КОЛЛЕКТИВ, КАК ФАКТОР, ВЛИЯЮЩИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Курсовая. Курсовая работа по дисциплине Педагогика
 Скачать 226.5 Kb.
|
Влияние детского коллектива на формирование мотивации обученияВ младшем школьном возрасте дети постепенно привыкают к новому стилю общения и совместной деятельности со сверстниками. Ребята начинают понимать свою роль в коллективе и учатся деловому сотрудничеству, чтобы быть готовыми к переходу на новую ступень образования [19, с. 34]. Взаимодействие младших с школьников с преподавателем, друг с другом особенно способствует формированию учебной мотивации. В младших классах между учителем и учеником существует тесная связь. Положительное отношение к педагогу, доверие со стороны школьника к своему наставнику вызывает желание заниматься учебной деятельностью. Отрицательное отношение к учителю в начальной школе встречается довольно редко, а конфликтное – часто. У таких школьников задерживается формирование учебной мотивации, потому что есть потребность в доверительном общении, но доверия к педагогу нет, следовательно, и к той деятельности, которой он занимается. Такие обучающиеся обычно очень замкнуты, легкоранимы или равнодушны. Постепенно начинает возрастать важность для ребенка положительной оценки со стороны коллектива. Социальная роль школьника развивает у детей стремление получать поощрение, похвалу от педагога и родителей. Данная оценка напрямую влияет на мотивацию учения. В процессе деятельности у ребят складываются определенные взаимоотношения. И задачей учителя является формирование положительной мотивации к процессу обучения. У ребенка младшего школьного возраста начинают формироваться социальные мотивы учения. Учитель должен вовремя заметить тот момент, когда ребенок начинает проявлять устойчивый интерес к учебным занятиям, у него появляется потребность в получении новых знаний. Очень важно в этот момент сформировать у ребенка положительную мотивацию, а не отрицательную. Иногда случается, что при проявлении познавательной активности ребенок задает много вопросов учителю, на что тот грубо обрубает ребенка и не отвечает («Ты замучил уже своими вопросами!», «отстань, мне некогда!»). Ребенок получает негативное подкрепление проявления познавательной активности и перестает ее проявлять. Это может повлиять на дальнейшее формирование мотивации к обучению, на снижении самооценки ребенка и уверенности в собственных силах. Если же все-таки произошло так, что у ребенка начал формироваться антимотив к обучению, то данному ребенку требуется индивидуальный подход по формированию положительного отношения. Знание психологических особенностей детей младшего школьного возраста помогает учителям выстроить правильную работу с детьми. В процессе воспитательной работы в коллективе школьников складываются два типа отношений[6, с. 39]: деловые отношения (отношения ответственной зависимости); личные отношения (основаны на индивидуальной симпатии, антипатии). Данные типы отношений тесно взаимосвязаны и оказывают влияние друг на друга. Основываясь на личных симпатиях, хорошем отношении и дружеском общении детям легче строить деловые отношения. Но при этом, грамотно организованный воспитательный процесс способствует укреплению и углублению личных симпатий ребят. Несоответствие личных симпатий и деловых отношения может послужить фактором распада коллектива. Следовательно, учителю желательно в классе создать такую атмосферу, при которой будут формироваться личные отношения. Эффективным является включение в работу проблемной ситуации, которая спровоцирует коллективное обсуждение (совместная экскурсия, поход, конкурсы, соревнования между командами). Это помогает ребятам ориентироваться друг на друга и направлять свою активность на общее дело [21, с. 312]:. Особое место в системе детского коллектива занимает актив. Между активистами присутствует устойчивая взаимная связь. Они являются авторитетами для своих товарищей, примером для подражания. Из всего выше сказанного следует, чем лучше сформирован детский коллектив, тем больше в нем будет различных взаимосвязей между его членами. В процессе общения в коллективе дети влияют друг на друга. При этом формируется единая система взглядов, социальных установок и отношений. В младшем школьном возрасте ребята вступают в сложные отношения, в них переплетаются отношения возрастной симпатии к сверстнику и отношения соперничества. В любой деятельности начинает проявляться потребность в признании. Ребенок стремится занять определенную позицию в детском коллективе. Идет активный поиск близкого друга. С одной стороны ребенок хочет «быть как все», а с другой – «быть лучше, чем все». В формировании мотивации к обучению немало важную роль так же играет оценка ребенка взрослым, похвала, одобрение, постановка действия ребенка в пример товарищам. Ведь дети оценивают поведение друг друга по средствам реакции взрослых [16, с. 32]:. В специальном исследовании притязаний на признание было доказано, как негативные отзывы одного ребенка вызывают чувство злорадства у некоторых детей. В свою очередь, успех вызывает у других чувство зависти. Таким образом, у ребенка может произойти отторжение к любой деятельности потому, что его оценили негативно, а другого ребенка при этом хвалили и ставили в пример. Начиная оценивать себя в сравнении с коллективом, ребенок стремиться утвердиться среди товарищей, продемонстрировать свое превосходство. Если при этом отношение взрослого к ребенку по поводу успеха или неуспеха строится на сравнении его