Курсовая работа по дисциплине Теории обучения и воспитания на тему Проблема активных методов обучения в начальнои школе

• Название: Курсовая работа по дисциплине Теории обучения и воспитания на тему Проблема активных методов обучения в начальнои школе
• Дата: 16.10.2018
• Размер: 126.29 Kb.
• Имя файла: PROBLEMA_AKTIVNYiH_METODOV_OBUChENIYa_V_NAChALNO_300_ShKOLE (1)..docx
• Тип: Курсовая; #53566
• страница: 4 из 8

1.3. Проблемы использования активных методов обучения в начальных классах

Созревание личности младшего школьника, как творческой индивидуальности, формирование у него высокоинтеллектуальных способностей, возможно лишь при наличии определенных условий: внешних и внутренних². Одним из важных параметров в этом смысле является использование активных форм обучения. Однако в этом случае педагог сталкивается с некоторыми сложностями. Исследование Д.А. Корягина³ позволило сформулировать имеющиеся проблемы в использовании активных методов обучения, такие как:

• 
  недостаточно развитые способности учащихся к самостоятельной регуляции,
  
• 
  дефицит учебного времени в связи с большой программной нагрузкой,
  
• 
  отсутствие у учащихся способностей к системному использованию в качестве ресурса информационно-познавательного процесса;
  
• 
  отсутствие конкретных методик обучения, направленных на объединение эффективных ресурсов, методических приемов и элементов, дидактических подходов активных форм познавательной деятельности¹.
  

Автор исследования справедливо предполагал, что эффективность формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся на уроках возрастет, если разработать методическую модель и организовать учебно-воспитательный процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий с опорой на системно-деятельностный подход; применить современные средства информационно- коммуникационных технологий в условиях комплексного использования средств обучения².

В данном случае знания, умения и навыки понимаются Ш.А. Амонавшили как производные от соответствующих видов целенаправленных действий. Знания, умения и навыки школьников формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся³. Итак, система образования должна обеспечить развитие личности через формирование универсальных учебных действий, представляющих инвариантную основу образовательного и воспитательного процесса.

Все вышеназванные трансформации, проистекающие в современной общественной жизни, породили необходимость научного обоснования обновленных тенденций к системе обучения и воспитания. Кроме того, был учтен тот факт, что современные дети изменились по сравнению с тем периодом, когда формировалась ранее действующая система образования. Бесспорно, начались некоторые проблемы в обучении и воспитании современного школьника. Перечислим некоторые другие проблемы, свойственные современному учебному процессу в начальной школе:

• 
  в пространстве начальной школы осуществляется постепенная замена видов деятельности на занятия учебного типа, а игра перестает занимать ведущее место, что усугубляет развитие произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы и затрудняет формирование психологической готовности к школьному обучению¹;
  
• 
  ориентация педагогов и родителей исключительно на умственное развитие ребенка в противовес личностному развитию, привело к снижению интереса младших школьников к учению²;
  
• 
  значительно возросла осведомленность детей: если в своё время учитель был источником получения информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ и Интернет значительно воздействуют на формирование мировоззрения ребенка;
  
• 
  резко уменьшилось время на чтение детьми классической и художественной литературы; телевидение вытеснило литературное чтение, что вызвало проблемы в обучении в школе: сложности в смысловом анализе текстов, несформированность внутреннего плана действий, трудность логического мышления и воображения³.
  

Признавая все названные проблемы, отметим, что многим учителям необходимо перестраивать свое мышление, отталкиваясь из тех новых задач, которые устанавливает современное образование. При реализации нового стандарта, учитель должен решать задачи развития личности ребенка, формировать у него универсальные учебные умения, которые обеспечат ему успешность на всех ступенях образования¹.

Итак, успешное обучение в начальной школе возможно при сформированных у младших школьников учебных умений, которые существенно определяют развитие его познавательной деятельности: учебные умения являются общеучебными и не зависят от конкретного содержания предмета. Например, на уроках обучения грамоте младшие школьники осваивают сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения².

Все это требует определенных изменений не только в контрольно-оценочной деятельности педагога, а разработки новых методов и форм текущего, итогового контроля и оценивания, которые педагог может использовать для постоянного мониторинга успешности обучения своих учеников, овладения ими как предметными знаниями, умениями, навыками, так и познавательными универсальными учебными действиями как основы умения учиться³.

Основными результатами обучения и воспитания в отношении достижений социального, личностного, познавательного и коммуникативного развития могут стать обширные возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию. Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. В соответствии с этим процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.

К числу проблем, подлежащие дальнейшему изучению, можно отнести: углубленное теоретическое осмысление путей оценки динамики индивидуального прогресса учащегося. Важен поиск способов связи и сопоставимости результатов одного учащегося, полученных в ходе различных процедур контроля и оценки; теоретическое обоснование структуры портфолио, отражающего оценку творческих достижений младшего школьника¹; определение наиболее целесообразных подходов к оцениванию метапредметных результатов; дальнейшее изучение эффективных путей активизации контрольно-оценочной деятельности младших школьников.