Влияние подвижных игр на физическую подготовленность детей младшего школьного возраста. Курсовая работа. Курсовая работа по дисциплине Теория и методика избранного вида спорта

• Название: Курсовая работа по дисциплине Теория и методика избранного вида спорта
• Анкор: Влияние подвижных игр на физическую подготовленность детей младшего школьного возраста
• Дата: 17.03.2022
• Размер: 259 Kb.
• Имя файла: Курсовая работа.doc
• Тип: Курсовая; #401451
• страница: 1 из 3

М инистерство образования и науки Российской Федерации

Ф едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

Факультет физической культуры и спорта

Кафедра медико-биологических основ физического воспитания и спортивных дисциплин

Курсовая работа по дисциплине

«Теория и методика избранного вида спорта»

Влияние подвижных игр на физическую

подготовленность детей младшего школьного возраста

Исполнитель:

студентка 3-го курса ЗФО (ускоренная программа)

Леонова Лариса Владимировна

Научный руководитель:

старший преподаватель

Ильичев А. П.

Кемерово 2015

О главление
Введение……………………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы игры как средства регуляции двигательной активности детей младшего школьного возраста ……………………………………………………..7

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников………..7

1.2. Роль двигательной активности в развитии ребенка…………………….………17

3. 
   Воздействие подвижных игр на двигательную активность детей младшего школьного возраста……………………………………………………………29
   

Заключение……………………………………………………………………………….37

Литература ……………..………………………………….…………………………39




ВВЕДЕНИЕ
Школа призвана дать подрастающему поколению глубокие и прочные знания основ наук, выработать необходимые навыки и умения, сформировать мировоззрение, обеспечить всестороннее развитие личности.

Одновременно школа должна выполнить и оздоровительную роль, так как обществу становится небезразлично, какой ценой для здоровья подрастающего поколения приобретаются знания, так как здоровье – это главная человеческая ценность.

При значительной и ежедневной умственной нагрузке, хронической усталости большинства школьников, около половины учащихся, кроме как на учебных обязательных занятиях по физическому воспитанию, к физическим упражнениям больше не обращаются, и среди школьников только примерно каждый седьмой выходит на оптимальный уровень двигательной активности [6].

Существующая система физического воспитания не полностью восполняет генетическую потребность школьников в движении и отрицательно сказывается на их здоровье [11]. Состояние здоровья школьников в последние годы вызывает все более серьезные опасения.

По данным института возрастной физиологии РАО около 90% детей имеют отклонения в физическом и психическом здоровье. От 30-35% детей, до 80% детей, поступающих в первый класс, имеют различные хронические заболевания [18].

Многочисленные исследования показывают, что практически здоровые дети в возрасте 7-10 лет составляют 10-12%. За период обучения в школе число здоровых детей снижается в четыре - пять раз, как минимум в два раза возрастает количество хронических больных, в четыре раза увеличивается количество нарушений психического здоровья, в пять раз возрастает число нарушений зрения и осанки, в три раза увеличивается число детей с заболеваниями органов пищеварения, каждый второй школьник имеет избыточный вес, а каждый третий страдает ожирением [14].

Актуальность выбранной темы. Физическая активность является неотъемлемым видом деятельности человека, совершенно необходимым для сохранения и укрепления здоровья. Одна из характерных особенностей современного образа жизни, имеющая прогрессирующую тенденцию – сокращение объемов двигательной активности (гипокинезия) и мышечной работы (гиподинамия) в сочетании с нервно психическими перегрузками. Необходимым условием гармоничного развития личности школьника является достаточная двигательная активность.

В настоящее время весьма актуальными являются вопросы поиска эффективных средств, форм и методов физического воспитания учащихся, оптимизации их двигательной деятельности [21].

Для младших школьников ведущей деятельностью является игра. Поэтому, чтобы удовлетворить потребность младшего школьника в двигательной активности, необходимо включать игры во все формы работы по физическому воспитанию младших школьников.

Социологи считают, что подвижные игры стоят на высшей ступени интересов детей. В настоящее время значение игр возрастает. В игре удовлетворяются физические и духовные потребности ребенка, в ней формируются его ум, волевые качества. Подвижные игры различной направленности являются очень эффективным средством комплексного развития двигательных качеств. Они же в наибольшей степени позволяют совершенствовать такие качества как ловкость, быстрота, сила, координация. При рациональном использовании игра становится эффективным методом физического воспитания. Использование подвижных игр предусматривает не только применение каких-либо конкретных средств, но может осуществляться путем включения методических особенностей игры в любые физические упражнения.

