курсова. Пример курсовой работы1. Курсовая работа на тему группа Студент (И. О. Фамилия)
 Скачать 0.68 Mb.
|
|
Глава 2 Экспериментальное исследование реализации педагогических условий формирования у детей 5-6 лет с нарушением слуха произвольного внимания Выявление уровня сформированности у детей 5-6 лет с нарушением слуха произвольного внимания Базой для проведения экспериментальной работы был выбран АНО ДО «Планета детства «Лада»» детский сад № 189 «Спутник» г.о. Тольятти. В исследовании приняли участие 6 детей 5-6 лет с нарушением слуха. В приложении А представлен список детей, участвовавших в экспериментальной работе. Цель эксперимента – выявить уровень произвольного внимания у детей дошкольного возраста 5-6 лет с нарушением слуха. Для выявления уровня развития произвольного внимания у детей 5-6 лет на основе исследований В.Е. Бубарева, Л.А. Головчиц, Е.Г. Речицкая, О.А. Ямбарышева, Е.З. Яхнина были определены следующие показателями уровня развития произвольного внимания у детей 5-6 лет, в соответствии с которыми был подобран ряд диагностических методик, которые представлены в таблице 1. Таблица 1 – Диагностическая карта констатирующего эксперимента
Перейдем к описанию содержаний диагностических методик и к полученным результатам. Диагностическая методика 1. «Запомни точки и расставь их» (автор Р.С. Немов) Цель: выявить у детей 5-6 лет с нарушением слуха объема произвольного внимания. Материал: 8 карточек в которых нарисованы квадраты и точки разного размера; пустые карточки в которых будут работать дети; секундомер; карандаш. Стимулирующий материал представлен в приложении Б. Содержание: педагог готовит для детей карточки, в этих карточка изображены восемь квадратов, в квадратах нарисованы точки, точки в этих карточках разного размера. Карточки сложены в порядке возрастания точек в квадратах. Педагог для выполнения задания предлагает детям пустые карточки и карандаш. Педагог показывает ребенку карточку в течении 2-5 секунд и акцентирует внимание детей, на точки, которые изображены на карточке, ребенок за указанное время должен запомнить расположение точек и в течении 15-20секунд ему необходимо нарисовать точки в правильном порядке. Критерии оценки результатов: – высокий уровень: ребенком было потрачено не более 15 секунд на задание; верно изображено более 6 точек; – средний уровень: время выполнения задания колеблется от 20 до 45 секунд; ребенком правильно изображено от 4 до 5 точек; задает вопросы педагогу; – низкий уровень: время, потраченное на выполнение задания более 45 секунд; на рисунке изображено правильно менее 3 точек; просит показать карточку еще раз. Результаты, полученные в ходе диагностики, представлены ниже в таблице 2. Таблица 2 – Уровень объема внимания
По результатам проведения диагностической по методики 1: – низкий уровень показали 5 детей (85%) Елизаветы Д., Владимира В., Виталий Ш, Анна Н. Кирилл А., они задавали вопросы педагогу, просили педагога показать карточку, изобразили от 1 до 3 точек; – средний уровень был зафиксирован у 1 детей (15%) Марина Р. Она старательно выполняла задания, изобразили от 4 до 5 точек, но задавала педагогу вопросы. – высокий уровень не был выявлен в группе. Диагностическая методика 2 «Корректурная проба» (автор Б. Бурдон) Цель: выявить у детей 5-6 лет с нарушением слуха концентрацию внимания. Материал: карточка на которой изображен домиков и листиков, таймер; карандаш. Стимулирующий материал представлен в приложении Б. Содержание: педагог готовит для ребенка карточку, в которой нарисованы листики и домики. Педагог показывает ребенку карточку и дает инструкцию, что за 2 минуты ребенку необходимо у листиков дорисовать черточки, а у домиков окошечки. В данной методике подсчет уровня результата «К» рассчитывается по формуле К = С2/П, где С – число строк таблицы, просмотренных испытуемым, П – количество ошибок. Критерии оценки результатов: высокий уровень: значение К от 2,5 до 3,2.; средний уровень: значение К от 1,5 до 2,4; низкий уровень: значение К до 1,4. Результаты, полученные в ходе диагностики, представлены ниже в таблице 3. Таблица 3 – Уровень концентрации внимания
