Курсовая. Курсовая МОМ Подолкова О.А.З19(НО)БА. Курсовая работа по дисциплине Методика обучения математике Тема Дидактические игры на уроках математики в начальных классах
 Скачать 92.02 Kb.
|
|
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Бузулукский гуманитарно-технологический институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Оренбургский государственный университет» Факультет экономики и права Кафедра педагогического образования КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине «Методика обучения математике» Тема: «Дидактические игры на уроках математики в начальных классах» БГТИ (филиал) ОГУ 44.03.01. 2022. 190ОО Руководитель работы __________ С.А. Литвинова «____» ______________2022 г. Исполнитель студент гр. з19ПО(б)НО ___________ О.А. Подолкова «____» ______________2022 г. Бузулук 2022 Утверждаю заведующий кафедрой педагогического образования _____________ Омельяненко Л.А. «___»_________________20__ г. ЗАДАНИЕ на выполнение курсовой работы студентке Подолковой Олесе Александровне 1 Тема работы Дидактические игры на уроках математики в начальных классах 2 Срок сдачи студентом работы «_____» _______________ 20___ г. 3 Цель и задачи работы: определить значение дидактических игр на уроках математики в начальных классах. Задачи: проанализировать научно-педагогическую, учебно-методическую литературу по теме курсовой работы; выявить роль дидактических игр в обучении математики в начальной школе ;выявить возрастные особенности обучающихся младших классов и роль дидактической игры в данном возрасте; продемонстрировать практическую реализацию дидактических игр на уроках математики и разработать рекомендации по их использованию. 4 Исходные данные к работе: ФГОС НОО, научно-педагогическая, психолого-педагогическая и учебно-методическая литература по теме курсовой работы. 5 Перечень вопросов, подлежащих разработке: теоретические основы использования дидактических игр в процессе обучения; опытно-практическая работа по использованию дидактических игр в обучении математике младших школьников. 6 Перечень графического (иллюстративного) материала: рисунки, таблицы. Руководитель «_____» ________ 20___ г. _____________ С.А. Литвинова Студент «_____» _____________ 20___ г. _____________ О.А Подолкова Аннотация Курсовая работа посвящена роли дидактических игр на уроках математики в начальных классах. В данной работе описываются теоретические аспекты развития познавательной активности посредством дидактических игр, описывается собственный педагогический опыт по использованию дидактических игр на уроках математики в начальных классов в процессе обучения. Для этого изучено понятие дидактическая игра, ее задачи и классификация; рассмотрено использование дидактических игр на уроках математики в начальных классах; рассмотрена дидактическая игра как средство развития познавательного интереса. В опытно-практической части проведена работа по изучению вопроса реализация дидактических игр на уроках математики в начальных классах, использования дидактических игр на уроках математики в начальных классах. Приведены рекомендации, по использованию дидактических игр в начальных классах. Структура работы содержит: введение, основную часть, заключение, список использованных источников, приложение А (справочное). Объем работы 37 страниц. Работа содержит 1 таблицу, 1 приложение. СодержаниеВведение 5 1 Теоретические основы использования дидактических игр в процессе обучения 7 1.1 Понятие дидактическая игра. Ее задачи и классификация 7 1.2 Использование дидактических игр на уроках математики в начальных классах 13 1.3 Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса 16 2 Опытно-практическая работа по использованию дидактических игр в обучении математике младших школьников 20 2.1 Реализация дидактических игр на уроках математики в начальных классах 20 2.2 Разработка дидактических игр на уроках математики в начальных классах 23 2.3 Рекомендации по использованию дидактических игр в начальных классах 30 Заключение 34 Список использованных источников 37 Приложение А 39 (справочное) 39 Примерные дидактические игры и игровые упражнения 39 Введение Период начального обучения основам наук – самый важный в жизни. При поступлении в школу у детей меняется образ жизни в силу того, что основным видом их деятельности становится обучение. Этот переход резок тем, что от игровой деятельности, носящей относительно свободный характер, они переходят к деятельности, носящей обязательный характер. И для такого чтоб удачно обучаться, дети обязаны быть не только психологически подготовлены к учебной деятельности, но и обладать устойчивым желанием обучаться. Поэтому особенно важное значение для младших школьников имеет стимул и мотивация учения, основу которой в первое время составляет интерес к школе, интерес к новому виду деятельности - учению. И