За последние годы подвижные игры все решительнее завоевывает симпатии педагогов. Творчески работающие педагоги стремятся широко и разносторонне вводить игру или ее элементы в повседневную жизнь учащихся, так как игра остается ведущей деятельностью в жизни младшего школьника. Она является условием для развития двигательной активности младшего школьника.

Таким образом, проблема исследования заключается в наличии противоречия между недостаточно раскрытым в современной научно-методической литературе вопросе влияния подвижных игр на физическую подготовленность детей младшего школьного возраста и возможностями практического использования педагогами комплексов специальных игровых упражнений и игр, направленных на повышение физической подготовленности детей младшего школьного возраста.

Все это подтверждает актуальностьвыбранной нами темы: «Влияние игры на двигательную активность детей младшего школьного возраста».

Цель исследования – выявление влияния подвижных игр на физическую подготовленность детей младшего школьного возраста.

Объект исследования - процесс физического воспитания детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – педагогические условия влияния подвижных игр на физическую подготовленность детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: влияние игр на двигательную активность детей младшего школьного возраста будет эффективным, если будут соблюдаться следующие условия:

• 
  будут изучены психолога - педагогические аспекты двигательной активности детей младшего школьного возраста
  
• 
  учитывается оптимальный двигательный режим детей младшего школьного возраста;
  
• 
  будут включены игры разной интенсивности во всех формах работы по физическому воспитанию детей младшего школьного возраста.
  

Цель нашего исследования предполагала решение следующих задач:

1. 
   изучить теоретические подходы по проблеме повышения физической подготовленности младших школьников;
   
2. 
   выявить процесс воздействия игр на физическую подготовленность детей младшего школьного возраста;
   

Теоретическая значимость исследования заключается в предпринятой попытке обобщения и систематизации данных научно-методической литературы по проблеме влияния подвижных игр на физическую подготовленность детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в возможности практического использования педагогами разработанных нами комплексов специальных игровых упражнений и игр, направленных на повышение физической подготовленности детей младшего школьного возраста.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РЕГУЛЯЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. 
   Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников
   

К школьному возрасту относятся дети, подростки и юноши, в возрасте от 6-7 до 17-18 лет. В соответствии с существующей в нашей стране системой общего образования этот возрастной период подразделяется на три этапа: младший, средний и старший школьный возраст.

Младшим школьным возрастом считается возраст детей примерно от 6-7 лет до 10-11 лет, что соответствует годам обучения в начальных классах общеобразовательной школы. Возраст 6 лет в настоящее время является переходным от дошкольного к младшему школьному возрасту [5].

Младший школьный возраст является важнейшим этапом становления организма и характеризуется довольно интенсивным развитием всех систем организма, а также их двигательной функцией [7].

В это время наблюдается прогрессивное созревание коры больших полушарий, совершенствование силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов. Происходит функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико-синтетическая функция коры; заметно развивается вторая сигнальная система, но при этом первая сигнальная система в младшем школьном возрасте еще сохраняет свое относительное преобладание. Постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения; процесс торможения становится все более сильным, хотя по прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы, и процесс коркового торможения создает условия для быстрого и дифференцированного формирования условных связей, чему способствует интенсивное созревание в этом возрасте внутрикорковых ассоциативных путей, объединяющих различные нервные центры. Существенные изменения корковой активации, лежащей в основе внимания, отмечены в 6-7 летнем возрасте: электроэнцефалограмме обнаруживается целая форма активности в виде генерализованной блокады альфаритма [16].

К 7 годам уже сформированы функционально полноценные корковые зоны, ответственные за интеграцию слуховых и зрительных раздражителей, а также за анализ речевых сигналов [17].

В младшем школьном возрасте можно выделить следующие особенности развития психических процессов. Например, наличие конкретно-образного (наглядно-образного) мышления, что объясняется доминантностью правого полушария и дисгармонией в парной работе органов и систем в виду слабого развития комиссуральных волокон. Это в совокупности предопределяет такие особенности высшей нервной деятельности (ВНД), как малая устойчивость внимания, его непроизвольность, отсутствие избирательного аппарата восприятия, что объясняется достаточным развитием механизмов этих процессов из-за неполного развития лобной области коры больших полушарий и ассоциативных областей, проекционных зон коры головного мозга [8]. Мышление является доминирующей функцией в младшем школьном возрасте. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций [16].

Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка проявляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции. Однако это еще не формально-логические операции, рассуждать в гипотетическом плане младший школьник еще не может. Операции, характерные для данного возраста, Ж.Пиаже называл конкретными, поскольку они могут применяться только на конкретном, наглядном материале [17].

