Методика преподавания ОБЖ. Методика обучения учащихся приемам безопасности в социальной сре. Курсовая работа по дисциплине Методика обучения и воспитания безопасности жизнедеятельности
 Скачать 0.75 Mb.
|
Заключение …………………………………………………………………...…….24Список использованной литературы ……………………………………………..25Введение Актуальность исследования. Современное общество переживает сложные времена. В мире изменился спектр и характер угроз безопасности личности, обществу, государству. Безопасность жизни и жизнедеятельности - насущная потребность человека. Именно поэтому перед школой стоит ответственная задача - воспитание общественной культуры безопасности. Одним из необходимых условий формирования у школьников сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности, окружающих является воспитание у них общепризнанных норм поведения. В связи с этим тема нашего исследования достаточно актуальна. Объект исследования: методы обучения школьников на уроках ОБЖ. Предмет исследования: методы обучения приемам безопасного поведения в социальной среде. Цель исследования: выявить наиболее эффективные методики и педагогические технологии в обучении приемам безопасного поведения в социальной среде. Задачи исследования: определить формы и методы обучения основам безопасности жизнедеятельности; подготовить методическую разработку по внеурочной деятельности как одного из наиболее эффективных методов обучения безопасного поведения в социальной среде. Источники исследования. В процессе курсового исследования были рассмотрены и применены в качестве базы работы: Репина Ю.В., Чувасовой А. А., Кошкина Н.А., Зарубина Р.В., Гафнерп В. В., Курбатова О.В., Смирнова С.Д., Хренникова Б.О., Смолкина А.М. и др. Так же рассмотрены ФГОС ООО и ФГОС СОО и другие нормативно-правовые акты. Практическая значимость. Материалы настоящей курсовой работы могут быть использованы учителями и практикантами при разработке уроков, формирования внеурочной деятельности обучаются, а также студентами при подготовке к занятиям. Методы и приемы исследования. В настоящей курсовой работе в качестве исследования применяются: общефилософские (дедукция и индукция, анализ, синтез, дифференциация, аналогия, моделирование) и специальные (статистический, анализ научно-методической литературы). Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из: введения; двух глав с подпунктами, заключения, списка использованной литературы. Формы и методы обучения основам безопасности жизнедеятельности Общая характеристика форм и методов обучения ОБЖ в школе Рассмотрим различные формы и методы обучения, которые мы можем использовать на уроках ОБЖ во время обучения приемам безопасности в социальной среде. Основной формой обучения является урок. По типам уроки по ФГОС можно поделить на несколько групп: урок-открытие (лекция, беседа, конференция, мультимедиа-урок и др.), урок-рефлексия (практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, путешествие), урок-общеметодической направленности (конкур, конференция, консультация и т.д.), урок развивающего контроля (письменные и устные опросы, викторины, творческий отчет и т.д.). Также в настоящее время является актуальным проведение различных внеклассных и внеурочных мероприятий, призванных систематизировать и углублять знания, развивать умения, совершенствовать навыки. Такими занятиями могут стать: тематическая игра «Терроризм – угроза обществу», тренировочные занятия «Безопасность и защита человека в условиях социальной среды». Конкурсы по безопасности, самостоятельные работы или соревнования на знание правовой культуры у молодежи [12, с. 15]. Методы, которые мы можем использовать на уроках. Наиболее распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний, так возможно использование словесных, наглядных и практических методов. Словесный метод (лекция, рассказ, беседа, диалог, объяснение) является основным в педагогике и строится на активной роли преподавателя. Позволяет в краткие сроки передать значительные объемы информации. Поскольку лекционный материал как правило включает в себя большие объемы информации, в лекцию можно включать учебные видео вставки, или вносить элементы беседы. Рассказ также является монологом учителя, однако он не носит строгую форму как лекция. В рассказе также необходимо использовать яркие примеры, также возможно использование видеоматериалов. Также учитель может рассказать учащимся о бдительности, как важнейшем условии противодействия терроризму. Возможно параллельно применять видеофрагменты: «Правила безопасности в транспорте: метро, автобусе». Метод беседы позволяет развивать активное взаимодействие между учителем и учащимися[14, с. 48]. При помощи таких бесед обучающиеся учатся выражать свое мнение и адекватно воспринимать мнения окружающих. Наглядные методы: на примере учебных фильмов, плакатов по безопасности, презентаций (демонстрация слайдов по теме), на примере уже произошедших событий могут понаблюдать, как необходимо действовать, и что делать категорически запрещено (рисунок 1).   