КОЛЛЕКТИВ, КАК ФАКТОР, ВЛИЯЮЩИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Курсовая. Курсовая работа по дисциплине Педагогика

• Название: Курсовая работа по дисциплине Педагогика
• Анкор: КОЛЛЕКТИВ, КАК ФАКТОР, ВЛИЯЮЩИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
• Дата: 23.02.2022
• Размер: 226.5 Kb.
• Имя файла: Курсовая.doc
• Тип: Курсовая; #371119
• страница: 3 из 7

1.2. Особенности учебной мотивации детей младшего школьного возраста

Успех учебной деятельности зависит не только от усвоения обучающимися знаний, но и от мотивации учения, то есть от стремлений самоутверждаться, достигать высоких результатов. Чем выше уровень мотивации, тем больше факторов побуждают ребенка к деятельности, тем больших результатов он может достичь [11].

Развитие у обучающегося положительной учебной мотивации является основой эффективности учебного процесса. Управление процессом учения требует от учителя понимания сущности мотивации учебной деятельности, основных закономерностей ее функционирования и развития.

Структура мотивов у детей младшего школьного возраста становится достаточно стабильной и устойчивой. Важную роль в системе мотивов начинают занимать познавательные и социальные потребности [6, с. 22]. Что является предпосылками дальнейшего формирования мотива учения. Непосредственно мотив учения должен сформироваться у ребенка за первые пол года обучения в первом классе [5, с. 41].

Эффективность учебной деятельности напрямую зависит от мотивов, которые побуждают младшего школьника к активности и определяют его направленность. Для формирования интереса и положительной мотивации к учебной деятельности учитель должен развивать именно мотивы учения. Мотивы, стимулирующие к обучению М.И. Алексеева [1], Ю.К. Бабанский [4], Л.И. Божович[6] разделяют на социальные и познавательные учебные мотивы.

Социальные мотивы, которые способствуют формированию у младших школьников положительного отношения к учению, формируются, в первую очередь, родителями, а потом учителем. Эта группа мотивов проявляется в стремлении детей, чувствах ответственности, долга [5]. Среди широких социальных мотивов выделяют большие группы мотивов по источнику возникновения, содержанию и направленностью [1, с. 19].

Познавательные мотивы формируются в процессе изучения различных учебных предметов, имеющих целью расширение и углубление знаний, умений и навыков, привитие интереса к знаниям и процесса их получения. на формирование познавательных мотивов влияют как индивидуальные психологические факторы, так и педагогические условия процесса обучения [5].

Кроме потребностей, способностей, склонностей, интересов обучающихся, при формировании познавательных мотивов следует учитывать и как учитель организует учебную работу, какие приемы и методы применяет. Это играет весьма значительную роль в развитии положительной мотивации к учебной деятельности.

А.Н. Леонтьев в структуре мотивов младших школьников выделяет шесть групп определяющих мотивов [21]:

— социальные мотивы, основывающиеся на понимании общественной значимости;

— учебно-познавательные мотивы;

— оценочные мотивы;

— позиционные мотивы;

— внешние по отношению к школе и учению мотивы;

— игровой мотив.

Данные мотивы в разной степени встречаются в мотивационной сфере ребенка младшего школьного возраста. Степень выраженности каждого мотива и варианты сочетаний мотивов индивидуальны.

Положительное влияние на школьную успеваемость оказывает достаточное развитие у ребенка учебно-познавательных и социальных мотивов. При этом отрицательное воздействие на учебную деятельность оказывают мотивы побуждающие к игровой деятельности [21].

Для формирования мотивов учения следует рациональная организация учебно-воспитательного процесса, при которой школьники выступали бы активными участниками познавательного процесса.

У детей появляется внутренняя потребность к учению, положительное отношение к учебному процессу в том случае, если они имеют возможность занять активную позицию в данной деятельности [23]. Для этого нужно доступно излагать материал, умело организовывать самостоятельную работу для овладения знаниями, умениями и навыками, показывать практическую значимость учебного материала, формировать жизненно важные умение, умело сочетать различные методы, приемы и способы учебной работы, создавать проблемные ситуации, прибегать к юмору, вызывать эмоции, переживания событий.