В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия, оказывая крайне важное влияние на становление словесно-логического мышления, они, тем не менее, не возникают на «пустом месте». Для того чтобы их усвоить, дети должны иметь достаточно развитые житейские понятия-представления, приобретенные в дошкольном возрасте и продолжающие спонтанно появляться вне стен школы, на основе собственного опыта каждого ребенка. Житейские понятия – это нижний понятийный уровень, научные – верхний, высший, отличающийся осознанностью и произвольностью.

Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления. Оно позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признак и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, то есть от типа обучения [16].

В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцировано. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию цифры и буквы (например, 6 и 9). Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, «бросающиеся в глаза» свойства – в основном цвет, форма и величина. Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению.

К концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины. Несмотря на то, что в этот период большое значение имеет наглядно-образное мышление, непосредственно воспринимаемое ребенком уже не мешает ему рассуждать и делать правильные выводы [17].

Важной нейрохирургической функцией человека является память, поскольку она отражает одну из психофизиологических особенностей ребенка и влияет на его умственную работоспособность и успешность обучения [8].

Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и так далее. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно запоминать (произвольно) материал, им не интересный. С каждым все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.

Младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что отрицательно влияет на учебную успеваемость в средних классах. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг механических приемов, то есть рациональных способов запоминания [8].

С возрастом по мере созревания соответствующих структур мозга (мембическая система заднеассоциативной зоны) показатели памяти, такие как объем, время хранения, улучшаются [17].

Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего младшему школьнику ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. От восприятия воображение отличается тем, что образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла. С феноменом воображения в практической деятельности младшего школьника, прежде всего, связан процесс художественной деятельности, а также воображение, проявляющееся в научном, техническом и других видах творчества [16].

Развитие вышеуказанных психических процессов у младших школьников необходимо для формирования личности ребенка.

Рассмотрим особенности физического совершенствования личности младших школьников. Дети младшего школьного возраста чувствительны к направленному воздействию на развитие их двигательной функции, совершенствованию морфологических структур двигательного аппарата [1]. В этом возрасте наблюдается равномерный прирост длины тела и увеличение его массы, причем длина тела увеличивается в большей мере, чем его масса. Благодаря развитию мышц и связок происходит формирование шейной и грудной кривизны позвоночника, что является характерным для правильной осанки. Вместе с тем относительно слабее развитие мышц, обеспечивающих длительное поддержание статистических напряжений при удерживании различных поз тела, а также значительная эластичность связок могут быть причиной деформации опорно-двигательного аппарата, возникновения сколиозов и плоскостопия.

В младшем школьном возрасте (по сравнению с предыдущим дошкольным) отмечается значительное ускорение темпов структурных преобразований во всех звеньях сердечно-сосудистой системы: увеличивается масса сердца, наблюдается утолщение стенок миокарда; широкий просвет сосудов и относительно больший, чем у взрослых, минутный объем крови (в расчете на килограмм массы тела) обеспечивают достаточное кровоснабжение органов. Однако в отличие от взрослых достижение необходимого минутного объема осуществляется у этих детей преимущественно за счет частоты сердечных сокращений (ЧСС), компенсирующей относительно небольшой ударный объем сердца (количество крови, выбрасываемой сердцем за одно сокращение). Высокая частота сердечных сокращений на фоне пониженного артериального давления вызывает дополнительное напряжение в деятельности сердечнососудистой системы. Систолическое артериальное давление у школьников составляет в среднем 95-110миллиметров ртутного столба, а диагностическое – ⅔ от него. С возрастом величина ударного объема увеличивается, а частота сердечных сокращений снижается, что говорит о росте резервных возможностей сердца [8].

В период от 6-7 до 9-10 лет значительно увеличивается масса легких, количество альвеол приближается к их числу у взрослых. Структурные изменения в легких обуславливают повышение их жизненной емкости (максимальный объем воздуха за один дыхательный цикл). Так, жизненная емкость легких увеличивается с 1,40-1,60 до 2,20-2,50 литров. Одновременно с увеличением возможностей внешнего дыхания и сердечнососудистой системы отмечается рост показателей потребления кислорода, как в условиях покоя, так и при напряженном физическом труде. Данные изменения отражают повышение возможностей обеспечения мышц кислородом, совершенствование энергообменных процессов. Положительные изменения в системе дыхания характеризуют расширение ее функциональных границ, однако она еще далека от своего совершенства. Это, прежде всего, сказывается на времени выполнения физических нагрузок, когда у младших школьников отмечаются высокая частота дыхания и относительно небольшие дыхательные объемы, малоэффективная утилизация кислорода из вентилируемого воздуха, высокая энергетическая стоимость механической работы (количество энергии, затрачиваемый на 1 кг/м работы).

