возникает как результат сознательной деятельности. Как и непроизвольное, оно связано с эмоциями, опытом и интересами человека, однако оно опосредовано поставленными человеком целями. А.Г. Маклаков в своих исследованиях отмечал, что в современной психологии, что внимание является спорным вопросом среди психологов. Одни ученые отмечают, что внимание не проявляется себя как самостоятельный процесс. Оно не относится к самостоятельным явлениям психического характера. Другие ученые отмечают, что внимание относиться к самостоятельному процессу психического характера [19]. Произвольное внимание можно отнести к процессам, которые контролируемы и осознаваемы. Произвольное внимание имеет ограниченную пропускную способность, она обеспечивает последовательную обработку информации. И.В. Королева отмечал в своих исследованиях, что одной из главных особенностей произвольного внимания заключается в том, что управление происходит через сознательные цели [15]. Формирование произвольного внимания происходит в процессе общения с взрослыми людьми. Как было показано в культурно-исторической теории Л.С. Выготского – «на ранних фазах развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми – взрослым и ребёнком» [6]. «Психического развитие детей с нарушением слуха – это своеобразный путь развития на который влияют различные условия, которые окружают ребенка» [4]. Р.М. Боскис ученица Л.С. Выготского провела исследование, которое посвящено детям с нарушением слуха. В данном исследовании она описывала особенности развития детей с нарушением слуха. Р.М. Боскис в своём исследовании разделила детей с нарушением слуха на две категории: 1) Дети, которые не слышащие не могут самостоятельно освоить речь, из-за того, что у них не формируется аудиальный образ слов. 2) Дети которые слабослышащие частично способны к развитию речи [4]. Ребенок с нарушением слуха может принадлежать только к одной из двух категорий. Так же Р.М. Боскис разделила слабослышащих детей на несколько групп: 1) долингвальные – это дети которые ранооглохшие, потеря слуха у данных детей произошла до возникновения речи; 2) постлингвальные – это дети которые позднооглохшие, потеря слуха у данных детей произошла после формирования речи [4]. Есть несколько факторов которые влияют на формирование произвольного внимания у детей с нарушением слуха: 1) речевое недоразвитие снижает формирование произвольности; 2) коммуникативные особенности взаимодействия; 3) особенности психики ребенка и низкий тонус. Произвольное внимание у ребенка с нарушением слуха имеют свои специфические особенности. Учителю-дефектологу, педагогу-психологу и воспитателю при работе с детьми с нарушением слуха свою работу необходимо соединить в единый образовательный процесс. Только при единой слаженной работе специалисты смогут реализовать поставленные задачи, которые направленны на воспитание и обучения ребенка. При совместной деятельности учителя-дефектолога и воспитателя происходит организация работы для достижения следующих целей: 1) повысить эффективность коррекционно-образовательной работы; 2) исключить повтор воспитателем в проведении образовательной деятельности, занятий который провел учитель-; 3) провести оптимизацию содержательных и организационных аспектов коррекционно-педагогической деятельности. Определение недостатков общего и психического развития, а также работу по их исправлению ведут в совместной деятельности педагог психолог, воспитатели и учитель-дефектолог, при этом прогнозируя эффективность выбранных форм коррекционного воздействия, в том числе при коррекции произвольного внимания. Педагог-психолог озвучивает психологические особенности детей 5-6 лет с нарушением слуха и предлагает щадящие приёмы коррекционно-воспитательного воздействия в условиях образовательной деятельности и занятий, проводимых учителем-дефектолог и воспитателями. «В дошкольном возрасте происходящие изменения касаются всех видов и свойств внимания. Увеличивается его объем: дошкольник уже может действовать с 2-5 предметами. Возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действии ребёнка. Внимание становится более устойчивым. Это дает ребенку возможность выполнять под руководством воспитателя определенную работу, пусть даже неинтересную. Ребенок не отвлекается, если понимает, что дело нужно довести до конца, даже если появилась более привлекательная перспектива. Поддержание устойчивости внимания, фиксация его на объекте определяется развитием любознательности, познавательных процессов. Так, ребенок долго наблюдает за рыбками в аквариуме, чтобы узнать, где они спят, или за хомячком, чтобы увидеть, когда он будет, есть свои запасы» [5]. «Е.