только при условии, что интерес к учению постоянно поддерживается учителем и родителем, у детей постепенно развивается интерес к усвоению новых знаний [1]. Из всего выше изложенного следует, что через дидактическую игру учитель может повысить у учащихся не только внимание на уроке к слову и действию учителя, она приучает детей думать, проникать в суть явлений, делает учащихся активными участниками учебно-воспитательного процесса. А от того, насколько сознательно, творчески, с желанием будут учиться дети в начальной школе, зависит их дальнейшая самостоятельность, их мышление, умение связывать теоретический материал с практикой Для некоторых обучающихся на первых порах обучения наиболее сложным, нелюбимым предметом становится математика. Это разъясняется тем, что изучение математических познаний связано с достаточно развитыми возможностями к отвлечению, анализу, синтезу, обобщениям, умению соотносить, разбирать, систематизировать, дифференцировать. В тот период как названные выше функции мыслительной работы у доли ребят пока недостаточно развиты. В дидактических играх ребенок наблюдает, ассоциирует, сравнивает, систематизирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему разбор и синтез, делает обобщения. Целенаправленное введение игры увеличивает заинтересованность детей к уроку, увеличивает эффект самого обучения. Дидактическая игра считается ценным средством воспитания интеллектуальной активности детей, она инициирует психические процессы, в том числе мышление, вызывает у учениках заинтересованность к процессу познания. В ней ребята охотно преодолевают трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она способствует сделать любой учебный материал интересным, вызывает у учащихся глубокое удовлетворение, формирует радостное рабочее настроение, упрощает процесс усвоения познаний. Поэтому для успешного изучения, обучения и воспитания детей необходимо на первых годах школьного обучения вызвать их интерес к учебным занятиям, увлечь, привлечь внимание, активизировать их активность, сформировать познавательный интерес. Одним из наиболее действенных методов активизации познавательной деятельности учащихся, пробуждения живого заинтересованности к учебному предмету представляет дидактическая игра. Поэтому применения дидактических игр на уроках математики является актуальной. Цель: определить значение дидактических игр в активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках математики в начальных классах. Объект: Процесс обучения математике в начальной школе. Предмет: дидактическая игра на уроках математики в начальной школе. Задачи: 1) проанализировать научно-педагогическую, учебно-методическую литературу по теме курсовой работы; 2) выявить роль дидактических игр в обучении математики в начальной школе; 3) выявить возрастные особенности обучающихся младших классов и роль дидактической игры в данном возрасте; 4) продемонстрировать практическую реализацию дидактических игр на уроках математики и разработать рекомендации по их использованию. 1 Теоретические основы использования дидактических игр в процессе обучения 1.1 Понятие дидактическая игра. Ее задачи и классификация Дидактические игра – это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения. Игры имеют готовое содержание и предварительно установленную последовательность действий. Основной задачей в этих играх является: 1) решение поставленной задачи; 2) соблюдение правил [2]. Дидактическая игра - это одно из средств обучения детей дошкольного возраста. Она предоставляет возможность реализовывать задачи воспитания и обучения путем доступной и привлекательной формы деятельности для детей. Ребенка привлекает в игре не познавательная задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Если участник игры не обладает знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Чтобы представить себе все возможности дидактической игры, весь ее потенциал, подробнее рассмотреть функции, которые она реализует в учебном процессе. Дидактической игре свойственно несколько основополагающих функции. Первая функция - образовательная. Обозначает приобретение учащимся новых знаний по изучаемому предмету, информации более широкого плана об окружающем мире, о нормах отношений между людьми. Во все времена с помощью игры дети постигали опыт старших поколений, культуру своего народа. Дидактическая игра позволяет учащимся глубже понять изучаемые явления. Если игра не содержит новой информации для учащихся, построена только на том, что они уже давно знают, то она им неинтересна, так как не требует мобилизации интеллектуальных сил, не создает экстремальных условий, в которых знания становятся личным достоянием учащихся. В игре, особенно у взрослых, формируются умения сознательно использовать свои знания, свой опыт для решения поставленных задач. Вторая функция - воспитательная. Благодаря