курсовая. Курсовая работа Волкова Е.И. ПФЗ- 4420521у. Курсовая работа педагогические технологии в условиях непрерывного образования по дисциплине Педагогика и психология непрерывного образования
 Скачать 1.12 Mb.
|
1.2 Обзор педагогических технологий в сфере непрерывного образованияСлово «технология» происходит от греческих слов «techne» – искусство, мастерство и «logos» – учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве. Понятия «педагогическая технология» наиболее часто трактуется следующим образом: Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. [12] Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. [14] Структура педагогической технологии содержит три основных взаимосвязанных компонента: Научный – технология является научно разработанным решением определенной проблемы, основанном на достижениях педагогической теории и передовой практики; Формализовано-описательный (дескриптивный) – технология представляется моделью, описанием целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов; Процессуально-деятельностный – технология предстает как сам процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их целеполагание, планирование, организацию, реализацию целей и анализ результатов. Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей и проектирующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы алгоритмов, и в качестве реального процесса обучения и воспитания. Она может быть представлена либо всем комплексом своих аспектов, либо научной разработкой (проектом, концепцией), либо описанием алгоритма (программы) действий, либо реально осуществляющимся в практике процессом. [3] В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся педагогические технологии: – Информационно – коммуникационная технология; – Технология развития критического мышления; – Проектная технология; – Технология развивающего обучения; –Здоровьесберегающие технологии; – Технология проблемного обучения; – Игровые технологии; – Квест-технология; – Модульная технология; – Технология мастерских; – Кейс – технология; – Технология интегрированного обучения; – Педагогика сотрудничества; – Технологии уровневой дифференциации. [21] Идеология и практика современных технологий обеспечивает эффективный результат в развитии личности: – вызывает у обучающихся устойчивую мотивацию к учебной деятельности; - учит диалогично, то есть в сотрудничестве с обучающимися, а не по принципу «сверху вниз»; – постоянное наблюдение за учебной деятельностью обучающихся необходимо поправлять и поддерживать в случае необходимости; – обеспечивает учебное содержание на разнородных уровнях; – обучает и помогает обучающимся на уровне их фактических способностей; – развивает способность к оцениванию самими обучающимися своего прогресса; – стимулирует инициативу и творчество обучающихся для того, чтобы они овладевали предметным содержанием гораздо глубже, чем по традиционной методике; – обеспечивает условия для климата в группе, ведущего к формированию социально интегрированной личности обучающегося. [17] Итак, рассмотрим некоторые педагогические технологии более подробно. Групповые технологии предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию. Выделяют следующие разновидности групповых технологий: – групповой опрос; – общественный смотр знаний; – учебная встреча; – дискуссия; – диспут; – нетрадиционные занятия (конференция, путешествие, интегрированные занятия). Особенности групповой технологии заключаются в том, что учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач, задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого обучающегося. Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности. Можно выделить уровни коллективной деятельности в группе: – одновременная работа со всей группой; – работа в парах; – групповая работа на принципах дифференциации. Во время групповой работы педагог выполняет различные функции: контролирует, отвечает на вопросы, регулирует споры, оказывает помощь. Обучение осуществляется путем общения в динамических группах, когда каждый учит каждого. Работа в парах сменного состава позволяет развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативность. Групповая технология складывается из следующих элементов: – постановка учебной задачи и инструктаж о ходе работы; – планирование работы в группах; – индивидуальное выполнение задания; – обсуждение результатов; – сообщение о результатах; – подведение итогов, общий вывод о достижениях. Преимущества такой технологии заключаются в следующем: – развиваются навыки мыслительной деятельности, включается работа памяти; – каждый обучающийся имеет возможность работать в индивидуальном темпе; – совершенствуются навыки логического мышления, последовательного изложения материала; – актуализируются полученные опыт и знания; – повышается ответственность за результат коллективной работы. Технология проектного обучения – альтернативная технология, которая противопоставляется классно-урочной