В. Подвальная в своем исследовании отмечала, что для детей с нарушениями слуха характерно более позднее становление высшей формы внимания — произвольного и опосредствованного, что обусловлено как более поздним формированием умений использовать средства организации внимания, управления им, в том числе более поздним переходом к внутренним средствам, так и отставанием в развитии речи, способствующей организации и управлению собственным поведением» [11]. Первоначально произвольное внимание опосредовано общением ребенка с взрослыми. Указательный жест, речевая инструкция взрослых выделяют из окружающего мира определенный предмет. Постепенно ребенок начинает строить свое поведение на основе самоинструкций, путем самостоятельной постановки задач. Сначала самоинструкции даются во внешней развернутой речевой форме. «Э.И. Леонгард выделяет типологию устойчивости внимания слабослышащих: одни более устойчивы в процессе свободной деятельности, другие – в условиях деятельности, организованной взрослыми, третьи испытывают затруднения при любой деятельности. Однако с возрастом устойчивость внимания неизменно возрастает. В школьном возрасте происходит становление произвольного внимания, оно становится сознательным и контролируемым, вырабатываются такие свойства, как устойчивость, распределение, переключаемость» [20, с. 7]. «М.Е. Хватцев выделяет следующие особенности развития внимания у детей с нарушенным слухом: – концентрация внимания поддерживается с помощью зрительных раздражителей; – распределение и переключение внимания протекает особенно, так как ребенок не может одновременно воспринимать наглядное пособие и смотреть на учителя; – объем внимания у детей с нарушением слуха не зависит от наличия или отсутствия тренировки; – устойчивость и продуктивность внимания управляемы при наличии положительной мотивации» [21]. Особенности в развитии внимания детей с нарушениями слуха связаны с тем, что для них большее значение имеет зрительное восприятие, а значит, основная нагрузка по переработке поступающей информации ложится на зрительный анализатор. Например, восприятие словесной речи посредством считывания с губ требует полной сосредоточенности на лице творящего человека, восприятие дактильной речи – на положениях пальцев рук. Эти процессы возможны только при устойчивом внимании, напряжении ребенка. Однако следует заметить, что успешность коррекционной работы с такими детьми зависит от ряда факторов: адекватного состоянию ребенка и систематического обучения; активного и осознанного участия семьи в его обучении и воспитании; потенциальных возможностей самого ребенка (физическое состояние и личностные качества – активность, физическая выносливость коммуникабельность, работоспособность). 1.2 Характеристика педагогических условий развития и коррекции произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением слуха Произвольное внимание возникает у ребенка в конце дошкольного возраста – это является важным психическим новообразованием. Ребенку сложно еще быть внимательным, ему необходима помощь педагога или взрослого. Если подробно остановиться на произвольном внимании, то можно выделить факторы, которые влияют на развитие его у ребенка с нарушением слуха: 1) речевое недоразвитие, снижающее произвольность; 2) особенности коммуникативного взаимодействия; 3) низкий тонус и особенности психики. Для ребенка с нарушением слуха зрительное восприятие является главным источником представлений об окружающем мире, и канал, обеспечивающий возможности общения с другими людьми, восприятия обращенной к нему речи. В процессе обучения и воспитания у детей с нарушением слуха совершенствуется тонкость и дифференцированность зрительного восприятия, в том числе мимики, движений губ, лица и жестов партнеров по общению, изменений положения пальцев при дактилировании. Внимание детей в условиях нарушенного слуха в большей степени зависит от выразительности материала: легче различаются фигуры, хуже – буквы. Поэтому при организации обучения таких детей нужно прибегать к использованию различных наглядных средств, с целью привлечения внимания непроизвольного и развития произвольного. В связи с этим при обучении детей с нарушенным слухом широко используются различные средства наглядности. Например, яркие картинки – для привлечения непроизвольного внимания; схемы, таблицы и др. – для развития произвольного внимания. Проблема развития внимания у детей с нарушением слуха давно беспокоит многих педагогов и психологов. При планировании занятий важно правильно распределять нагрузку в течение дня, учитывать все специфические особенности, характерные для детей с нарушением слуха. Работа с ребенком должна быть построена на основе следующих базовых принципиальных положений, выделяемых многими психологами: 1) ориентация на зону ближайшего развития ребенка; 2) активное соучастие детей в процессе отбора информации; 3) включение детей в различные формы организации деятельности общения с взрослым; 4) обеспечение успеха организуемой познавательной деятельности; 5) стимуляция потребностей детей в коммуникации со взрослым; 6) тесное взаимодействие воспитателя с учителем-дефектологом при построении работы. При планировании образовательного процесса, коррекционно-развивающих занятий необходимо учитывать следующие моменты, которые окажут направленный эффект на процесс коррекции произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением слуха на протяжении всего дня пребывания ребёнка в ДОО. «Для поддержания устойчивого произвольного внимания, по мнению Е.