КОЛЛЕКТИВ, КАК ФАКТОР, ВЛИЯЮЩИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Курсовая. Курсовая работа по дисциплине Педагогика

• Название: Курсовая работа по дисциплине Педагогика
• Анкор: КОЛЛЕКТИВ, КАК ФАКТОР, ВЛИЯЮЩИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
• Дата: 23.02.2022
• Размер: 226.5 Kb.
• Имя файла: Курсовая.doc
• Тип: Курсовая; #371119
• страница: 2 из 7

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятие о мотивации детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе

Анализ литературных источников показывает, что в современной психологии и педагогике отсутствует единство в определение сущности понятия «мотивация».

Под понятием «мотивация» понимают несколько психологических явлений, а именно:

1) систему факторов или совокупность причин, которые направляют человека на пути к выполнению определенных действий или бездействия, побуждают к активности [14];

2) осознанное использование целой системы возбудителей, которые способствуют активизации деятельности [14];

3) процесс развертывания системы возбудителей, непосредственно происходит в структуре соответствующей деятельности [14].

М.И. Алексеева считает, что мотивация - это совокупность причин, которые определяют различные проявления активности обучающихся [1, с. 14].

По мнению, А.К. Марковой, мотивация явление многомерное с образованием отдельных мотивов, потребностей, целей, намерений, интересов, идеалов, ценностей [23]. Она подчеркивает, что «учебная мотивация» состоит из ряда побуждений, которые постоянно меняются и вступают в новые связи друг с другом [23]. Поэтому становление мотивации - не просто рост положительного или усиление негативного отношение к учебе, а усложнение структуры мотивационной сферы, побуждений, входящих в нее» [23].

Разница в определении сущности мотивации в целом и учебной мотивации в частности проявляется и в различных подходах к определению понятия мотива, среди которых М.В. Матюхина выделяет такие [24].

Мотив как побуждение. Согласно данному подходу, мотивом является не любое побуждение (стимул), а именно внутреннее, осознанное побуждение, что соответственно и определяет, насколько человек готов к деятельности [24].

Мотив как потребность. При этом стимуле в деятельности выступает именно потребность. Однако, есть различия у разных авторов, связанные с соотнесением мотива и потребности [24]. А именно: потребность и является мотивом, потребность есть часть, потребность и мотив связаны опосредованно, потребность дает толчок к возникновению мотива и тому подобное.

Мотив как намерение. Сторонники данного подхода понимают мотив как намерение, поскольку он отражает в себе планы человека на будущее, имеет соответственно цель, замысел действовать определенным образом в той или иной ситуации [24]. Соответственно, общие характеристики с мотивом и дают основания рассматривать мотив как намерение.

Мотив как цель. В данном случае, потребности отделяются от мотива, а движущей силой активности выступает собственно предмет удовлетворение потребности, который обязательно должен осознаваться человеком. То есть мотивом является цель, к которой стремится человек [24].

Мотив как состояние. В основе данного подхода лежит утверждение, что любое побуждение к деятельности может возникнуть в результате пребывания человека в определенном состоянии [24]. То есть, между потребностью и предметом его удовольствия, находится определенное состояние, которое содержитм моменты, моделирования состояния, предшествующего состоянию удовольствия и представляет собой собственно мотив деятельности.

Мотив как оценивание. Благодаря удовлетворению, которое является положительным оценочным отношением, выполняющим соответствующую функцию, у человека появляется мотивационная установка на выполнение определенной деятельности [24]. И одно удовольствие способствует тому, что человек решает действовать определенным образом в будущем.

Мотив как эмоции. Возникновение и удовлетворение потребностей происходит благодаря эмоциям. То есть сила потребностей проявляется через определенное эмоциональное переживание [15]. Мотив имеет эмоциональную составляющую, эмоция может выступать мотивом. В этом и проявляется их взаимосвязь.

Мотив как устойчивые свойства личности. Представители этого подхода утверждают, что на поведение человека, кроме внешних стимулов, влияют и устойчивые качества личности. Поэтому в формировании мотива они непосредственно участвуют, определяя характер деятельности [15].

Мотив как первопричина активности. В данном подходе, мотивом могут выступать любые внешние и внутренние обстоятельства, которые определяют деятельность личности [19]. Эти обстоятельства являются «мотиваторами», среди которых выделяют: интересы, склонности, особенности внешней ситуации, возможности личности, условия достижения цели, личностные моральные принципы [19].

Мотив - это важнейшая составляющая мотивационной сферы человека, это реальное побуждение, которое заставляет человека действовать в определенной жизненной ситуации, при определенных условиях [24].

В основе абсолютно любой деятельности лежит мотив, в качестве него может выступать интерес, убеждение, потребность, мода, определенные принципы, нормы и даже зависть. Мотив срабатывает как механизм, запускающий активную деятельность человека [24].

В словаре справочнике по педагогической психологии указывается, что «учебная мотивация – это частный вид мотивации, включенный в деятельность учения, учебную деятельность» [26, с. 321].

В жизни человек руководствуется не одним мотивом, одновременно его охватывает несколько мотивов, образующих целостную систему сложившихся взаимосвязей. Мотивы, как звенья цепи, прикрепляются друг к другу, образуя мотивационную сферу человека. Зависимость мотивов друг от друга построена по принципу домианты: одни мотивы выходят на первый план под воздействием условий окружающей среды и становятся решающими, вытесняя при этом из поля зрения другие.

Иногда наблюдается и определенная борьба мотивов, когда человек не может выбрать из нескольких взаимоисключающих мотивов (школьник хочет посмотреть интересный фильм, при этом ему нужно выполнить домашнее задание и вымоть посуду [11]. Если он посмотрит фильм и выполнит домашнее задание, но не успее помыть посуду до прихода родителей, его будут ругать за не выполненную работу по дому. Если он посмотрит фильм и помоет посуду, не останется времени на выполнение упражнений и его отругает учитель на уроке).

Подобная борьба мотивов сопровождается эмоциональными переживаниями, ощущением дискомфорта и тревоги за неблагоприятные последствия. В итоге побеждает тот мотив, который имее больший вес или вызывает более активный эмоциональный отклик. При этом задачей взрослых является распознать подобную ситуацию и стараться усилить действие нужного конфликта и ослабить конкурирующий [12].

Таким образом, мотив - это важнейшая составляющая мотивационной сферы человека, это реальное побуждение, которое заставляет человека действовать в определенной жизненной ситуации, при определенных условиях.

Частным видом мотивации, является учебная мотивация, которая включена в деятельность учения, в учебную деятельность.