По результатам проведения диагностической по методики 2 было выявлено: – низкий уровень был выявлен у 2детей (30%) Виталий Ш, Кирилл А., они задавали вопросы педагогу, просили педагога помочь им выполнить задание; – средний уровень был зафиксирован у 4 детей (70%) Марина Р., Владимира В., Анна Н., Елизаветы Д.. Эти дети старательно выполняли задания, но задавали педагогу вопросы; – высокий уровень не был выявлен в группе. Диагностическая методика 3 «Проставь значки» (автор Р.С. Немова) Цель: выявить у детей 5-6 лет с нарушением слуха переключения и распределения внимания. Материал: карточки в которых нарисованы геометрические фигуры; таймер; карандаш. Стимулирующий материал представлен в приложении Б. Содержание: педагог готовит для детей карточки в которой ребенок будет работать и карточку образец. В карточках изображены геометрические фигуры, но в карточке образце еще изображены знаки. В течении 90секунд ребенку необходимо в геометрических фигурах проставить знаки как в образце. В данной методике подсчет уровня результата переключения и распределения внимания рассчитывается по формуле: S=(N – 2,8n)/90, S – показатель переключения и распределения внимания; N – количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение полутора минут; n – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Критерии оценки результатов: высокий уровень: показатель S более чем 0,75; средний уровень: показатель S находится в пределах от 0,5 до 0,75; низкий уровень: показатель S находится в пределах от 0 до 0,5. Результаты, полученные в ходе диагностики, представлены ниже в таблице 4. Таблица 4 – Уровень переключения и распределения внимания
По результатам проведения диагностической по методики 3 было выявлено: – низкий уровень в данной группе показало 4 ребенок (70%) Кирилл А., Владимира В., Виталий Ш., Анна Н. в процессе выполнения задания они задавали вопросы педагогу, просили педагога помочь при выполнении задания; – средний уровень был зафиксирован у 1 ребенка (15%) Елизаветы Д. Она старательно выполняли задания, но задавали педагогу вопросы; – высокий уровень показали 1 ребенок (15%) Марина Р. Она старалась чётко выполнять инструкции педагога, старалась самостоятельно выполнить задание. Диагностическая методика 4. «Найди и вычеркни» (автор Р.С. Немова) Цель: выявить у детей 5-6 лет с нарушением слуха продуктивность произвольного внимания. Материал: карточки в которых нарисованы разные фигуры; таймер; карандаш. Стимулирующий материал представлен в приложении Б. Содержание методики: педагог готовит для детей карточки в которой ребенок будет работать. В карточках изображены разные фигуры, ребенок зачеркивает предметы, указанные педагогом определенным способом в отмеченных частях бланка. Педагог фиксирует время и, по мере выполнения задания, меняет задания на другое, данное задание выполняется пять раз. В данной методике подсчет уровня результата продуктивности рассчитывается по формуле: S=(N-2,8n)/t, S – это показатель продуктивности внимания обследованного ребенка; N – количество изображений предметов на рисунках, просмотренных ребенком за время работы; t – само время работы; n – количество ошибок, которые были допущены за время работы. Критерии оценки результатов: высокий уровень: показатель S выше чем 1; средний уровень: показатель S находится в границах от 0,5 до 1; низкий уровень: показатель S находится в интервале от 0 до 0,5. Результаты, полученные в ходе диагностики, представлены ниже в таблице 5. Талица 5 – Уровень продуктивности внимания
По результатам проведения диагностической по методики 4 было выявлено: – низкий уровень был зафиксирован у, Кирилл А., Владимира В., Виталий Ш., 3 детей (50%), в процессе выполнения задания они задавали вопросы педагогу, просили педагога помочь при выполнении задания; – средний уровень 3 ребенка (35%) Елизаветы Д., Марина Р., Анна Н. Эти дети старательно выполняли задания, но задавали педагогу вопросы. – высокий уровень не был выявлен в группе. Диагностическая методика 5 «Переплетенные линии» (автор М.Н. Ильина). Цель: выявить у детей 5-6 лет с нарушением слуха переключение внимания. Материал: рисунок домика; таймер; карандаш; лист бумаги А4. Стимулирующий материал представлен в приложении Б. Содержание: педагог готовит для детей лист А4, карандаш и образец домика. Педагог предлагает ребенку нарисовать домик такой же, какой он видит на образце. Критерии оценки результатов: высокий уровень: менее 6 ошибок; средний уровень: от 10 до 7 ошибок на рисунке; низкий уровень: более 11 ошибок на рисунке. Результаты, полученные в ходе диагностики, представлены ниже в таблице 6. Таблица 6 – Уровень развития произвольного зрительного внимания