З. Яхина необходимы следующие условия: ‒ конкретные задачи выполняемой деятельности (ребенок должен отчетливо понимать задачи и цели, которые взрослый выстраивает перед ним); ‒ привычные условия для деятельности (выполнение ребенком деятельности в привычном месте, в определенное время); ‒ возникновение косвенных интересов (деятельность может и не вызывать интереса у ребенка, но у него должен выработаться устойчивый интерес к конечному результату выполняемой деятельности); ‒ благоприятные условий для осуществления деятельности (взрослый создает такие условия для ребенка, при которых исключаются отрицательно действующие раздражители – шум, резкие звуки, запахи и т.д.); ‒ тренировка произвольного внимания (с помощью повторений и упражнений, способствующих воспитанию наблюдательности)» [22]. Хотя дошкольники и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного возраста. Для действенной, правильной и целенаправленной коррекционно-развивающей работы необходимо использовать не только произвольное, но и непроизвольное внимание у детей с нарушением слуха. Если стремиться в процессе коррекционно-развивающей работы воспитывать только произвольное внимание, процесс обучения будет связан с постоянным напряжением ребёнка, станет неинтересным, непосильным, лишенным удовлетворения от процесса получения новых знаний, вызовет к себе отвращение. Однако если использоваться оба вида внимания, а по возможности и их чередование, то подобные условия скажутся на успешной коррекции произвольного внимания у детей с нарушением слуха. Центральным звеном построения коррекционно-развивающей работы, а также проведения ОД будет выступать разнообразная деятельность, построенная на основе игры или решения эмоционально окрашенных продуктивных задач, предоставляя тем самым возможность детям достаточно долго оставаться вовлеченными в эту деятельность и соответственно быть внимательными. Используемые в ОД и на коррекционно-развивающих занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне. Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, распределением, переключением. Нарушение каждого из перечисленных свойств сказывается на повседневной деятельности ребенка, а также на его работоспособности во время коррекционно-развивающих занятий или ОД. К проведению игр на развитие произвольного внимания можно предъявить следующие требования: 1) выбирать игры с уровнем трудности, который соответствует задачам коррекционно-развивающей работы, уровню умственного развития; 2) перед проведением игры создать игровое настроение, заинтересовать детей; 3) дать знания детям о цели игры, о ходе ее проведения, о своей роли в игре (если это необходимо по содержанию игры); 4) особое внимание уделить правилам игры; 5) сделать игру занимательной, создав при этом условия для умственной активности детей. Не стоит забывать и о том, что частью целостной образовательной среды ДОО так же является развивающая предметно-пространственная среда группового помещения, которая выступает источником игр, упражнений, в которых целесообразно расположение всего необходимого материала по коррекции произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением слуха. Завершающим, ценным звеном условий коррекции произвольного внимания у детей с нарушением слуха является тесное взаимодействие специалистов: воспитателей, учителя-дефектолога, педагога-психолога и родителей (законных представителей). Помощь родителей представляет большую ценность в силу того, что, во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребёнка, и, во-вторых, только у родителей есть возможность ежедневно закреплять пройденный материал, а также помогать специалистам ДОО в закреплении и поддержании эффекта от коррекционно-развивающей работы, направленной на коррекцию произвольного внимания детей. Сознательное участие родителей (законных представителей) ценно и важно для образовательного учреждения. Таким образом, все вышесказанное можно подытожить тем, что только в слаженной работе всех участников педагогического процесса: воспитателей, учителя-дефектолога, педагога-психолога, а также родителей (законных представителей), грамотно организованной развивающей предметно-пространственной среде, будет достигнут положительный результат, будут достигнуты поставленные коррекционно-образовательные цели и задачи, которые ставит перед собой ДОО. |