Курсовая работа по дисциплине Теории обучения и воспитания на тему Проблема активных методов обучения в начальнои школе
 Скачать 126.29 Kb.
|
2.3. Контрольно-оценочная деятельность педагога при использовании активных форм обученияСистема контроля и оценки образовательных достижений младших школьников является одной из составляющих общей системы оценки качества образования, в свою очередь сама система оценки качества является одной из составляющих всей системы образования и выполняет в этой системе определенные функции1. При определении концептуальных подходов к построению современной системы контроля и оценки образовательных достижений младших школьников важно было проанализировать современные подходы к определению качества образования, к целям и результатам образования2. Традиционно в отечественном образовании контроль и оценка образовательных достижений занимали значительное место в деятельности педагога. В то же время, эта деятельность нуждается в переосмыслении. Представляется необходимым выделить и обосновать основные элементы контрольно-оценочной деятельности педагога3. Текущий контроль предметных результатов, в том числе с использованием многоуровневых работ, стандартизированных работ, необходим для успешного протекания образовательного процесса. Этот вид контрольно-оценочной деятельности наиболее тесно связан с программами и учебниками, по которым идет обучение; именно его результаты показывают педагогу достаточность или недостаточность проведенного обучения4. В дополнение к традиционно представленным в широкой практике формам этого вида деятельности представляется необходимым обосновать структуру многоуровневых работ, а также необходимость использования в практике работы каждого педагога стандартизированных работ. Для осуществления индивидуального подхода при выстраивании индивидуальной траектории каждого ученика необходимо использовать многоуровневые предметные проверочные работы. При этом очень важно на теоретическом уровне решить возникающие при разработке, проведении и интерпретации многоуровневых работ такие вопросы, как: 1) разграничение заданий базового уровня сложности и заданий повышенного уровня сложности; 2) соотношение этих заданий в одной работе; 3) принципы оценивания многоуровневых работ1. В современной системе контроля и оценки необходимостью является и использование стандартизированных работ в ходе текущего контроля. При максимальной индивидуализации текущего и итогового контроля, основанной на особенностях класса, программы и т. д., у педагога обязательно должна быть возможность сравнивать уровень продвижения учащихся класса в овладении образовательными достижениями (той части, которая связана с обязательными требованиями государственного стандарта) с ситуацией в стране в целом2. При этом для соблюдения принципа учета особенностей авторских программ стандартизированные работы должны строиться на предметных результатах, обязательных для достижения всеми учащимися вне зависимости от программы, по которой идет обучение, и быть максимально обобщенными, т. е. независимыми от системы учебников, по которым идет обучение. Оценивание уровня овладения универсальными учебными действиями, ключевыми компетенциями (с использованием предметных и комплексных работ) 1 является новым видом контрольно-оценочной деятельности педагога, необходимость которого продиктована современными целями образования. Необходимы разработка как новых типов заданий (компетентностно-ориентированных заданий, заданий, оценивающих уровень развития тех или иных универсальных учебных действий), так и механизмов анализа результатов, их интерпретации и использования педагогом в учебном процессе. Одним из важных объектов является уровень овладения определенными способами взаимодействия, в том числе учебного, готовности сотрудничать с другими людьми. Для педагога начальной школы это является новым видом контрольно-оценочной деятельности, необходимость которого связана с той ролью, которая отводится коммуникативной компетентности в современном мире2. Одна из трех категорий ключевых компетенций, сформулированных в проекте DeSeCo (The Definition and Selection of Key Competencies – Определение и отбор ключевых компетенций), реализованном в 1998 – 2002 гг. Организацией экономической кооперации и развития (OECD), - это «взаимодействие в гетерогенных группах»3. Данная категория включает три компетенции:
Очень важно начать работать над становлением этих компетенций в начальной школе, и, соответственно, уметь оценить сделанные усилия. Это связано с совершенно особыми формами проверки, поскольку индивидуальная проверка в данном случае бессмысленна. Это могут быть специальные оценочные процедуры в процессе наблюдения учителем за групповой работой в классе, работой над проектом и т.д1. Оценивание творческих образовательных достижений (в том числе создание портфолио учащегося) также является в значительной степени инновационным, но необходимым видом контрольно-оценочной деятельности педагога. Безусловно, подходы к оценке знаний, умений и навыков и подходы к оценке творческих достижений не должны быть идентичными. Необходимость оценивания творческих достижений (с использованием адекватных способов оценивания) обусловлена тем, что то, что не оценивается, довольно часто перестает быть в центре внимания педагога в образовательном процессе. Кроме того, это и сигнал самим учащимся – их творческие достижения не менее важны, чем их предметные и метапредметные результаты2. Педагогическая диагностика (в том числе педагогическая диагностика готовности к школьному обучению, микродиагностика на каждом уроке, регулярно проводимые диагностические работы) является ключевым видом контрольно-оценочной деятельности современного педагога. Именно развитие данного вида деятельности позволит нацелить контрольно-оценочную деятельность педагога на повышение качества