с другими детьми («А вот посмотри, какой Коля молодец!», «Почему ты такой неаккуратный, хуже всех!»), то у ребенка одновременно возникает установка на достижение успеха и сопутствующее ей отчуждение от тех товарищей, с которыми их сравнивали. Это сразу же проявится в поведении: зависть, конкуренция становится типичным спутником детских отношений. Когда в коллективе появляются те ребята, у которых что-то получается лучше, остальные пытаются быть на них похожими. Это стремление можно условно назвать – соревновательным мотивом. Данный мотив несет острые эмоциональные переживания. Если у ребенка что-то не получается, он очень сильно расстраивается, до слез. И в данной ситуации возможно несколько вариантов действия ребенка. В первом случае, он продолжает пытаться достичь задуманного, мучается и либо достигает, либо нет. А во втором случае, перестает вообще что-либо делать, ведь соревновательный мотив сильно задевает несформировавшееся самолюбие ребенка. Стремление к положительным взаимоотношениям со сверстниками определяет и характер поведения ребенка – он хочет быть не только лояльным, но и принятым другими детьми. При этом если речь идет о детях, к которым ребенок привык и с которыми у него уже установились отношения, то здесь он может проявлять самостоятельность в суждениях и поступках. Во взаимоотношениях со знакомыми сверстниками ребенок уже может противостоять, если ему предлагают сказать или совершить что-нибудь такое, что противоречит его знаниям о нормах поведения и его внутреннему чувству порядочности. Таким образом, чем более ребенок знаком с членами коллектива, чем лучше он их знает, тем увереннее и самостоятельнее он себя в нем ощущает. Немаловажным фактором, оказывающим влияние на личность, находящуюся в коллективе, является психологический климат данного коллектива. То есть система отношений, влияющих на самочувствие личности и тем самым определяющих направленность и характер деятельности, а значит, и развитие личности [4, с. 47]:. Говоря о том, что ребенок воспитывается в социуме, подразумеваем соответствующий его развитию социально-психологический климат, социальное поле отношений, в котором размещено «Я» ребенка. Он складывается из устойчивых отношений коллектива к человеку, к делу, объединяющему членов коллектива, к руководителю коллектива, а также к событиям, происходящим в коллективе и за его пределами, к обществу как таковому, представительство которого так ощутимо в школе, и каждого члена коллектива к самому себе. Учитель, работая с группой детей, должен позаботиться о развитии внутригрупповых отношений и содействовать рождению коллектива как наиболее благоприятного социального пространства. В коллективе личность свободна, защищена, творчески раскрыта, имеет поддержку и помощь, а поэтому её деятельность сопровождается успехом. А соответственно, в таком коллективе, у ребенка есть желание работать, сотрудничать; повышается интерес к совместной деятельности, а, следовательно, повышается уровень учебной мотивации, возрастает желание к процессу учения. Что является основной целью обучения. Таким образом, можно сделать вывод о том, что для осуществления успешного процесса обучения необходимо не только заинтересовать ребенка в самой деятельности, но и создать благоприятные условия для ее проведения. Такие условия, к которым стремился бы сам ребенок Выводы по второй главе Детский коллектив – это определенная группа детей, создающая высоконравственные и эстетически взаимоотношения, для совместной деятельности и общения, способствующего формированию личности, а так же совершенствованию индивидуальных качеств ребенка. Основной особенностью детского коллектива является неустойчивость во взаимоотношениях между членами. Потребность во взаимоотношениях и совместной деятельности у детей младшего школьного возраста развивается постепенно. Коллектив влияет на личность каждого своего члена. Учитель должен вовремя заметить и поддержать общение между ребятами, дать возможность самостоятельности их действий, направлять и корректировать. Стоит оценивать положительные и отрицательные стороны подобного влияния. Положительные стороны: ребёнок учится жить, общаться в коллективе, формируются взгляды и убеждения, проявляются и развиваются различные способности. Отрицательные стороны: индивидуальное развитие ребенка ограничено, коллектив может «навязывает» мнения ребенку. Влияние личности на развитие коллектива состоит в том, что каждая личность привносит в коллектив что-то новое: мнения, правила, суждения, которые способствуют изменению и развитию коллектива в целом. А коллектив свою очередь формирует в ребенке необходимые навыки сотрудничества в социуме. У ребенка младшего школьного возраста начинают формироваться социальные мотивы учения. Очень важно в этот момент сформировать у ребенка положительную мотивацию, а не отрицательную. Основываясь на личных симпатиях, хорошем отношении и дружеском общении детям легче строить деловые отношения. В процессе общения в коллективе дети влияют друг на друга. При этом формируется единая система взглядов, социальных установок и отношений. Начиная оценивать себя в сравнении с коллективом, ребенок стремиться утвердиться среди товарищей, продемонстрировать свое превосходство. Таким образом, можно сделать вывод о том, что для осуществления успешного процесса обучения необходимо не только заинтересовать ребенка в самой учебной деятельности, но и активно прибегать к помощи ученического коллектива, выступающего, как средство формирования учебной мотивации. |