КОЛЛЕКТИВ, КАК ФАКТОР, ВЛИЯЮЩИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Курсовая. Курсовая работа по дисциплине Педагогика

• Название: Курсовая работа по дисциплине Педагогика
• Анкор: КОЛЛЕКТИВ, КАК ФАКТОР, ВЛИЯЮЩИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
• Дата: 23.02.2022
• Размер: 226.5 Kb.
• Имя файла: Курсовая.doc
• Тип: Курсовая; #371119
• страница: 4 из 7

1.3. Формы и методы развития учебной мотивации младших школьников

Анализ теоретических и практических исследований учебной мотивации показывает, что главный фактор развития учебной мотивации младших школьников – это комплекс педагогических условий, при правильной организации которого появляется возможность повысить уровень учебной мотивации младших школьников [10].

Современный отечественный учёный О.С. Гребенюк отмечает, что, несмотря на достаточно богатый педагогический опыт по формированию учебной мотивации обучающихся начальной школы, мотивационная сторона обучения в школе остается наименее управляемым процессом [17].

По мнению психолога Н. В. Матюхиной: «В школе формирование мотивации подчас идёт стихийно, являясь скорее результатом достижения передовых учителей, чем предметом специальной целенаправленной систематической работы» [24, с. 172].

В работах А.К. Марковой можно увидеть деление развития у младших школьников мотивации на следующие уровни [23]:

1. отрицательное отношение к обучению. Данный уровень мотивации характеризуется наличием таких мотивов, как: избегание неудач или наказания, объяснения своих неудач сводятся к внешним причинам, неудовлетворенности собой или учителем, а также неуверенности в себе;

2. нейтральное отношение к обучению. Этот уровень характеризуется неустойчивым интересом ребенка к внешним результатам учения, переживанием, скукой и неуверенностью в себе;

3. положительное, но аморфное, ситуативное отношение к обучению. Данный уровень развития представляет собой широкий познавательный мотив, который выражен в качестве интереса ребенка к результату учения и к отметке учителя;

4. положительное отношение к обучению. Данный уровень определяется познавательными мотивами, интересом к способам добывания знаний;

5. активно-творческое отношение к обучению – характеризуется мотивами самообразования, самостоятельностью и личной осознанностью соотношения своих целей и мотивов;

6. активное, личностно-ответственное отношение к обучению. Данный уровень относит к себе мотивы совершенствования способов сотрудничества в учебно-познавательной деятельности и мотивы ответственности за результаты совместной деятельности. Этот уровень характеризуется устойчивой внутренней позицией;

Перечисленные уровни мотивации дают возможность увидеть направление процесса формирования мотивов, но достижение высоких уровней не обязательно предполагает, что ребенок проходил остальные – более низкие [10]. При определенной организации учебной деятельности многие ученики с первых уроков работают на положительной познавательной мотивации, не проходя при этом уровней с отрицательной мотивацией. Если же у школьника изначально сложилась отрицательная мотивация к обучению, то задача учителя - обнаружить ее и найти способы коррекции.

Для того, чтобы определить особенности развития учебной мотивации младших школьников, прежде всего, следует рассмотреть общие стратегии формирования мотивов [17]:

Во-первых, учитель следует всегда выстраивать логическую цепочку предмета, правильно ориентировать детей по формированию у них умственных действий, чтобы у обучающихся не возникло чувство беспомощности перед новым учебным материалом. Учителю надо сделать обучающегося соучастником обучения, а не исполнителем его воли. Мотивацией может выступать определение перспектив изучения темы, постановка цели изучения материала, совершенствования навыков, необходимых для решения проблемы, осознание соучастия и взаимодействия с другими.

Во-вторых, учителю необходимо задействовать учебные потребности детей, которые уже должны быть сформированы у обучающихся. Учителю необходимо подбирать правильно учебный материал, чтобы он вызывал у школьников интерес к познанию нового. Ребенку нужно осознавать необходимость знаний и их пользу при достижении различных целей в жизни [10].

В-третьих, учителю для продуктивной работы следует чередовать формы работы и методы обучения. Такое разнообразие наилучшим образом мотивирует их на работу, поощряет обучающихся к деятельности. Дискуссии, ролевые игры, мозговые штурмы, проектная деятельность, демонстрации, работа в малых группах, создание аудиовизуальных презентаций – именно смена видов деятельности и стимулирует к изучению учебного материала младших школьников.