данной функции ребенок приобретает нравственные достижения, которые в последующем становятся для него нормой. Одна из важнейших функций игры. В игре ребенок учится различать добро и зло, правду и ложь. В ней он приобретает высшие нравственные достижения, которые со временем становятся для него нормой, его актуальным уровнем. В игре ребенок как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения. В этом действии он не ощущает себя объектом воздействия учителя, он сам стремится к преодолению трудностей, сам ставит задачи и решает их. Важный аспект дидактической игры — это формирование отношений к явлениям окружающего мира, к фактам истории, к другим людям, к себе и взятым на себя обязательствам. Игра — это то средство, где воспитание переходит в самовоспитание. Третья функция - развивающая. Она обусловлена тем, что в основе игровой деятельности лежит интрогенное поведение, т.е. поведение, обусловленное внутренними факторами личности (потребностями, интересами). В процессе игры школьник преодолевает внутренние трудности, проявляет настойчивость, концентрирует внимание в этом и заключается развитие Особенности дидактических игр. Особенность дидактических игр состоит в том, что играя, дети решают обучающую (дидактическую) задачу в занимательной форме с помощью игровых действий. Они создаются с целью воспитания и обучения детей. Воспитательно-образовательное значение не проявляется открыто, а реализуется через игровой процесс. Для её грамотной формулировки необходимо знать: 1) уровень уже имеющихся у детей знаний и представлений; 2) какие знания и представления детей должны усваиваться в ходе игры; 3) какие умственные операции должны развиваться при этом; 4) какие качества личности должны развиваться при этом. Содержание дидактической игры познавательно, оно обусловлено программным содержанием и всегда сочетается с игровой формой. В дидактическая игре отчетливо прослеживается структура, т. е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Основные структурные компоненты дидактической игры: - дидактическая задача (цель), состоящая из игровой и обучающей; - содержание игры; - игровые правила; - игровые действия; - окончание игры, подведение итогов [25]. Дидактическая (обучающая) задача - это главный элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Она определяется целями обучения и воспитания детей. Отбор познавательных задач для игр осуществляется в соответствии с разделами программы с учетом возрастных особенностей детей. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность ее содержания на развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой постановки задачи на занятиях в дидактической игре она возникает и как игровая задача самого ребенка, она возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. Игровая задача может быть заложена в самом названии игры, например, «Какого формы», «Посчитаем до 20». «Назови три предмета» Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры посредством осуществления игровой задачи, игровых действий, а результат ее решения обнаруживается в конце. Только при осуществлении этого условия, игра может, осуществить функцию обучения и совместно с этим будет развиваться как игровая деятельность. Содержание игр может быть самым разнообразным, в основе дидактической игры может лежать вся окружающая действительность. Например, игры «Чудесный мешочек», «Чего не стало?», «Живое- не живое», [2]. Игровые действия - это основа игры, они являются непосредственно сюжетом игры. Чем больше в игре будет присутствовать многообразность игровых действий, тем занимательней будет для ребенка игра и успешнее решатся игровые и познавательные задачи. У детей игровые действия должны вызывать чувство удовлетворенности и радость именно они делают обучение занимательным и эмоциональным. Игровым действиям детей нужно обучать. Только при этом условии игры становятся содержательными и носят обучающий характер. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение игровым действиям осуществляется через пробный ход в игре, показ самого действия, раскрытие образа и др. Игровые действия не всегда носят видимый характер. Это и умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, иногда припоминания ранее усвоенного, обдумывания. По своей сложности они различны и обусловлены уровнем познавательного содержания и игровой задачи, возрастными особенностями детей. В разных играх игровые действия различны и реализуются через различные формы. Игровые действия - это не всегда практические внешние действия, когда нужно что-то тщательно рассмотреть, сравнить, разобрать и др. Это и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного, - умственные действия, выраженные в процессах мышления. В различных играх игровые действия разные по их направлению и по отношению к играющим. В играх, в которых принимают участие все дети и выполняют одинаковые роли, игровые действия схожи для всех. При делении детей в игре на группы игровые действия различны. Правила игры обеспечивают четкую реализацию игрового процесса, а также делают игру честной. Их содержание и ориентированность обоснована познавательным содержанием, игровыми задачами и действиями. В дидактической игре правила являются заданными. Они помогают учителю управлять игрой. Правила влияют и на постановление дидактической задачи - незаметно ограничивают действия детей, направляя их внимание на осуществление конкретной задачи, т.