Курсовая. Курсовая МОМ Подолкова О.А.З19(НО)БА. Курсовая работа по дисциплине Методика обучения математике Тема Дидактические игры на уроках математики в начальных классах
 Скачать 92.02 Kb.
|
|
1.2 Использование дидактических игр на уроках математики в начальных классах В современном мире сформировалось новое понимание основной цели образования. Педагогам необходимо у ребенка сформировать способности к самостоятельности, саморазвитию, которое обеспечивает интеграцию личности в национальную и мировую культуру. Одним из основных предметов в начальной школе является математика, которая играет важную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта. На уроках математики у учащихся формируются сознательные и прочные вычислительные умения и навыки, без которых невозможно успешное обучение в школе, так как в математике заложены огромные возможности для развития мышления младших школьников. На этом этапе учащиеся обучаются умению осознанно использовать законы математических действий (сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень), формируется в целом вычислительная культура. Под вычислительным умением понимается знание конкретного вычислительного приёма и его использование для определённого вида выражений. При этом следует отметить, что вычислительные умения и навыки тесно связаны между собой. С одной стороны, навыки составляют основу вычислительного умения, с другой стороны, вычислительные умения являются основой создания прочного вычислительного навыка. От того, как младшие школьники усваивают вычислительные приёмы, зависит дальнейшее совершенствование у учащихся вычислительных навыков. Это образовательная задача приобретает особую значимость на начальной, основополагающей ступени обучения учащихся математике, следовательно, надо искать более эффективные средства для повышения уровня вычислений. Б. Паскаль, писал: «Предмет математики настолько серьезен, что надо не упускать случая сделать его занимательным», и такую задачу может решить только дидактическая игра. Дидактическая игра является для ребенка наиболее подходящим методом, обеспечивающим наиболее эффективное формирование вычислительных умений и навыков младших школьников. Во главу угла при обучении математике ставится: а) обеспечение деятельности – умение ставить цели, организовывать свою деятельность, оценивать результаты своего труда; б) формирование личностных качеств: ума, воли, чувств и эмоций, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности; в) формирование картины мира [31]. Реализация данных задач невозможно без активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математике – это наиболее существенное требование обеспечивающие качества обучения. Формирование интереса к учению - важное средство повышения качества процесса обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы детей к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умения самостоятельно пополнять свои знания необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях [23]. Психологами доказано, что знания, усвоенные без какого-либо интереса, не окрашенные собственными положительными отношениями, эмоциями, не становятся полезными для ребенка. Он читает, пишет, отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает эмоций, интереса. Конечно, он что-то усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не будут опорой прочных знаний [20]. Для того что бы ребенок стремился получать знания, ему было интересно, он сам стремился к знаниям необходимо его заинтересовывать, применяя при этом разные дидактические игры. Они будут способствовать активизации познавательной деятельности детей, самостоятельности и инициативности. Ребенок будет развиваться не только умственно, но и развивать у него личностные качества. Интересная дидактическая игра, включенная в урок математики, повышает умственную активность школьников. Но это не означает то, что уроки должны проводиться только в игровой форме. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, чтением, беседами и другие. Дидактические игры способствуют, главным образом развитию умственных способностей ребенка, поскольку содержат умственное задание, именно в решении, которого и заключается смысл игры. Они также содействуют развитию органов чувств ребенка, внимания, памяти, логического мышления. Дидактическая игра - эффективный метод закрепления знаний, однако она никоим образом не должна превращаться в учебное занятие. Игра будет увлекать ребенка лишь в том случае, если будет давать радость и удовольствие [30]. Деятельность должна разнообразной только форме, и содержанию строиться соответствии закономерностями е, сформулированными : «Чем и обеспечиваемая интенсивность учащихся предметом с, тем качество на , зависящем характера р деятельности - или [5]. Использование игр уроках дают результат в случае, ясно , какие решаются процессе проведения в особенности уроков использованием к игр. игра от игры , что в обязательно всех . Ее , содержание, проведения так, для учащихся, не интереса математике, игры послужить точкой возникновении интереса [14]. ходе игры не для выполняют задания, им приходится арифметические , сравнивать, в счете, текстовые, задачи. ставит в поиска, а интерес победе, , дети быть , находчивыми, выполнять , соблюдать игры получения о результата [24]. в игре, на математики, математическое учеников. ситуации активизируют младших , делают более , эмоциональным, . Для наибольшего ь в обучения с вниманием, познавательной , с интереса предмету, и включать урок игры. игровые , при которых умственная , усиливает