По результатам проведения диагностической по методики 5 было выявлено: – низкий уровень в данной группе был выявлен у 3 детей (50%). Кирилл А., Владимира В., Виталий Ш.. они задавали вопросы педагогу, просили педагога показать карточку, было допущено более 11 ошибок; – средний уровень был зафиксирован у 3 детей (50%) Елизаветы Д., Марина Р., Анна Н. Эти дети старательно выполняли задания, но задавали педагогу вопросы, допустили ошибок от 9 до 7 ошибок; – высокий уровень был не выявлен среди детей. Результаты, которые были получены на констатирующем этапе представлены в приложении В. Опираясь на результаты, полученные путем проведения констатирующего эксперимента, можно сказать, что у детей 5-6 лет с нарушением слуха, был диагностирован низкий уровень и средний уровень развития произвольного внимания. Подробнее данные по эксперименту представлены в таблице 7. Таблица 7 – Уровень развития произвольного внимания
Проанализировав результаты диагностических методик, мы выявили такие уровни произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушениями слуха: – к низкому уровню развития произвольного внимания мы условно отнесли 3 детей, что составило 50 %, данный уровень развития произвольного внимания характеризуется: малым объёмом внимания; малой концентрацией внимания, с частыми отвлечениями на посторонние предметы и звуки; большим количеством ошибок, на протяжении выполнения всех предложенных заданий; частым обращением к помощи взрослого; затруднённым переключением внимания, с одной поставленной задачи на другую; западанием на одном действии; непродолжительной, слабой устойчивостью внимания; ограниченными возможностями распределения внимания; – к среднему уровню развития произвольного внимания мы условно отнесли 2 детей, что составило 35 %, данный уровень развития произвольного внимания характеризуется: недостаточным объёмом внимания, затрудняющим целостный охват всего предлагаемого материала; малой концентрацией внимания, с периодическими отвлечениями на посторонние предметы и звуки; малым количеством ошибок, на протяжении выполнения всех предложенных заданий; незначительным обращением к помощи взрослого; слабым переключением внимания, с одной поставленной задачи на другую; непродолжительным западанием на одном действии; непродолжительной устойчивостью внимания; недостаточным распределением внимания, затрудняющим безошибочное выполнение предложенных заданий; – к высокому уровню развития произвольного внимания мы условно отнесли 1 ребёнка, что составило 10 %, данный уровень развития произвольного внимания характеризуется: достаточным объёмом внимания, который позволяет взглядом охватить весь предлагаемый материал; длительной активной концентрацией внимания, без отвлечений на посторонние предметы и звуки; безошибочным выполнением практически всех предложенных заданий; свободным переключением внимания, с одной поставленной задачи на другую; продолжительной устойчивостью внимания; свободным распределением внимания. Таким образом, подводя итоги констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что произвольное внимания у детей 5-6 лет с нарушением слуха находится на среднем, и в большей степени на низком уровне. 2.2 Проектирование содержания работы по реализации педагогических условий формирования у детей 5-6 лет с нарушением слуха произвольного внимания Опираясь на задачи нашего исследования, было предложено содержание работы по развитию произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением слуха. Беря за основу результаты констатирующего эксперимента, были определены основные направления работы по развитию произвольного внимания у детей дошкольного возраста 5-6 лет с нарушением слуха: – обогащение развивающей предметно-пространственной среды, используя наглядные средства – картины, фотографии, различные модели, схемы, а также специальное оборудование и технические средства обучения; ‒ разработка и реализация комплекса коррекционно-развивающих занятий, способствующих коррекции произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением слуха; – реализация занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей детей 5-6 лет с нарушением слуха. Для того что бы реализовать все выделенные направления работы по развитию произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением слуха, необходимо придерживаться следующих принципов: – подобрать