В-четвертых, учитель должен выдвигать индивидуальные и при этом реалистичные требования к каждому ученику. Эти требования должны быть высокими, но не завышенными – иначе ученики начнут терять интерес к учебе. Требования следует озвучить еще в начале обучения, они должны быть аргументированы для каждого учащегося, учитель должен каждому ученику помочь с постановкой цели. В таком случае, завышенные цели приводят к разочарованию и потере интереса к учебной деятельности. Помимо этого, цели должны быть поставлены самим учеником, так как они ценятся больше, нежели цели, которые поставили родители или учитель в школе.

В-пятых, требования усложнять нужно постепенно. В начале года учитель искусственно создает ситуацию успеха для обучающегося, после чего повышает постепенно требования. Конечно же, учителю нельзя забывать о дифференциации обучения.

В-шестых, нужна оперативная обратная связь, то есть учитель должен как можно скорее проверять письменные работы учеников. Хвалить и награждать лучше при всем классе. Обратная связь от учителя выступает мощным стимулом, поэтому она должна быть конкретной и четкой. При похвале ученику нужно объяснять, в чем заключается его дальнейшие возможности развития, расписать сильные и слабые стороны работы. При этом лучше создавать условия для формирования здоровой конкуренции (организация внутриклассных выставок и так далее) [10].

В-седьмых, за успех ученика следует награждать. Оценочные комментарии учителя всегда влияют на учебную мотивацию школьника. При похвале уверенность в себе у обучающегося возрастает, чувство собственного достоинства укрепляется. Учитель, обнаружив слабых в определенных предметах учеников, непременно должен хвалить их за приложенные усилия, даже в случае, если работа, ученика неудачная.

В-восьмых, когда учитель анализирует и критикует работу ученика, всегда необходима конкретика. У ученика должно быть чувство, что учитель критикует не его самого, а только его работу. Для этого следует избегать при высказывании унизительных комментариев в адрес ученика [10].

В-девятых, конкуренция между учениками не должна быть жесткой. В своей речи учителю не следует сравнивать учеников друг с другом – только с самим собой в прошлом, с предыдущими успехами и неудачами. В этом случае учитель обязательно должен сконцентрироваться не на минусах, а на положительных моментах и личностном росте.

В-десятых, если это возможно на уроках, за учеником следует оставлять право выбора: в какой форме ему удобнее работать. Ученик охотно выполняет задания, выбранные из перечня. Если альтернативные задачи формируют одинаковые понятия, можно предлагать обучающимся на выбор упражнения, темы для презентаций или творческих работ, домашние задания.

Развитию учебной мотивации школьников способствует реализация комплекса средств, среди которых большинство ученых (А.К. Маркова [23], М.В. Матюхина [24]) выделяют следующие:

● содержание учебного материала;

● организация учебной деятельности;

● контроль и оценка учебной деятельности.

Охарактеризуем указанные средства подробнее [6].

Значительный потенциал в формировании мотивации обучения младших школьников имеет содержание учебного материала, выступает для обучающихся, прежде всего, в виде той информации, которую они получают от учителя и от учебной литературы.

Требования к содержанию учебного материала следующие:

1) Информация, подлежащая усвоению, то есть превращению в знания (основные понятия, термины, факты повседневной действительности, законы науки и знания о путях и методах познания) должна соответствовать возрастным особенностям и потребностям ребенка. Такова потребность в постоянной деятельности, потребность в тренировке различных функций (памяти, мышления, воображения), потребность в умственной деятельности; потребность в теоретическом осмыслении наблюдаемых явлений (почему и как они происходят), потребность в новизне, в эмоциональном насыщении, потребность в рефлексии и самооценке и др. [22].

2) Учебный материал должен быть доступным, но и одновременно достаточно сложным, содержать юмор, новую, интересную информацию, ориентироваться на прошлый опыт и уже усвоенные знания. Содержательно и иллюстративно бедный материал не мотивирует и не способствует пробуждению интереса к учебе. Значит, он должен подаваться в такой форме, чтобы вызвать у школьников эмоциональный ответ [18].

3) Ориентация содержания каждого урока, каждой темы на решение проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего мира может обеспечить формирование содержательных мотивов учебной деятельности (т.е. мотивов, направленных именно на содержание деятельности, а не на какие-либо побочные цели этой деятельности). В процессе формирования учебной мотивации большое внимание следует уделять организации учебной деятельности. Для того, чтобы у обучающихся сложилось правильное отношение и содержательная мотивация к учебной деятельности, ее нужно организовать особым образом. Изучение каждого самостоятельного раздела или темы программы должно состоять из трех основных этапов, которые, в зависимости от их назначения, можно назвать так:

● мотивационный;

● операционно-познавательный;

● рефлексивно-оценочный.