е. они определяют, что и как должен делать ребенку в игре и показывают путь к достижению дидактической задачи [20]. Основными функциями, которые выполняют правила игры, являются следующие. Организующая. Эта функция определяет порядок и последовательность взаимоотношений детей в игре. Обучающая. Основная задача данной функции заключается в том, что критерии помогают открыть перед дошкольниками, что и как необходимо делать; соотношение действий детей с игровыми действиями, усиление их роли в игре, уточнение способов выполнения поставленных задач. Правила организуют познавательную активность учеников, тем самым подталкивая их к выполнению действий: что-то рассмотреть, поразмыслить, сопоставить, найти способ решения поставленной игрой задачи. Дисциплинирующая. Эта функция позволяет объяснить детям, что можно, а что нельзя делать в игре, тем самым позволяет соблюдать правила в дидактических играх. В некоторых играх имеются правила, запрещающие какие-либо действия и предусматривается наказание за неисполнение (например, пропуск хода) Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиции. Сразу же после завершения игры проводиться подведение результатов. Подведения результатов может быть разным: одобрение-похвала , подсчет баллов, определение наилучшего участника, общий результат по реализации установленной задачи. Когда дидактическая игра организуется вне занятия игру можно завершить просто подведением результатов, а можно применить другие виды деятельности: развитие речи изобразительную, и т.п. тематика должна соответствовать содержанию игры [6]. Дидактические игры могут быть использованы как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности детей. Так же являются эффективным средством обучения, они могут быть частью занятия и использоваться для закрепления материла. Дидактические игры можно применять во всех сегментах программы. Обучающие игры можно планировать на прогулке, в утренние и вечерние часы, в ходе занятий, до и после занятий, все зависит от дидактической задачи игр. Проведение дидактических игр не зависит от места и времени проведения. В месяц их можно запланировать неограниченное количество раз. В конце года дидактические игры могут занимать особое место. Они могут являться повторением и усвоением материала, приобретенным детьми в ходе учебного времени. Основополагающим условием проведения дидактических игр, это соблюдение принципов обучения. Главное о чём должен помнить учитель, это то, что игры имеют свою классификацию. Эти знания позволят использовать всевозможные виды игр в воспитательно-образовательном процессе, и сделает обучение ребят намного увлекательнее и разнообразнее. Рассматривая классификацию дидактических игр, можно обозначить различие между видами. Всего существуют пять видов дидактических игр, которые пересекаются между собой, к ним можно отнести: классические, обучающие, сюжетно-ролевые, развивающие и логико-математические. У всех классификаций можно отметить конкретные признаки. К этим признакам можно отнести: содержание, игровые действия, правила, взаимоотношение детей и познавательная деятельность. Так же в дидактических играх основными признаками будет являться большое количество правил, вследствие которым ребенок развивается в процессе игры и приобретенные знания становятся его собственным достижением. Благодаря способности действовать в «уме» у ребенка развивается ряд важнейших качеств таких, как: самоконтроль, собранность и организованность. Делая вывод из перечисленного можно сказать, что дидактические игры являются одним из основополагающих методом развития ребенка. Но не стоит забывать, что обязательным для получения результата, необходимо совмещать дидактические игры с другими видами обучения. К новому типу игр можно отнести развивающие игры. Они помогают моделировать ребенку сам игровой процесс, тем самым помогают развитию интеллекта у ребенка. В эти игры удалось заложить основной принцип обучения, в котором ребенок решает задачи от простых - к сложным. Задания в этих играх устроены так, что они создают условия, которые опережают развитие способностей, тем самым эти игры помогают развитию творческих способностей у детей в раннем возрасте [7]. В развивающих играх видна чёткая классификация. К