КОЛЛЕКТИВ, КАК ФАКТОР, ВЛИЯЮЩИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Курсовая. Курсовая работа по дисциплине Педагогика

• Название: Курсовая работа по дисциплине Педагогика
• Анкор: КОЛЛЕКТИВ, КАК ФАКТОР, ВЛИЯЮЩИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
• Дата: 23.02.2022
• Размер: 226.5 Kb.
• Имя файла: Курсовая.doc
• Тип: Курсовая; #371119
• страница: 5 из 7

Выводы по первой главе

Анализ литературных источников показал, что в современной психологии и педагогике отсутствует единство мнений в определении сущности понятия «мотивация».

В узком смысле, мотивация - это совокупность причин, которые определяют различные проявления активности обучающихся.

В более развернутом виде, под мотивацией понимается многомерное явление с образованием отдельных мотивов, потребностей, целей, намерений, интересов, идеалов, ценностей.

Мотив - это важнейшая составляющая мотивационной сферы человека, это реальное побуждение, которое заставляет человека действовать в определенной жизненной ситуации, при определенных условиях.

В основе любой деятельности лежит мотив, в качестве него может выступать интерес, убеждение, потребность, мода, определенные принципы, нормы и даже зависть. Мотив срабатывает как механизм, запускающий активную деятельность человека.

Эффективность учебной деятельности напрямую зависит от мотивов, которые побуждают младшего школьника к активности и определяют его направленность. Для формирования интереса и положительной мотивации к учебной деятельности учитель должен развивать именно мотивы учения.

Положительное влияние на школьную успеваемость оказывает достаточное развитие у ребенка учебно-познавательных и социальных мотивов. При этом отрицательное воздействие на учебную деятельность оказывают мотивы побуждающие к игровой деятельности.

Для формирования мотивов учения следует рационально организовывать учебно-воспитательный процесс, при котором школьники выступали бы активными участниками познавательного процесса.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО СРЕДТВАМ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА

2.1.Анализ особенностей детского коллектива

Проблема формирования и развития детского коллектива долгое время является актуальной для большинства педагогов и психологов. Понятие детского коллектива отличается у разных авторов. Обобщив их, можно получить следующие определение.

Детский коллектив – это определенная группа детей, создающая высоконравственные и эстетические взаимоотношения, для совместной деятельности и общения, способствующего формированию личности, а так же совершенствованию индивидуальных качеств ребенка.

В данном определение упоминается термин личность [13].

Коджаспирова Т.М. в педагогическом словаре дает определение понятия личность:

Личность - 1) это индивид, выступающий в качестве субъекта социальных взаимоотношений и сознательной деятельности;2) это определённое качество индивида, сформировавшееся в совместной деятельности и общении [20].

Педагогика выделяет несколько признаков коллектива:

1) осознанный характер объединения людей;

2) единство личных и общих целей членов коллектива;

3) относительная устойчивость и длительность функционирования;

4) чёткая организационная структура внутренних и внешних связей во взаимоотношениях;

5) присутствие органа самоуправления;

6) принятие определенных норм поведения;

7) благоприятный микроклимат в коллективе;

8) сплочённость;

9) коллективная деятельность, достижение единственной цели разными членами группы во взаимодействии.

Опираясь на признаки, следует выделить следующие функции детского коллектива:

1. 
   Регулятивная (пропаганда определённых норм и правил).
   
2. 
   Организационная (основная форма организации жизнедеятельности детей).
   
3. 
   Консолидационная (функция сплочения детей).
   
4. 
   Стимулирующая (толчок к совершению положительных поступков и предотвращению отрицательных).
   
5. 
   Воспитательная (привитие определенных нравственных качеств каждому члену группы).
   

Основной особенностью детского коллектива является неустойчивость во взаимоотношениях между членами. Потребность во взаимоотношениях и совместной деятельности у детей младшего школьного возраста развивается постепенно.

У первоклассников первых нескольких месяцев обучения преобладающим видом деятельности является индивидуальная игра, самостоятельное манипулирование предметами.

К окончанию второго класса у младших школьников начинает формироваться игра в парах или рядом друг с другом. И только к окончанию второго класса дети начинают воспринимать друг друга как цельный коллектив, а не только участников игры [15].

Большинство исследователей считают, что во многом коллективное взаимодействие детей младшего школьного возраста формируется в процессе совместной игровой деятельности. Оно представляет собой сложный комплекс деловых, ролевых, межличностных отношений.

Усова выделяет 4 этапа развития детского коллектива в младшем школьном возрасте [4, с. 92]:

Первый этап – возникновение первого фактора для объединения детей, он легко сменяется на другие факторы и коллектив распадается. Часто данным фактором является учитель, предложивший детям игру. Игра не заинтересовала детей или заинтересовала на небольшой период и по окончанию игры коллектив распался.

Второй этап – объединение детей происходит на основании совпадения интересов, более прочное основание для сознания коллектива, на данном этапе может появляться инициативный ребенок – лидер.

Третий этап – характеризуется появлением дружеских связей, появляются мотивы к совместной деятельности.

Четвертый этап – в процессе совместной деятельности каждый ребенок начинает чувствовать свою необходимость, важность в общем деле, появляется самоконтроль и саморегуляция (подготовка танца для праздника, репетиция сказки для мероприятия).

Не вызывает сомнения, что коллектив влияет на личность детей младшего школьного возраста. Учитель должен вовремя заметить и поддержать общение между ребятами, дать возможность самостоятельности их действий, направлять и корректировать. Стоит оценить положительные и отрицательные стороны подобного влияния.

Положительные стороны: ребёнок учится жить, общаться в коллективе, формируются взгляды и убеждения, проявляются и развиваются различные способности.

Отрицательные стороны: индивидуальное развитие ребенка ограничено, коллектив может «навязывает» мнения ребенку.

Следует учитывать, что дети подражают друг другу, поэтому необходимо поощрять положительную деятельность и стараться сформировать правильное отношение к отрицательным поступкам, объяснять, а не только наказывать.

Будет ли успешным, созданный детский коллектив детей младшего школьного возраста зависит от некоторых причин:

1. 
   от наличия или отсутствия опыта общения у детей;
   
2. 
   от уровня семейного воспитания;
   
3. 
   от грамотных действий учителя в вопросе развития личности ребенка.
   

Дети младшего школьного возраста приобретают сложную систему взаимоотношения: накопление опыта совместной практической деятельности, усвоение организаторских навыков, развитие активности, инициативы, уверенности в своих силах, способность разрешать конфликтные ситуации, принимать мнение коллектива. У ребенка начинают формироваться понятия, что значит быть хорошим товарищем, другом.

К окончанию первого класса, при правильно проведенной воспитательной работе в классе ребята должны проявляться такие признаки: взаимопомощь, элементарная ответственная взаимозависимость и контроль, сотрудничество.

Таким образом, влияние личности на развитие коллектива состоит в том, что каждая личность привносит в коллектив что-то новое: мнения, правила, суждения, которые способствуют изменению и развитию коллектива в целом. А коллектив свою очередь формирует в ребенке необходимые навыки сотрудничества и жизни в социуме.