Мотивационный этап обычно состоит из следующих учебных действий: создание проблемной ситуации, формулировка основного учебного задачи, самоконтроль и самооценка будущей деятельности по изучению темы [31]. На этом этапе обучающиеся осознают, для чего им нужно изучить данный раздел программы, именно они должны выполнить, чтобы успешно решить основную учебное задание [15].

Важное условие организации учебной деятельности - подведение обучающихся к самостоятельной постановке и принятие задач.

Роль операционно-познавательного этапа в создании и поддержке мотивации к учебной деятельности будет зависеть от того, понимает каждый из обучающихся материал и осознает необходимость его изучения. Стоит заметить, что учебная деятельность также должна соответствовать познавательным потребностям школьника [19].

Понятие «познавательная потребность» определяется учеными, как потребность в приобретении новых знаний, потребность в умственном поиске [10]. На операционно-познавательном этапе обучающиеся должны усвоить содержание темы программы и овладеть необходимыми учебными действиями. Существенное влияние на возникновение у школьника правильного отношения к учебной деятельности на данном этапе могут предоставить положительные эмоции, возникают от достигнутого им успеха.

Подведение итогов изучения пройденного раздела нужно организовать так, чтобы ученики получили ощущение эмоционального удовлетворения от сделанного, радость познания нового, интересного. В соответствии с этим будет формироваться ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведет к возникновению потребности в творческой, самостоятельной и учебной работе, то есть к формированию положительной мотивации учебной деятельности [3].

Для эффективного развития учебной мотивации младших школьников важным является применение различных форм организации учебной деятельности (индивидуальной, парной, коллективной, групповой) и их чередование. Практический опыт показывает, что коллективные и групповые формы деятельности на уроке создают лучшую мотивацию, поскольку удовлетворяют большую потребность младших школьников в общении [30].

В коллективной учебной работе состоит умение школьника оценивать себя с точки зрения другого человека, повышается ответственность перед другим человеком, умение принимать решение, касающееся не только себя, но и других людей. Это способствует воспитанию активной жизненной позиции, способности к самооценке, умению преодолевать конфликты [29].

Групповая форма обучения включает в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных обучающихся, поскольку они не могут отказаться от выполнения своей части работы. Кроме того, возникает настройка на соревнования, желание быть не хуже других. Таким образом, можно говорить о влиянии коллективной и групповой работы на все виды социальной мотивации. Социальные мотивы могут поддерживать интерес к учебе там, где не сформированы познавательные. Выбор той или иной формы коллективной и групповой деятельности зависит от возраста обучающихся, особенностей данного класса, и наконец, от темперамента и характера учителя.

Мотивирующая роль оценки результатов учебной деятельности не вызывает сомнения у большинства исследователей. Но очень важно, особенно в самом начале учебы, не подавить оценками активность, инициативу и интерес обучающихся к процессу познания. В современном учебном процессе оценка чаще выражается с помощью балльной отметки, которая бы «закрепляет» оценку. Однако на практике это негативные последствия: получение хороших отметок становится для обучающихся самоцелью, то есть происходит смещение учебной мотивации с самой деятельности на отметку [9].

Низкая же оценка, полученная ребенком, вызывает у нее негативные эмоции, которые с время могут стать причиной тревожности и привести к формированию мотивации избегания [10].

Учитывая вышеназванные средства, следует отметить, что особенно важно влияние на развитие учебной мотивации учения имеет личность учителя. В процессе педагогического общения учитель осуществляет (в прямой или косвенной форме) свои социально-ролевые и функциональные обязанности в управлении процессом обучения и воспитания.

Итак, от личности учителя и стилевых особенностей его общения и руководства, в существенной степени зависит эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития обучающихся и формирования межличностных отношений в учебной группе. Различные стили (авторитарный, демократический, либеральный) формируют различные мотивы. В учебном процессе учитель должен владеть различными стилями общения, все они имеют как положительные, так и отрицательные черты. При одностороннем использовании авторитарный стиль может сформировать только внешнюю мотивацию обучения, мотив избегания неудачи и задержать формирование внутренней мотивации [10].

Демократический стиль деятельности учителя в целом способствует формированию положительной мотивации, а либеральный стиль педагога создает атмосферу неловкости, лени и приводит к снижению мотивации учения. Основное направление деятельности учителя заключается в создании атмосферы эмоционального комфорта в процессе обучения, обеспечении доброжелательных отношений в коллективе, в проявлении по отношению к обучающимся педагогического оптимизма, который заключается в том, что учитель ждет от каждого обучающегося высоких результатов, возлагает на обучающихся надежды и верит в их способности [29].