первому виду игр можно отнести игры путешествия. Эти игры имею большое сходство со сказкой. В этих играх ребенок может полностью двигать куда-то и зачем-то, совершает какие-либо практические действия, а может путешествовать «на месте» - здесь подразумевается путешествие мысли или воображения. Этот класс игр показывает детям реальность фактов и явлений. В этих играх обычное раскрывается через необычное, необходимое - через интересное, простое - через загадочное. Всё происходящее в игре ребенку становиться близко благодаря этому усиливается впечатление от решения поставленных задач, помогает ребенку осмотреть окружающий мир через призму сказки и загадочности, это радует ребенка. Этот вид игр позволяет обострить у детей внимание, наблюдательность и осмысление игровых задач. Сложная миссия в этих играх именно предстоит воспитателю, ведь он, должен не выходя из образа и в игровой форме ответить на вопросы детей и продолжать вести процесс обучения. Ко второму виду игр относятся так называемые игры-поручения. Своей структурой они отдаленно напоминают игры-путешествия, но главным отличием между этими двумя классами игр является то, что игры- путешествия проще и намного короче игр-поручений. В основе же игр- поручений лежат действия с предметами, которые окружают ребенка, и словесные поручения. В списке классов игр есть еще несколько игр, которые так же очень схожи между собой, но между ними можно проследить тонкую нить различия. К этому классу игр относятся игры-предложения и игры-загадки. Основным различием между ними являться то, что в первом случае мы задаем прямой вопрос ребенку «кем бы хотел быть?» или просим продолжить предложение «Что было бы ...?» то второе, а именно игры- загадки уходят своим появлением в далекое прошлое. Загадки создавались народом на протяжении всего времени, они отражают мудрость и знания народа. Издревле загадки использовались для проверки находчивости и знаний человека, следовательно, это и является основной педагогической направленностью, чтобы развить у ребенка различные знания, находчивость и смекалку. В настоящее время загадка, загадывание и отгадывание рассматриваются как вид обучающей игры. Игры-беседы. Основным форматом этой игры является общение ребенка. Это может быть общение ребенка со взрослым, общение детей между собой или воспитателя с детьми. В результате беседы ребенок должен сделать открытие или узнать что-то новое, таким образом, благодаря этим беседам у ребенка активизируется эмоционально-мыслительные процессы. Эта игра помогает воспитать в ребенке такие качества как: умение слушать, слышать, а также помогает быть сосредоточенным, высказываться и дополнять различные рассуждения. Так же существуют общие развивающие игры. Они помогают развить у ребенка цвета, величины и различные качества предметов и окружающего мира. Во всех играх ведущая и направляющая роль принадлежит взрослому. Основным направлением дидактических игр является развитие простых мыслительных операций ребенка, формирование интеллектуальной простоты и действий, для обеспечения организованного мыслительного процесса. Дидактические игры можно классифицировать на три основные группы, это игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры. Одним из видов деятельности, которые используют для воспитания детей, является игра. Благодаря этой деятельности ребенку проще усвоить принципы для развития своей личности и различных сторон психики, от которой в дальнейшем будет зависеть его деятельность в разных сферах деятельности. Существенное место среди воспитательных игр занимает дидактические игры. Они наиболее просты для ребенка в плане понимания и усвоения игровых задач [21]. В трудах ученых часто отражалось использование дидактических игр в воспитании детей. Дидактические игры занимают особое место в воспитании дошкольников. Педагог и создатель такого понятия как «детский сад» Ф. Фребель одним из первых разработал систему дидактических игр. Эта система являлась основой воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Фридрих Фребель заострял внимание на том, что задача начального образования состоит не заучивание слова, в организации игры для понимания этого слова. Фридрих первый педагог, который назвал игру как средство развития детей. О новом подходе в воспитании при помощи дидактических игр, заявляла крупнейший специалист в области дошкольного воспитания Елизавета Ивановна Тихеева. По ее мнению, дидактические игры будут плодотворны только в том случае, если они схожи с интересами ребенка и доставляют ему радость. Если эти условия соблюдены, то ребенок самостоятельно проявляет в игре активность и самостоятельность. Так же большой вклад в использование дидактических игр при воспитании внесли такие именитые педагоги: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, А.А. Смоленцова, Е.И. Удальцова и др. |