задания, упражнения и игры учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей 5-6 лет с нарушением слуха; – при составлении занятий соединять задания с игровыми моментами для поддержания интереса у ребенка; – составить четкий план занятия, учитывая время проведения; – в занятиях использовать различные методы и приемы представления материала (словесный, наглядный, практический). Форма работы, которая предпочтительна для проведения занятий, индивидуально-групповая. Все направления коррекционной работы соответствуют следующим задачам, выделенным по результатам констатирующего эксперимента: – повышать уровень развития концентрации произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением слуха; – расширять объем внимания у детей 5-6 лет с нарушением слуха; – улучшать продуктивность внимания детей 5-6 лет с нарушением слуха; – развивать устойчивость внимания у детей 5-6 лет с нарушением слуха. Главным этапом в работе по коррекции произвольного заключалось в создании предметно-пространственной среды уголка внимания, обеспечивающего коррекцию и развитие произвольного внимания детей 5-6 лет с нарушением слуха на основе современных требований ФГОС ДО. При создании уголка мы отталкивались от следующих критериев: соответствие возрастным особенностям дошкольников, направленность на коррекцию произвольного внимания и основных его свойств (объём, концентрация, устойчивость, переключение, распределение), разнообразие, эстетичность и оригинальность материала, мобильность уголка, целесообразность размещения в группе. Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) в групповых помещениях дошкольной образовательной организации, согласно ФРОС ДО должна быть: ‒ содержательно-насыщенной (соответствие возрастным возможностям детей и содержанию Программы); ‒ трансформируемой (изменение РППС в зависимости от образовательной ситуации); ‒ полифункциональной (разнообразное использование РППС); ‒ вариативной (разнообразие, периодическая сменяемость игрового материала); ‒ доступной (свободный доступ к игровым пособиям); ‒ безопасной (соответствие требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования). Занятия для повышения уровня произвольного внимания у детей дошкольного возраста 5-6 лет с нарушением слуха рекомендуется проводить поэтапно. Перед занятием учителю-дефектологу стоит определить цели занятия, которым будет следовать поочередно выполняя. В начале занятия, после приветствия, следует провести разминку, чтобы настроить детей на дальнейшую работу. Так же разминку можно дополнить такими играми: «Я никогда не…», «Пропеллер», «Прижми палец», «Менялки», «Сигнал» и прочее. Данные игры так же помогут активизировать детей и помочь сосредоточиться на работу. Основная часть занятия состоит из 3 заданий, направленна на коррекцию произвольного внимания. В большей части заданий используется наглядный материал, так как у детей с нарушением слуха идет компенсаторное развитие за счет зрения. Однако задания с использованием только словесного материала тоже присутствует для стимуляции органа слуха. Задания располагаются в таком порядке, чтобы ребенок переходил от легкого к сложному. Так учитель-дефектолог сразу заметит уровень, на котором воспитанник будет испытывать трудности, и сможет помочь проработать данное упражнение с ребенком. Задания стоит выполнять снова, пока ребенок не сможет выполнять упражнение самостоятельно. Если воспитанники не успевают или устают выполнять более двух заданий, стоит прекратить занятие, похвалить детей за работу и продолжить в следующий раз заранее перестроив структуру занятия. В основной части используются такие упражнения как: «Линии», «Сколько слонов?», «Пианино», «Вычеркни букву», «Назови имя», «Найди пропущенное число», «Печатная машинка», «Игра индейцев», «Различи в шуме», «Муха», «Заметь все», «Назови по порядку», «Лабиринт», «Что изменилось?», «Повторяем движения». В конце занятий учитель-дефектолог хвалит воспитанников за их труд и тем самым завершает занятие. В приложении Г представлены конспекты занятий, составленные с учетом всех рекомендаций. Таким образом, можно сделать вывод о том, что данный комплекс занятий, составленный по развитию произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушениями слуха, будет полезен сурдопедагогам и учителям дефектологам в коррекционной работе с детьми. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||