образовательных достижений. Одним из главных отличий диагностики от других видов контрольно-оценочной деятельности является возможность строить на ее основе прогноз дальнейшего хода обучения, определять наиболее эффективные приемы педагогического воздействия1. Оценивание индивидуального прогресса в образовательных достижениях каждого учащегося является одним из требований последних нормативных документов и основным принципом гуманистической педагогики. Сравнивать сегодняшние достижения младшего школьника с его вчерашними достижениями – необходимое условие как для оценивания динамики индивидуальных образовательных достижений, так и для определения зоны ближайшего развития учащегося, для определения стратегии индивидуальной работы2. Необходимым условием эффективного функционирования данного вида контрольно-оценочной деятельности педагога является наличие четкого перечня образовательных достижений не только на этапе завершения начального образования, но и по годам обучения и по более дробным промежуткам учебного года3. Постоянное соотнесение того, что должно быть достигнуто, с тем, что уже достигнуто и какой очередной шаг сделан – надежная основа для повышения качества обучения. Простое сравнение результатов выполнения проверочных и контрольных работ не позволяет оценить динамику овладения образовательными достижениями, степень индивидуального прогресса: уровень трудности различных контрольных работ практически всегда разный4. Довольно перспективным представляется использование карт с перечнем планируемых образовательных достижений по годам обучения, в которые педагог, а потом и сам учащийся вносят информацию о продвижении в овладении запланированными на данный период обучения образовательными результатами. Еще одной формой оценивания индивидуального прогресса может быть фиксация динамики выполнения заданий стандартизированных мониторинговых работ на базовом и повышенном уровне1. Постоянный мониторинг образовательных достижений по определенной заданной системе показателей как вид контрольно-оценочной деятельности – это обязательное условие повышения качества начального образования. Необходима постоянная обратная связь, дающая педагогу информацию о том, в нужном ли направлении он осуществляет работу, какие изменения необходимо внести2. Контрольно-оценочная деятельности педагога имеет ряд особенностей. Одна из них заключается в том, что, педагог сам проводит обучение, сам определяет содержание контроля, сам анализирует результаты, интерпретирует их, сам на основе полученных результатов вносит изменения в процесс обучения. Педагог разрабатывает план коррекционно-развивающей работы (в отличие от внешнего контроля, в котором есть распределение функций, каждую из которых выполняет отдельная группа специалистов). Это имеет свои плюсы и минусы3. К безусловным плюсам относится встроенность контроля и оценки в ежедневный образовательный процесс, маневренность и высокая скорость использования результатов4. К минусам можно отнести вероятность того, что некоторые параметры оценивания образовательных достижений могут быть упущены; в силу перегруженности педагога не очень глубоко будут проведены анализ и интерпретация полученных результатов, не слишком эффективно будут использованы результаты1. Для того чтобы минусы были нивелированы, необходимо на теоретическом и методическом уровне проработать все виды контрольно-оценочной деятельности, предложить портативный инструментарий, включающий разные виды работ (диагностические работы, стандартизированные работы, многоуровневые проверочные работы, комплексные работы и т. д.), удобные схемы анализа получаемых данных, рекомендации по использованию полученных данных для проведения коррекционно-развивающей работы2. Таким образом, влияние педагогической диагностики на повышение качества начального образования усиливается благодаря: использованию новых форм обучения младших школьников, становлению младших школьников как субъектов системы посредством развития важнейших компонентов учебной деятельности: действий контроля и самоконтроля, оценки и самооценки, использованию в ходе контрольно-оценочной деятельности педагога контрольно-измерительных материалов, прошедших процедуру стандартизации. Заключение Особенность современного мира заключается в том, что он видоизменяется стремительными темпами. Общеизвестно, что каждые десять лет объем знаний в мире удваивается, следовательно, приобретенная в школе информация, через определенное время изживает себя; результаты обучения в виде умения учиться являются в настоящее время все более востребованными. В прежние времена на уроках младшие школьники поддерживали деловое общение только с учителем. В процессе традиционного обучения учитель ставил перед учениками достаточно обоснованные цели, хотя они по-разному воспринимались ими. Такой процесс нельзя считать ориентированным на учеников обучением, потому что требование быстрого, легкого, точного освоения учебного материала всеми учениками тогда не особенно волновало учителей. Они порой забывали о том, что знание, полученное легкими способами, без приложения собственного напряженного труда, не развивает процесс мышления учеников. Активные методы обучения предназначены для мотивации учеников к самостоятельному получению знаний. Можно выделить различные проблемы использования активных методов в арсенале учебных методов, это и отсутствие необходимых компетенций в педагогах, так и неразвитости активности школьников. В положениях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, и исследованиях научной школ, установлено, что в качестве главных результатов должны стать не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия. Следовательно, центральной задачей нынешнего образования становится формирование универсальных учебных действий, способствующих умению учиться, способности к саморазвитию и самосовершенствованию. |