системе, при которой не даются готовые знания, а используется технология защиты индивидуальных проектов. Проектное обучение является непрямым, и здесь ценен не только результат, но в большей мере сам процесс. Проект – буквально это «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Эффективность применения проектной деятельности в дополнительном образовании заключается в том, что: – происходит развитие творческого мышления; –качественно меняется роль педагога: устраняется его доминирующая роль в процессе присвоения знаний и опыта, ему приходится не только и не столько учить, сколько помогать учиться, направлять его познавательную деятельность обучающихся; – вводятся элементы исследовательской деятельности; – формируются личностные качества обучающихся, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально (в групповых проектах, когда «работает» небольшой коллектив и в процессе его совместной деятельности появляется совместный продукт, отсюда развивается умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности, способность ощущать себя членом команды – подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела); – происходит включение обучающихся в «добывание знаний» и их логическое применение (формируются личностные качества – способность к рефлексии и самооценке, умение делать выбор и осмысливать как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности). Педагог превращается в куратора или консультанта: – помогает обучающимся в поиске источников; – сам является источником информации; – поддерживает и поощряет обучающихся; – координирует и корректирует весь процесс; – поддерживает непрерывную обратную связь. Проекты различаются по следующим признакам: Какая деятельность доминирует в проекте: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная; Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания), межпредметный проект; По характеру координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта); По характеру контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира); Количеству участников проекта; Продолжительности выполнения проекта (в рамках одного занятия; нескольких занятий; месяц, год); Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение, презентация и т.п.), комплексная работа, социальная помощь. Критериями оценивания проекта выступают: обоснованность актуальности темы проекта и предлагаемых решений; объем, полнота разработок, самостоятельность, законченность; уровень творчества, оригинальность раскрытия темы; дизайн, стиль, соответствие стандартным требования к веб-ресурсам, структура текста, качество схем, рисунков, анимации; качество доклада; проявление глубины и широты заданий по излагаемой теме. В качестве итогового мероприятия проводится рефлексия для определения уровня осознанности проделанной работы, и в зависимости от уровня и масштаба проведенных работ организуются либо конференции, либо ученические чтения. Использование метода проектов позволяет не только создать «естественную среду для формирования компетентностей», но и обеспечить: освоение или присвоение новых способов деятельности на интегрированном уровне появление опыта ответственного действия по постановке и разрешению «своей» проблемы, появление опыта соорганизации ресурсов для достижения собственной цели. [8] Педагогическая мастерская – это одна из интенсивных технологий обучения, включающая каждого из его участников в «самостроительство» своих знаний через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельное решение творческих задач. Из существующих педагогических методов работы мастерская приближается к исследовательским и проблемным методам обучения, которые опираются на логические противоречия и связи, творческий процесс в мастерской основан на чередовании бессознательного или осознанного не до конца творчества и последующего его осознания. В основе педагогических мастерских лежат идеи проблемного обучения, критического мышления, развивающего обучения, коллективного способа обучения, идеи известных русских методистов, педагогов Выготского, Гальперина, Амонашвили, Лысенковой, Занкова, Эльконина-Давыдова. В системе мастерских все проблемы выдвигаются участниками, и в ней важен сам процесс творчества. Принципы и правила ведения мастерской: – Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера- руководителя мастерской. – Право каждого на ошибку: самостоятельное преодоление ошибки – путь к истине. – Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской создают условия эмоционального комфорта и творческой раскованности, реализуя принципы «педагогики успеха». Оценка заменятся самооценкой и самокоррекцией. – Представление свободы в рамках принятых правил реализуется, во-первых, в праве выбора деятельности на разных этапах мастерской (обеспечивается руководителем); во-вторых, в праве не участвовать на этапе «предъявления продукта»; в-третьих, в праве действовать по своему усмотрению, без дополнительных разъяснений