Ребенок в младшем школьном возрасте уже во многом преуспел в телесном развитии. У детей в возрасте от 6 до 12 лет обычно не наблюдается столь очевидного бурного развития телесных движений и действий, как это происходило в первые шесть лет. Однако, это только внешняя видимость скрытой картины телесного развития. Костная система младшего школьника находится в стадии формирования – окостенения позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей еще не завершено, в костной системе много хрящевой ткани. Все это необходимо принимать во внимание и постоянно заботиться о правильной позе, походке учащихся. Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте также еще не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти рук затруднительны и утомительны, особенно для первоклассников.

В психологии выделяют проблему так называемого двигательного стиля – некоторых составных частей и аспектов равновесия двигательных функций. Так, двигательный стиль демонстрирует равновесие между скоростью и точностью жеста. А.Валлон настаивал на том, что двигательная функция и личность связаны между собой, здесь он отыскивал «истоки характера». Двигательный стиль и позы отражают не только индивидуальные, но и культурные особенности – ребенок присваивает динамические движения и идентификацию со значимыми взрослыми (часто того же пола) [1].

Большое значение приобретает двигательный контроль, выраженный в мускульном тонусе, который может заглушать эмоции. Это позволяет до известных пределов регулировать внешние экспрессивные действия.

В данном возрасте наиболее интенсивный прирост прослеживается в следующих способностях: быстрота реакции, скорость одиночного движения, темп движения. Результаты в прыжках также имеют прирост, примерно такая же картина в метании, но наибольший прирост в этих показателях наблюдается к 13-14 годам. В этот период интенсивно развивается выносливость, а развитие гибкости к 11-12 годам снижается. Но все же, преимущественное развитие того или иного качества заложено в генетике каждого индивида. Установлено, что мышечно-двигательная чувствительность, подвижность в суставах, скоростно-силовые качества и частота движений имеют большой коэффициент генетической обусловленности. В то же время, быстрота бега, прыгучесть, скоростная выносливость имеют средний коэффициент [7].

В этот период продолжается рост и развитие скелета, поэтому необходимо в уроке постоянно уделять внимание упражнениям на осанку. Развитие двигательного аппарата происходит за счет улучшения функциональных свойств, т.к. тело растет медленно, прибавляется масса тела, развивается мускулатура. Мышечная масса составляет 30% от общей массы тела. Показатели динамометрии и станометрии увеличиваются в 2,5 раза. Длина тела в период с 8 до 11 лет 12 увеличивается неравномерно: отмечаются периоды минимального и максимального роста. В 8-10 лет происходит замедление роста, в 10-11 лет у девочек наступает в росте заметный скачок. Ежегодно длина тела увеличивается на 4-5 см, масса на 2-3 кг. Окостенение скелета у детей происходит также неравномерно: к 9-11 годам заканчивается окостенение фаланг пальцев рук, несколько позднее (к 12-13 годам) — запястья и пястья. Кости таза с 8 до 10 лет интенсивнее развиваются у девочек, ас 10 до 12 лет формирование их и у девочек, и у мальчиков идет равномерно. Сращение трех частей безымянной кости, фаланг пальцев ног, костей плюсны и предплюсны происходит значительно позже и заканчивается иногда, когда подростки уже становятся взрослыми. Следует помнить, что резкие толчки во время приземления при прыжках, неравномерная нагрузка на левую и правую ноги могут вызвать смещение костей таза и неправильное их срастание. Чрезмерные нагрузки на нижние конечности, если процесс окостенения еще не закончился, могут привести к появлению плоскостопия [7].

Скелет детей отличается значительным количеством хрящевой ткани, чрезмерно подвижными суставами, легко растягивающимся связочным аппаратом. Вследствие изменения в строении связочного аппарата, хрящевых и костных элементов позвоночника, постепенно формируются изгибы позвоночника: к 7 годам устанавливается шейная и грудная кривизна, к 12 — поясничная, позвоночник наиболее подвижен до 9-летнего возраста [26].