детей предмету , к ими мира [9]. игры школьников некоторые математические , формируют о цифры числа, и , развивают ориентироваться направлениях , делать . При элементарных е у школьников использовать: на моделирование (, Танграм т..), игры , задачи-, кроссворды, , развивающие . В , особенно , формируются нравственные ребенка. ходе дети оказывать одноклассникам, ь с и других, свои . У развивается ответственности, , воспитывается и, воля, [27]. Дидактическая является , когда содействует пониманию сущности , уточнению формированию а знаний учащихся. Использование дидактических игр для математического развития младших школьников как средство обучения определяется рядом причин: 1) Игровая деятельность как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте имеет огромное значение и в младшем школьном возрасте, поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы - это адекватный путь включения детей в учебную деятельность. 2) Освоение учебной деятельности, включение в нее младших школьников идет медленно. 3) Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры как раз и способствует развитию у детей психических процессов. 4) У детей младшего школьного возраста недостаточно сформирована познавательная мотивация. Основная трудность в начальный период обучения заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнить в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Побуждать же к учению должно - то содержание, которому ребенка учат в школе. Существуют значительные трудности адаптации при поступлении ребенка в школу (освоение им новой роли - роли ученика, установление взаимоотношений со сверстниками и учителями). Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей [6]. При использовании дидактических игр широко применяются различные предметы и наглядный материал. Данный материал способствует тому, что уроки проходят весело, занимательно и в доступной форме для учеников. В заключение хотелось бы отметить, что постоянное целенаправленное использование дидактических игр на уроках математики позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся на всех этапах урока, тем самым делая процесс повышения вычислительных умений и формирования вычислительных навыков у учащихся более продуктивным. 1.3 Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса Как уже было обозначено ранее, главная цель использования дидактической на (занятиях) математике - формирование о интереса обучающихся предмету разнообразия ь дидактических . Дидактическая преследует цели: - мотивация деятельности; - углубление теории; - контроль ; - с в увлечений профессий; - развитие ; - о со ; - в сотрудничества коллективизма; - развитие качеств. - приобретение знаний способов ; - ф адекватной ; - о свободного . Дидактические способствуют: - усвоению изучаемого , расширению обучающихся; - у творческого , воображения, а; - практическому способов , полученных на и на занятиях; - самостоятельности силы в , нравственных и , саморазвивающейся самореализующейся ч. К играм ряд : 1. К . Чтобы успешно, должны тот , который использован игре. требование в г познавательный . 2. К . Правила обязаны такими, у х возникло поучаствовать ней. игры разрабатывать учетом (возрастных, ) особенностей , проявляемых интересов, их и ю знаний. разработке необходимо более варианты или только смекалку слабых и о более задания сильных . Это привлечению количества к внеклассных по , а поспособствует у познавательного е. 3. К деятельности. игры отбираться учетом предмета его . Они быть , ведь видов сможет эффективность ч и работы математике. игра имеет четкую структуру, которая отличает ее от любой иной деятельности. Основными компонентами дидактической игры являются: 1. Игровой замысел - первый структурный компонент игры. Он представлен, как правило, в самом названии игры. Он заложен в той задаче или системе задач, которые необходимо решить в течение игрового процесса, и часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. 2. Правила. Любая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведения обучающихся в процессе игры, способствует созданию непринужденной, рабочей обстановки. Правила дидактических игр должны разрабатываться с учетом поставленных целей и индивидуальных возможностей обучающихся. Этим создается условие для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности появления у каждого чувства удовлетворенности, успеха, интереса. 3. Игровые действия. Они регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности обучающихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания и способы действий для достижения цели игры. Учитель же, как руководитель игры, направляет ее в нужное русло, при необходимости активизирует ее ход разнообразными приемами, поддерживает интерес к игре, подбадривает отстающих. 4. Содержание. Содержание заключается в усвоении, закреплении, повторении тех знаний, которые применяются при решении задач, поставленных в игре, а также в проявлении своих способностей к математике, творческих способностей. 5. Оборудование. К оборудованию дидактической игры относятся различные средства наглядности, раздаточный материал - все то, что необходимо при проведении игры, ее конкурсов. 6. Результат игры. Он выступает, прежде всего, в форме решения поставленной задачи, в достижении поставленной перед обучающимися цели игры. Полученный результат игры дает обучающимся моральное и умственное удовлетворение. Для учителя же результат игры является показателем уровня достижений обучающихся в усвоении знаний и их применении, наличия дидактических способностей, интереса к математике. Каждый компонент дидактической игры помогает формировать познавательный интерес у обучающихся. В представленной ниже таблице приведены примеры, способствующие достижению поставленной цели. Таблица 1 - Формирование познавательного интереса у обучающихся через компоненты игры