руководителя. – Значительный элемент неопределенности, неясности, даже загадочности в заданиях. – Неопределенность рождает, с одной стороны, интерес, а с другой – психологический дискомфорт, желание выйти из него и таким образом стимулирует творческий процесс. – Диалоговость как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Не спор, даже не дискуссии, а диалог участников мастерской, отдельных групп, диалог с самим собой, диалог с научным или художественным авторитетом – необходимое условие личностного освоения элементов культуры, условие восхождения к новым истинам. Диалог создает в мастерской атмосферу постижения любого явления с разных позиций в разных «цветах», которые лишь совместно дают ощущение «радуги» мира. Рождается истинная коммуникативная культура. Организация и перестройка реального пространства, в котором происходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа. Это может быть круг всех участников, отдельные места для индивидуальной работы, возможность быстрого представления творческого «продукта» каждого или целой группы, пространство для импровизаций, пантомим и т.д. Содействует появлению чувства свободы. Решительное ограничение участия, практической деятельности мастера, руководителя как авторитета на всех этапах мастерской. Задача его состоит, скорее, в некоторой фиксации достигнутого участниками. Мастер не ставит вопросов и не отвечает на них. В ряде случаев он может включиться в работу «на равных» с учащимися – например, в мастерской творческого письма. Каждая мастерская для руководителя – поле диагностики, на основе которой создается новая мастерская или включаются другие необходимые формы работы. Кейс-технологии. Сегодня перед преподавателями стоит важнейшая проблема: как сделать процесс обучения интересным и полезным. В связи с этим происходит постоянный поиск эффективных методов обучения, одним из них являются так называемые кейс-технологии. Изначально кейс-технологии разрабатывались для обучения юристов и менеджеров, когда студенты активно обсуждали конкретную экономическую или юридическую ситуацию, что и служило основой для их дальнейшей профессиональной деятельности. На сегодняшний день данные технологии широко используются не только в высших и средних профессиональных учебных заведениях, но и в школах. Кейс (с англ. – «случай, ситуация») – это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Представленный для анализа случай должен желательно отражать реальную жизненную ситуацию, в описании должна присутствовать проблема или ряд прямых, или косвенных затруднений, противоречий, скрытых задач для решения исследователем. Требуется овладение предварительным комплексом теоретических знаний для преломления их в практическую плоскость решения конкретной проблемы или ряда проблем. В процессе работы над кейсом требуется часто дополнительная информационная подпитка самих участников работы над анализом ситуации. В конечном итоге учащиеся находят собственные выводы, решения из проблемной ситуации, и часто, в виде неоднозначных множественных решений. Данная технология в корне интерактивна, так как изначально вводит обучаемых в процесс субъект-субъектных отношений «по горизонтали», дает возможность учащимся проявить активность, инициативу, самостоятельность в согласовании с мнениями сотоварищей, так и право каждого на собственное мнение. Однако, самое важное то, что данный подход направлен за пределы учебного пространства, выходит в сферу профессиональных решений проблем в данной области знаний, формирует интерес и профильную мотивацию. Здесь, как и в истинных инновационных технологиях, учебные знания и учебный процесс в целом не самоцель, а инструмент для включения ученика компетентностное обучение. Кейс метод позволяет: – заинтересовать обучающихся в изучении предмета; – способствует активному усвоению знаний и навыков самостоятельного сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации, для последующего ее обсуждения в коллективе с показом своего варианта решения вопроса или проблемы. Данный метод относят к современным педагогическим технологиям, поэтому его освоение преподавателями актуально для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Требования к содержанию кейса: Рассматривается конкретная ситуация, имеющая место в реальной жизни (основные случаи, факты); Информация может быть представлена не полно, т.е. носить ориентирующий характер; Возможно дополнение кейса данными, которые могут иметь место в действительности. Результаты, возможные при использовании метода «Кейс-метода»: Учебные: – усвоение новой информации; – освоение метода сбора данных; – освоение метода анализа; – соотнесение теоретических и практических знаний. Образовательные: – создание авторского продукта; – образование и достижение личных целей; – повышение уровня коммуникативных навыков; – появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем. [1] Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов освоения программ учащимися. |