Очевидно, что в создании благоприятной психоэмоциональной атмосферы, а также в организации эффективного процесса развития познавательной активности в целом, особую роль играет личность педагога, его отношение к обучающимся и к учебному предмету, его эрудиция, мастерство преподавания. Учитель, досконально и глубоко владеет предметом, строит процесс обучения логично, четко, доступно, оперирует интересными деталями и фактами на уроке, стимулирует обучающихся к более активному обучению.

Для обучающихся младших классов личность педагога особенно важно, потому что они воспринимают его как безусловный авторитет, образец для подражания. В своей деятельности учителю начальных классов нужно не только учитывать основные условия формирования мотивации учения, но и активно использовать различные приемы и методы стимулирования обучающихся.

Условно их можно разделить на четыре группы [19]:

● эмоциональные (создание ситуации успеха, поощрение или осуждение, создание ярких наглядно-образных средств, стимулирующее оценивание);

● познавательные (опора на жизненный опыт, свободный выбор задач, поиск альтернативных решений, выполнение творческих заданий, наличие задач «на сообразительность», создание проблемных ситуаций);

● волевые (познавательная потребность, предъявление учебных требований, самооценка и коррекция своей деятельности, информирование об обязательные результаты обучения, рефлексия поведения);

● социальные (создание ситуаций взаимопомощи, сотрудничества, взаимопроверка).

Следует также отметить, что в младшем школьном возрасте есть свои положительные и отрицательные факторы, которые необходимо учитывать при организации учебной деятельности. В процессе формирования мотивации учения нужно использовать общее положительное отношение ребенка в школу, широту его интересов, любознательность, а также непосредственность, доверчивость младших школьников, их веру в авторитет учителя и готовность выполнять любые его задания.

Однако нужно учитывать, что интересы младших школьников неустойчивы, сами по себе долго не поддерживают учебную деятельность, быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут угасать. Кроме того, интересы являются ориентированными не в способы учебной деятельности, а на результат обучения, ведь именно он оценивается отметкой. Этот фактор часто не позволяет сформировать интерес к преодолению трудностей в учебной работе.

Для успешного формирования мотивации необходимо также вести наблюдение за развитием познавательных интересов, обучающихся на уроках по нескольким критериям [25]:

● сосредоточенность внимания, увлеченность процессом деятельности;

● стремление по собственному желанию участвовать в обсуждении вопросов;

● стремление выяснить непонятное;

● активность в течение всего урока;

● дополнения, исправления ответов товарищей

● постановка вопросов учителю и товарищам;

● адекватность реакций на успех, на неудачу;

● улучшение успеваемости по предмету.

Результаты наблюдений необходимо фиксировать в дневниках, это позволит отслеживать их динамику и планировать дальнейшую работу.

Учитывая, что мотивация - это сложное структурное образование, в котором различные мотивы выступают в единстве и взаимозависимости, ее формирование не может происходить частями, а только целостно. Следовательно, для формирования положительной мотивации учебной деятельности важно использовать не один, а все элементы определенной системы, так как ни один из них не может играть решающей роли для всех обучающихся одновременно [10].

То, что для одного обучающегося является решающим, для другого может таковым не быть. В реальной же образовательной практике вышеуказанные средства как целостная система почти не используются, как правило, средствами выступают или отдельные компоненты, или их определенная комбинация.

Подводя итог, для успешного формирования внутренней мотивации на уроке, следует:

● Учитывать ведущие возрастные мотивы.

● Использовать разнообразные формы и методы организации работы, особенно внешне привлекательные и интересные, учитывающих субъективный опыт обучающихся по теме, которая рассматривается.

● Создавать атмосферу заинтересованности каждого обучающегося как в собственной работе, так и в работе всего классного коллектива.

● Стимулировать обучающихся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.

● Поощрять стремление обучающихся к самостоятельной работе, анализировать во время урока разные способы выполнения заданий, предложенных детьми, отмечать и поддерживать все проявления деятельности, способствующих достижению обучающимися цели.

● Создавать педагогическую ситуацию общения, что позволяет каждому ученику, независимо от степени его готовности к уроку, проявлять инициативу, самостоятельность и изобретательность в способах работы.

● Обсуждать с обучающимся в конце урока не только то, «что мы узнали» (чем овладели), но и то, что понравилось (не понравилось) и почему; что хотелось бы выполнить еще раз, а что сделать по-другому.

● Во время опроса на уроке (выставление оценок) анализировать не только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, желание обучающегося искать и находить разнообразные способы выполнения заданий.

● Объявляя домашнее задание, следует сообщать не только его содержание и объем, но и давать подробные рекомендации по рациональной организации учебной работы, обеспечивающей выполнение домашнего задания.