курсовая. Е.Г.Ченгаева_курсовая работа. Курсовая работа по дисциплине Общая и экспериментальная психология
 Скачать 196.6 Kb.
|
|
Диагностическая методика №1 Анкетирование по изучению гендерных установок. Цель: исследовать уровень сформированности аспектов самосознания, связывающая идентификацию пола и возраста ребенка. Материалы: Анкета по изучению гендерных установок Содержание: Анкетирование проводилось в индивидуальном режиме, в знакомой обстановке. Ребенку задавались 5 вопросов, на которые он должен был ответить сам, но воспитатель мог ему подсказывать, задавать наводящие вопросы, если ребенок замешкался. Вопросы: 1.Ты мальчик или девочка? 2.Мальчик и девочка – одинаковые или разные? 3. В какие игрушки играют мальчики, а в какие девочки? 4.Когда вырастешь - будешь мамой или папой? 5.Кто в твоей семье самый сильный/красивый? Критерии оценки результата: - низкий уровень – отсутствуют ответы; - средний уровень - ребенок отвечает, но с помощью взрослого; - высокий уровень – самостоятельно отвечает на все вопросы. Диагностическая методика №2 Измерения половозрастной идентификации (Н.Л. Белопольская) Цель: исследовать уровень сформированности детского самосознания, связанного с идентификацией возраста и пола. Материалы: набор карточек «Динамические изображения персонажа мужского и женского пола» Содержание: Исследование нужно проводить в два этапа. Первый этап: Перед детьми располагаются два набора карточек, в каждом наборе двенадцать картинок, на них нарисованы фигуры женского и мужского пола в разные периоды жизни от младенчества до старости (Приложение 1). Разлаживают на столе все двенадцать карточек. Дети сидят за столом. Каждому ребенку предлагают показать, фигуру, которая подходит его (ее) представлению в настоящее время о себе. Второй этап: Теперь ребятам нужно определить, кем они видят себя в будущем, на столе также расположены те же карточки. Критерии оценки: - низкий уровень – 0 баллов - отсутствие ответа; - средний уровень – 1 балл – ребенок ответил, но просил помощи у взрослого; - высокий уровень – самостоятельно, без подсказок отвечает. Диагностическая методика №3 «Картинки» Цель: исследовать особенности взаимоотношений и взаимодействия детей с помощью проблемных ситуаций. Материалы: Картинки с сюжетом из повседневной жизни детей в детском саду. Содержание: Дает возможность изобразить характерные особенности взаимодействия через проблемную ситуацию. Детям показывают четыре картинки, где изображен сюжет из повседневной жизни детей в детском саду: Мальчик рушит постройку из кубиков у детей; Мальчик взял без спроса игрушку у девочки; Девочка сломала у другой девочки ее куклу; Группа детей не принимает своего сверстника Критерии оценки: - низкий уровень – 0 баллов - отсутствие ответа; - средний уровень – 1 балл – ребенок ответил, но просил помощи у кого-либо; - высокий уровень – самостоятельно и конструктивное решение проблемы [22]. Дети имели достаточно времени на обдумывание и объяснение своего выбора 2.2 Анализ полученных результатов После завершения работы по отбору методик для проведения эмпирического исследования, необходимо приступить к осуществлению второго этапа, используя соответствующие методики. Диагностическая методика №1 «Анкетирование по изучению гендерных установок» Исходя из ответов детей был произведен анализ. Все дети обоих полов адекватно и правильно оценили свою принадлежность. 90% мальчиков точно знают, что есть различия между полами. 80% детей правильно определили качества папы и мамы. Дети отвечали на вопросы педагога самостоятельно, было несколько детей, которым задавали наводящие вопросы, но они сразу отвечали на них. Результаты анкетирования хорошие, можно смело утверждать, что дети четко понимают различия между мальчиком и девочкой. Результаты исследования гендерных представлений детей дошкольного возраста представлены в таблице 1 (Приложении Б). Результаты опроса приведены на рисунках 1и 2.  Рисунок 1 - Мальчик и девочка – одинаковые или разные?  Рисунок 2 - Определения качеств у папы и мамы Диагностическая методика №2 «Измерения половозрастной идентификации» (Н.Л. Белопольская). После проведения первого этапа результат показан на рисунке 4 и 5.  Рисунок 4- Оценка детьми своей принадлежности настоящего образа Дети сразу определили свою половую принадлежность и смогли выбрать те карточки, которые соответствуют их полу в разные возрастные периоды жизни.  Рисунок 5 - Оценка детьми своего настоящего образа Из десяти детей, 6 детей показали правильный настоящий образ (дошкольник), 2 мальчика выбрали образ мужчины, 2 девочки выбрали образ девушки. Второй этап: Теперь ребятам нужно определить, кем они видят себя в будущем, на столе также расположены те же карточки. Результаты по второму этапу изображены на рисунках 6 и 7.  Рисунок 6 - Оценка девочек своего будущего образа - 55 % девочек видят себя в будущем девушками в процессе ответа, 1 девочка затруднялась с выбором, кем она себя видит девушкой или женщиной, но педагог задал наводящий вопрос и ребенок смог сделать выбор в пользу девушки; - 45% девочек видят себя в будущем женщинами, в данной категории девочки сразу определили, кем они себя видят и смогли сказать, почему они сделали такой выбор.  