Все структурные элементы игры взаимосвязаны между собой. Отсутствие одного из них разрушает игру. Без игрового замысла и игровых действий, без организующих игру правил, дидактическая игра или невозможна, или теряет свою специфическую форму, превращается в выполнение упражнений и заданий [20]. Из этого следует, что дидактическая игра, как одна из форм работы по математике, имеет свои цели, задачи и функции. Реализация предъявляемых требований к игре позволит добиться возникновению у обучающихся познавательного интереса к изучаемому предмету. А это значит, что сильные обучающиеся будут проявлять еще больше заинтересованность к предмету, а слабые обучающиеся получат возможность проявить свою активность в учении. Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие повышают организованность игры, ее эффективность, приводит к желаемому результату. Такая игра способствует возникновению желания участвовать в ней, пробуждает положительное отношение к ней, повышает познавательную активность и интерес. 2 Опытно-практическая работа по использованию дидактических игр в обучении математике младших школьников 2.1 Реализация дидактических игр на уроках математики в начальных классах Методика проведения дидактических игр, повышающая вычислительные умения и формирующая вычислительные навыки у учащихся, должна включать следующие элементы: - цель игр; - виды игр; - содержание игр; - формы организации игр; - средства игр. 1. Цель игр: повышение вычислительных умений и формирование вычислительных навыков у учащихся. 2. Виды игр: - дидактические игры порядкового аспекта, - дидактические игры количественного аспекта, - дидактические игры измерительного аспекта, - дидактические игры алгоритмического аспекта 3. Содержание игр. Содержание игры должно строго отвечать поставленной цели и включать в себя все структурные элементы дидактической игры: дидактическая задача, игровой замысел, игровое начало, игровое действие, правила игры, подведение итогов. В игре обязательно должен быть элемент самоконтроля учащихся, что способствует повышению вычисленных умений и формированию вычислительных навыков у младших школьников. Необходимо включать элемент соревнования, что способствует формированию автоматизма вычислений учащихся. Игра должна быть интересной и соответствовать возрастным особенностям учащихся, включать в себя разнообразный числовой материал, но не должна быть большой по объему. Дидактические игры можно использовать почти на каждом уроке, отводя на их проведение 5-10 минут учебного времени. Дидактическую игру можно начинать, когда учащимися усвоен минимум какого-либо материала. Каждая дидактическая игра преследует определенные цели. Проведение игры с детьми и умелое руководство ею требует большого мастерства от учителя. Перед проведением игры надо доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске. Если дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, игровым действием, то в ходе беседы с детьми учитель должен обратить на нее внимание. Например, в игре «Лучший летчик» учитель заостряет внимание детей на дидактической задаче примерно так: «Вы можете долететь до назначенного пункта при том условии, если правильно произведете расчеты (правильно решите примеры, в которых зашифрован путь полета вашего самолета)». В игре должен участвовать каждый ученик класса. Если у доски осуществляют игровую деятельность часть учащихся, то все остальные дети должны выполнять роль контролеров, судей, учителя и т.д. Характер деятельности учащихся в игре зависит от места ее на уроке или в системе уроков. Она может быть проведена на любом этапе урока. Если игра используется на уроке объяснения нового материала, то в ней должны быть запрограммированы практические действия детей с группами предметов или рисунками. На уроках закрепления материала важно применять игры на воспроизведение свойств, действий, вычислительных приемов и т.д. В этом случае использование средств наглядности следует ограничить и усилить внимание в игре к проговариванию вслух правила, свойства, вычислительного приема. В системе уроков по теме важно подбирать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводящую, контролирующую и поисковую. В игре следует продумывать не только характер деятельности детей, но и организационную сторону, характер управления игрой. С этой целью используются средства обратной связи с учеником: сигнальные карточки или разрезные цифры. Когда вызванные к доске дети решают в игре примеры или задачи, учащиеся, сидящие за столами, показывают либо разрезные цифры, либо сигнальную карточку. Сигнальные карточки служат средством активизации детей в игре. В большинство игр надо вносить элементы соревнования, что также повышает активность детей в процессе обучения. Во время проведения соревнования учитель в таблице на доске звездочками отмечает дружную работу команд в течение урока. Если активность и интерес детей какой-либо команды ослабевает (например, из-за того, что команда набрала меньшее количество звездочек), учитель должен спросить такого ученика из этой команды, который ответит правильно и получит за ответ звездочку. В конце урока учитель вместе с детьми, подводя итоги соревнования, обращает внимание на дружную работу участников команд, что способствует формированию чувства коллективизма. Необходимо отнестись с большим тактом к детям, допустившим ошибки. Учитель может сказать ребенку, допустившему ошибки, что он еще не стал «капитаном» в игре, но если будет стараться, то непременно им станет. Ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать впечатления от игры. К разбору ошибок надо привлекать самых слабых учащихся. Все разработанные и отобранные из существующей литературы игры распределены по разделам программы. Приведем конкретные методические указания по всем разделам программы. С помощью игр мы решаем различные образовательные задачи. Например, при изучении раздела «Сравнение предметов по различным признакам» в играх дети учатся различать понятия «большой - маленький», «высокий - низкий», «толстый - тонкий» и другие. При изучении этого раздела предусмотрены и такие игры, которые содействуют развитию математической речи учащихся. С помощью игр учитель включает в словарь детей понятия, учит строить простейшие умозаключения. Успешное овладение многими видами деятельности тесно связано с формированием у учащихся пространственных представлений, с умением определять положение предметов по отношению к себе и свое положение по отношению к различным объектам. Они определяют левую и правую страницу, верхнюю и нижнюю часть листа, проводят линии в указанном направлении и т.д. Поэтому в игровой деятельности дети должны в этом постоянно и систематически упражняться. Этой цели служат игры, где дети на наглядной основе знакомятся с понятиями «слева», «справа», «между», «слева направо», «справа налево», «вверх», «вниз» и т.д. В играх учащиеся определяют свое положение по отношению к предметам, и наоборот. Игра углубляет и систематизирует знания детей. Для подготовки к изучению нумерации чисел и действий сложения и вычитания в пределах 10 введен раздел «Сравнение групп предметов». В нем дети усваивают способы практического сопоставления элементов; устанавливают отношения «больше», «меньше», «равно» и преобразуют числовое неравенство в числовое равенство. Например, в игре детей знакомят с приемом образования пар. На магнитной доске или фланереграфе дети прикладывают к каждому ответу, соответствующее выражение. При изучении раздела «Нумерация чисел первого десятка» используются прежде всего такие игры, с помощью которых дети осознают приемы образования каждого последующего и предыдущего чисел. На этом этапе можно применять игры, которые наглядно показывают, что каждое следующее число образуется путем прибавления единицы к предыдущему числу, а каждое предыдущее получается путем вычитания единицы из последующего. Такие игры можно использовать на этапе объяснения нового материала. Дети проговаривают образование чисел первого десятка. На основе использования игры учащимся предлагают, считать число предметов слева направо и справа налево. Этим самым подводят их к другому выводу: считать можно в любом направлении, но при этом важно не пропустить ни одного предмета и не сосчитать его дважды. При изучении нумерации в пределах 10 необходимо довести до понимания детей, что последнее названное при счете число обозначает общее количество всей группы предметов. С помощью таких игр дети устанавливают соответствие между числом и цифрой. Изучая числа первого десятка, важно сравнивать каждое предыдущее число с последующим, и наоборот. Для этого предназначены игры, в которых дети должны различать количественное и порядковое значение числа (правильно отвечать на вопросы: сколько? и который по счету?). В разделе «Сложение и вычитание в пределах 10» представлено большое число игр, что обусловлено задачей формирования навыков сложения и вычитания в пределах 10. Игры на сложение и вычитание можно применять в следующей последовательности. На этапе объяснения нового материала применяется, например, игра, где на наглядной основе дети осмысливают приемы прибавления и вычитания 2, 3, 4, 5 и т.д. Учащиеся проговаривают приемы прибавления и вычитания чисел на примерах, дети мысленно «пробегают» по числовому ряду и проговаривают приемы прибавления и вычитания про себя. Перед изучением приемов прибавления чисел, больших чем 5, детей знакомят с переместительным свойством сложения. Изучая с детьми состав чисел, педагог опирается на знание учащихся как приемов нумерации чисел первого десятка, так и приемов сложения и вычитания в пределах 10. Работа над составом числа начинается еще в разделе «Нумерация чисел первого десятка». Для пропедевтики в изучении состава числа ценными являются такие задания, при выполнении которых учащиеся из одной группы предметов перекладывают в другую по одному предмету до тех пор, пока в первой группе не останется ни одного предмета. В таких упражнениях дети закрепляют знание нумерации чисел первого десятка, а также наблюдают как одна группа предметов увеличивается на единицу, другая уменьшается на столько же. Систематический учет числа предметов, образовавшегося в каждой группе после того, как один из предметов переложили в другую группу, позволит рассмотреть все варианты состава любого изучаемого числа. Состав чисел первого десятка в этот период дети должны знать на память, состав чисел 6-10 можно рассматривать на наглядной основе. На втором этапе дети в игре знакомятся с составом чисел на основе сложения по памяти. На третьем этапе дети воспроизводят состав чисел на основе выявленной закономерности: числа, стоящие на одинаковых местах (слева и справа) в числовом ряду, составляют в сумме последнее число в этом ряду. Далее приведено использование дидактических игр на уроках математики в начальных классах. |