Рисунок 1. Наглядный метод обучения безопасному поведению в социальной среде Методы и приемы активного обучения. В школьном обучении преподаватель может опираться на разные методы и приемы активного обучения, подбирая для каждого конкретного урока тот иной метод, а также использовать комбинацию нескольких. Кейс-метод заключается в том, что учитель предлагает учащимся для решения (анализа) смоделированных или реальных ситуаций. Ученики должны предложить и обосновать свои решения каждой предложенной учителем ситуации. Так на уроках, связанных с антитеррористической тематикой, учитель может предложить следующие ситуации: твой друг не подготовился к контрольной и решил сделать ложный звонок о том, что в школе заложена бомба (Тема: «Роль нравственных позиций и личных качеств подростков в формировании антитеррористического поведения»); ты видишь человека, который оставил на остановке сверток (Тема «Правила поведения при угрозе террористического акта») [15, с. 59]. Проблемный метод – заключается в том, что учитель ставить проблемную ситуацию (вопрос), учащиеся должны предложить свое решение данной проблемы или изложить собственное видение ситуации (вопроса, явления). Таким образом, в ходе данного методы учитель не дает учащимся готовые положения и решения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Метод проектов заключается в том, что учащиеся детально разрабатывает ситуацию и находит решение (итогом становится некий конечный продукт – работа). Данный метод объединяет в себе исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС. Учитель может предложить следующие темы для проектов: «Терроризм угроза обществу», «Межнациональные конфликты», «Действия при захвате в заложники» и т.д. (рисунок 2).   Рисунок 2. Проектный метод (проектные работы учеников) Мозговой штурм – оперативный метод решения той или иной учебной. Данный метод стимулирует творческую активность учеников, которые обсуждая актуальную проблему предлагают собственные идеи и варианты решения. В итоге данный массив идей анализируется, обсуждается и выбираются наиболее удачные и практичные. Таким образом, мы видим, что на сегодняшний момент в методике преподавания ОБЖ достаточно много различных технологий, позволяющих эффективно обучить школьников. Игра как метод обучения безопасному поведению в социальной среде Игровые методы: предполагают взаимодействие учеников друг с другом во время игры. Игра – это форма накопления и передачи ученикам социального навыка, равно как практического - по овладению средствами решения проблем, так и этического, который сопряжен с установленными инструкциями и нормами поведения в различных обстановках. Развитие игровой методики в педагогике связано с тем, что данный метод позволяет увеличить производительность обучения благодаря наиболее активного включения учеников в процесс. Игровые методы дают возможность формировать знания, умения, а также развивать различные качества: нестандартность мышления, скорость оценки новой обстановки и принятия решений в них, умения брать на себя ответственность, искать иные решения, добиваться эффективного коллективного взаимодействия [7, с. 34]. Практические методы – играют огромную роль в формировании навыков безопасного поведения обучающихся. Особенности учебного процесса по предмету ОБЖ заключаются в том, чтобы не только дать ученикам знания о и сформировать у них практические умения и навыки безопасного поведения в социальной среде. Ученики должны научиться верно выполнять нужные действия, а не только описывать их. Практические занятия с элементами ролевой игры. Таким образом, при изучении тем, связанных с поведением в социальной среде, необходимо применять разные формы: урок, внеклассные и внеурочные мероприятия. Методы также должны быть разнообразными, их необходимо комбинировать, например, словесные методы можно сочетать с наглядными и практическими. Например, перед каждой игрой учитель предлагает желающим ученикам вытянуть карточку с ролью (с краткой характеристикой и примерным сценарием действий). Также учитель кратко описывает ситуацию, основные роли и участников. Игра 1. Задача: отработать навыки безопасного поведения при угрозе взрыва. Участники игры: неизвестный мужчина (террорист) – его задача незаметно проникнуть в класс и спрятать взрывное устройство, 2-3 ученика этой школы (первыми замечают неизвестного мужчину), учитель, охранник. Место: школа. Учитель задает ситуацию: в школу проник посторонний мужчина, который ведет себя несколько странно. Он несет объемный сверток, по очертаниям которого угадывается коробка. Задача учащимся: что нужно сделать, если ты с друзьями заметил такого человека на этаже школы? Участники игры разыгрывают основное действие: Террорист незаметно заходит в класс, пытается спрятать сверток. Ученики незаметно наблюдают за посторонним человеком, не привлекают его внимание. После этого ученики должны найти учителя или охранника и сообщить ему о постороннем человеке. Учитель должен сообщить информацию охраннику, а также администрации школы (директору). Охранник вызвать полицию. Игра 2. Задача: отработать навыки безопасного поведения при обнаружении подозрительного предмета. Место: общественный транспорт (автобус). Расставляются стулья на подобии сидении в автобусе. Участники игры: неизвестный мужчина (его задача, оставив сверток, выйти из транспорта на остановке), кондуктор, водитель, ученик, несколько человек, которые едут в этом же автобусе. Учитель задает ситуацию: Ученик едет на автобусе, рядом сидит мужчина с пакетом. Участники игры разыгрывают основное действие: террорист оставляет пакет и выходит из автобуса. Учащийся должен опросить сидящих рядом людей, принадлежит ли им данный пакет. После этого нужно подойти к кондуктору и сообщить ему о найденной вещи. Категорически запрещено трогать оставленную вещь (касаться ее, заглядывать, передвигать и т.д.) Кондуктор сообщает о найденном предмете водителю. Автобус останавливаются, люди эвакуируются, сообщается в полицию. Итак, данный метод обучения достаточно эффективен на уроках ОБЖ, так как позволяет проигрывать различные ситуации, которые могут происходить в социальной среде. |