Рисунок 7 - Оценка мальчиков своего будущего образа Из 5 мальчиков: - 3 мальчика представили себя в будущем в образе школьника, педагог задал вопрос наводящий, что дети вырастут и кем станут дети, настаивали на своем ответе что школьниками, - 2 мальчика – в образе мужчины и педагог спросила кем они станут после детского сада школьниками, после школьника они станут мужчинами. Диагностическая методика №3 «Картинки» Результаты решений проблемных ситуаций детей дошкольного возраста показаны в таблице 2 (Приложение В). Итоги решения проблемных ситуаций показаны в таблице 3 (Приложение Г) Таблица показывает, что девочки хуже справилась с решением проблемных ситуаций: - девочкам сложнее найти выход из таких ситуаций, и они не знали как им дальше поступать в таких ситуациях; - мальчикам проще справляться в таких ситуациях они представляли, что им необходимо сделать и как поступить, и кому они должны помогать в таких ситуациях. Заключение В данной курсовой работе была проанализирована литература по данной тематике. Работая над темой «Гендерные особенности взаимоотношения со сверстниками у детей в дошкольном возрасте», была выявлена проблема взаимоотношений между мальчиками и девочками. Были изучены особенности развития детей в дошкольной возрасте, рассмотрены взаимоотношения со сверстниками дошкольного возраста, раскрыты гендерные взаимоотношения со сверстниками у детей дошкольного возраста. Учет гендерных особенностей ребенка в развитии и воспитании может сформировать у ребенка навыки общения мальчиков и девочек в бытовом плане, в каких-то режимных моментов, также определить гендерные нюансы в образовательной деятельности позволит учитывать их психические и физиологические отличия. Естественно педагог должен разбираться в тонкостях этой темы. По факту ребенок дошкольного возраста оценивает своих сверстников либо с положительной стороны, либо с отрицательной. Что во многом определяет специфику межличностного восприятия детей, исходя из гендерных особенностей. Было организованно экспериментальное исследование на базе МКДОУ детского сада «Кораблик» п. Качуг. В эмпирическом исследовании приняли участие 10 ребят (5 девочек, 5 мальчиков). Были выбраны 3 методики: анкетирование по изучению гендерных установок, методика измерения половозрастной идентификации (Н.Л. Белопольская), методика «Картинки». По результатам исследования было выявлено, что дети дошкольного возраста прекрасно понимают к какому полу они принадлежат. Однако в одном из исследований у девочек возникли проблемы с самостоятельностью. Цель, которая была поставлена в начале работы, была достигнута, все задачи выполнены. Подытожив сказанное, можно сделать вывод, что влияние гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей в дошкольном возрасте на развитие, обучении и воспитании очень велико. Поэтому такая работа требует специальной подготовки педагогов, просвещения родителей, для того чтобы сформировать устойчивую гендерную идентификацию. Список используемой литературы Абрамова, Г.С. Возрастная психология/ Г.С. Абрамова. – М.: Академия, 2009. – 672 с. Бодалев, А.А. Психология общения/А.А. Бодалев. – М.: Воронеж, 2002. – 320 с. Введение в гендерные исследования:учебн.пособие / И.В. Костикова и др. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 235 с. Веракса, А.Н. Развитие отношений межличностной значимости в дошкольном возрасте // Социально-психологические проблемы образования. Вопросы теории и практики: Сборник научных трудов. Выпуск 4. Часть II /Под ред. М. Ю. Кондратьева. – М.: МГППУ, 2006. – С. 4-19. Виноградова, Н.А. формирование гендерной идентичности/ Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с. Выготский, Л.С. Психология/ Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО-пресс, 2003. – 1008 с. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология/ О.Б.Дарвиш. – М.: Владос, 2003. – 264 с. Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М. Академия. – 2007. – 368 с. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий/ Е.П. Ильин. – СПБ.: Питер. – 2011. – 701 с. Клецина, И.С. Психология гендерных отношений: Теория и практика/ И.С. Клецкина. – СПб.: Питер, 2004. – 384 с. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология/ Е.Е. Кравцова. – М.: Форум, 2009. – 284 с. Куницына, В.Н. Межличностное общение/ В.Н. Куницына. – СПб: Питер, 2002. – 544 с. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии/ А.Н. Леонтьев. – М.: Прогресс, 2005. – 358 с. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. – М.: Воронеж, 2003. – 164 с. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения/ А.К. Маркова. – М.: Прогресс, 2004. – 239 с. Микляева, Н.В., Родионова Ю.Н. Развиваем способности дошкольников/ Н.В. Микляева. - М.: ТЦ «Сфера», 2010. – 126с. Немов, Р.С. Психология/ Р.С.Немов. – М.: Владос, 2005. – 688 с. Ожигова, Л.Н. Психология гендерной идентичности личности. – Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2006. – 107 с. Геппенрейтер, Ю.Б. Психология индивидуальных различий / Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М. АСТ: Астрель. – 2008. - 720 с. Реан, А.А. Психология и педагогика/ А.А.Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.:Питер, 2006. – 432 с. Рубинштейн, С.Л. Основы психологии/ C.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2007. – 800 с. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция/ Е.O. Смирнова, В.М. Холмогорова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. – 158 с. Солдатова, Е.Л. Психология развития и возрастная психология/ Е.Л. Солдатова, Г.Н. Лаврова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 379 с. Сорокин, Ю.А. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения/ Ю.А. Сорокина. – М.: Проспект, 2009. – 194 с. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические произведения/ Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2003. – 452 с. Белопольская Н.Л. Методика измерения половозрастной идентификации [Электронный ресурс]URL https://studref.com/603337/psihologiya/metodika_izmereniya_polovozrastnoy_identifikatsii_belopolskaya Приложение Приложение А Динамические изображения персонажа мужского и женского пола  Приложение Б Таблица 1 - Результаты исследования гендерных представлений детей дошкольного возраста
Приложение В Таблица 2 – Решения проблемных ситуаций у детей
Приложение Г Таблица 3 – Итоги решения проблемных ситуаций
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||