Большое значение имеет использование ситуаций познавательной новизны, познавательных игр, учебных дискуссий, познавательных противоречий, использования различных аналогий, создание ситуаций успеха и тому подобное. Как метод мотивации выступает анализ жизненных ситуаций. Этот метод непосредственно мотивирует обучение за счет максимально возможной конкретизации знаний, тесной связи с личностной значимостью для обучающегося и его окружения [23].

Важнейшим мотивом учения является чувство успеха, удовлетворения от достигнутого. Одним из самых действенных методов формирования и поддержания учебной мотивации младших школьников должно быть создание на уроке ситуации успеха. Ситуация успеха - это субъективное психическое состояние удовлетворения следствием физического или морального напряжения исполнителя дела, создателя явления.

Ситуация успеха достигается тогда, когда сам ребенок определяет этот результат как успех. «Объективная успешность деятельности обучающегося - это успех внешний, ибо качество результата оценивается свидетелями действа. осознание ситуации успеха, понимание ее значимости возникает у ребенка после преодоления своей робости, психологического притеснения и других трудностей» [9, с. 43].

Следует отметить, что даже иногда пережитая школьником ситуация успеха может оставить чрезвычайное эмоциональное впечатление в его душе, резко изменить на положительный стиль жизни [8].

Ю.К. Бабанский отмечает, что любой метод, использующийся учителем в учебно-воспитательной работе может выполнять мотивационную функцию [4]. Однако все же среди методов обучения он выделяет отдельную группу методов стимулирования и мотивации обучения, направленных на формирование положительной мотивации и стимулирования обучающихся к активной познавательной деятельности.

Т.В. Бланк отмечает, что успех учебной деятельности зависит от того, как умело учитель формирует положительную мотивацию обучения [5, с. 2-4].

Для этого, кроме использования соответствующих методов стимулирования, учитель должен выполнять и другие задачи, а именно: изучать мотивационную сферу каждого обучающегося; учитывать интересы и наклонности детей; предоставлять им шанс себя проявить; формировать новые мотивы, повысят интерес к деятельности; побуждать к целеполаганию; создавать здоровое соперничество, а также поддерживать успех школьников и создавать для этого соответствующие условия. Учитель должен использовать все возможные методы, средства обучения с целью формирования положительной мотивации и желания обучающихся учиться [10].

Сложность оценивания сформированности мотивов учения у детей младшего школьного возраста заключается в том, что при проведении беседы ребенок дает социально- одобрительные ответы, такие ответы за которые его не будут ругать («Я хочу учиться в школе», «Я буду всегда выполнять домашние задания») [19, с. 253].

При условии полной сформированности физиологической, интеллектуальной готовности, но с отсутствующим желанием учиться у ребенка начнут возникать проблемы с усвоением знаний, ведь он не хочет настраиваться на процесс обучения. В таком случае есть вероятность развития у ребенка негативного отношения к школе, заниженной самооценке, неуверенность в собственных силах, раздрожительность, повышение уровня тревожности, отсутствие интересеса к школе, возникновение конфликтов, снижение успеваемости [16, с. 24].

На ряду со школой, положительное отношение к процессу обучения должны формировать и родители. На собственном примере, на примере родственников и знакомых, соседей рассказывать детям об обученнии в школе, о важности и нужности данного процесса [3, с. 65].

Таким образом, можно сделать вывод,что развитие у обучающегося положительной учебной мотивации является основой эффективности учебного процесса. Структура мотивов у детей младшего школьного возраста становится достаточно стабильной и устойчивой. Эффективность учебной деятельности напрямую зависит от мотивов, которые побуждают младшего школьника к активности и определяют его направленность.

Положительное влияние на школьную успеваемость оказывает достаточное развитие у ребенка учебно-познавательных и социальных мотивов.