С возрастом увеличивается и масса мышц. Однако этот процесс происходит неравномерно: в течение первых 15 лет на 9%, а в последующие 2-3 года на 12%. Каждая мышца или группа мышц развивается также неравномерно. В младшем школьном возрасте наиболее высокими темпами роста обладают мышцы ног, наименее высокими - мышцы рук. Темпы роста мышц-разгибателей опережают развитие мышц-сгибателей. Разница в силе мышц правой и левой рук постепенно выравнивается. Показатели функциональной зрелости нервно-мышечного аппарата к 11 годам приближаются к уровню взрослых людей [26]. Особенно быстро нарастает вес тех мышц, которые начинают раньше функционировать и являются более нагруженными. Глубокие мышцы спины, обеспечивающие позу, и мышцы брюшного пресса отстают в своем развитии. Мышцы имеют тонкие волокна, бедны белком и жирами, содержат много воды, поэтому развивать их следует постепенно и разносторонне. Следует избегать больших по объему и интенсивности нагрузок, т.к. они вызывают большие энерготраты, что может повлечь за собой задержку роста организма. Однако относительные величины силы мышц (на 1 кг массы) близки к показателям взрослых, и поэтому можно широко использовать упражнения для воспитания силы, связанные с преодолением собственного веса тела в наклонном и вертикальном положении. С возрастом сила мышц увеличивается. У ребенка 9 лет мышцы составляют около 27% массы тела, у 11-летнего - около 29% [26].

Одним из самых изменчивых морфологических параметров организма человека является состав тела — количественное соотношение метаболически активных мышц (мышечных) и малоактивных (жировых) тканей. До 10 лет жировая складка у девочек уменьшается, а после 10 лет отмечается интенсивное увеличение подкожного жира. Большое место в приспособительных реакциях организма принадлежит эндокринным железам, которые наряду с центральной нервной системой обеспечивают адаптацию организма к мышечной работе. В период с 8 до 11 лет гормональным влиянием щитовидной и половых желез принадлежит ведущая роль. Активность вилочковой железы уменьшается.

Гормоны гипофиза стимулируют деятельность щитовидной железы, надпочечников и половых желез, регулирующих половое созревание. У детей 8-10 лет половые признаки еще не развиваются, низка продукция половых гормонов. Затем активизируется деятельность половых желез, появляются вторичные половые признаки. У мальчиков половое созревание начинается с 10-11 лет, у девочек на 1-2 года раньше.

У детей младшего школьного возраста морфологическое развитие нервной системы почти полностью завершается. По сравнению с дошкольниками наблюдается значительное развитие лобных долей головного мозга. В этот возрастной отрезок заканчивается рост и структурное дифференцирование нервных клеток. Но функциональным показателям еще далеко до совершенства. Сила и уравновешенность нервных процессов относительно невелики. И хотя все виды внутреннего торможения выражены достаточно хорошо, процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, что может привести к быстрой истощаемости клеток коры головного мозга, к быстрому утомлению. Однако большая возбудимость и реактивность, а также высокая пластичность нервной системы способствуют лучшему и более быстрому усвоению двигательных навыков.

Двигательные условные рефлексы у большинства детей младшего школьного возраста закрепляются сразу. Этим объясняется тот факт, что дети этого возраста легко могут овладеть технически сложными формами движений. В то же время у них резко выражено запредельное торможение при действии сверхсильных или монотонных двигательных раздражителей и слабая устойчивость к воздействию посторонних раздражителей, вызывающих внешнее торможение. Особенно это следует учитывать при упражнениях на выносливость и чаще практиковать переключение с одного вида мышечной деятельности на другой [7].

Для детей младшего школьного возраста естественной является потребность в двигательной активности. Она заложена наследственной программой индивидуального развития ребенка и обуславливает необходимость постоянного подкрепления расширяющихся функциональных возможностей организма детей. Если эти органы и структуры не проявляют постоянной активности, то процессы их развития тормозятся и, как следствие этого: возникают разнообразные функциональные и морфологические нарушения. Вместе с тем постоянная активность является своего рода «пусковым механизмом» прогрессивного повышения функциональных возможностей детей.

Исследования физиологов и гигиенистов показали, что движение является незаменимой биологической потребностью ребенка: малоподвижный образ жизни – прямая причина неполноценного физического и духовного развития детей [7].

Таким образом, вышесказанное доказывает, что физиологическое и психологическое развитие детей младшего школьного возраста является одним из существенных показателей состояния ребенка и отражает общие закономерности роста и развития. В связи с этим выделяют следующие психофизиологические особенности младшего школьника:

- костная система младшего школьника находится в стадии формирования, поэтому необходимо постоянно заботиться о правильной позе к походке учащихся;

- наблюдается прогрессивное созревание коры больших полушарий, совершенствование силы; уравновешенности и подвижности нервных процессов;

- происходит функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико-синтетическая функция коры;

- постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения;

- к семи годам уже сформированы функционально полноценные корковые зоны, ответственные за интеграцию слуховых и зрительных раздражений, а также за анализ речевых сигналов;

- наличие конкретно-образного (наглядно-образного) мышления;

- потребность в высокой двигательной активности;

- проблема двигательного стиля.