воображение (1). Курсовая работа по дисциплине (учебному курсу) Общая и экспериментальная психология

• Название: Курсовая работа по дисциплине (учебному курсу) Общая и экспериментальная психология
• Дата: 08.06.2021
• Размер: 112.73 Kb.
• Имя файла: воображение (1).docx
• Тип: Курсовая; #215495
• страница: 5 из 6

2.3. Методические рекомендации по формированию творческого воображения у студентов в процессе лекционного преподавания

Как мы уже знаем, основная функция конференции информационная, мотивационная, приблизительная, воспитательная – реализуются в изложении систем знаний, в познавательном плане формирование интереса к предметному содержанию профессиональной подготовки и мотивации профессионального будущего педагога, обеспечение основы для дальнейшего обучения, формирования сознательного отношения к процессу обучения, подготовки, самостоятельной работы и полного овладения специальностью, в развитии интереса к учебным дисциплинам.

Продуктивная умственная деятельность, учебный и познавательный интерес у студентов формируются в результате реализации студентоцентрированной парадигмы обучения, разработки, внедрения интерактивных методов и форм их организации. Обычные формы воспитательной работы имеют несколько ограниченные возможности для активизации позиции студента. Напротив, чем разнообразнее роль ученика и его позиция в деятельности, тем больше развивается личность будущего специалиста, его умственная деятельность становится системной, формируется творческий и заинтересованный подход к учебно-познавательной деятельности, гибкость мышление и действие развито. Важность использования интерактивных методов обучения в учебном процессе заключается, в первую очередь, в повышении качества подготовки специалистов.

Сегодня сложно удивить и активировать все свои способности. На наш взгляд, будет интересно использовать интерактивные методы обучения в ходе лекционного обучения.

Слово «интерактивный» пришло к нам от английского слова «interact», «Inter» – это «взаимный», «act» – действовать. Интерактивный-означает способность взаимодействовать или находиться в разговоре, диалоге с кем-то (человеком) или с чем-то (например, с компьютером). Поэтому интерактивное обучение - это, прежде всего, интерактивное обучение, в ходе которого учитель и ученик взаимодействуют.

Цель метода интерактивного обучения - создание комфортных условий для наиболее активного включения ученика в лекционный урок.

Дать знания и навыки, а также создать основу для работы над решением проблем после завершения обучения.

Задачи интерактивных модулей:

- пробудить интерес студентов;

- эффективное усвоение учебного материала;

- самостоятельное исследование студентами способов и вариантов решения учебной задачи;

- установить влияние среди учащихся, научиться работать в группах, проявлять толерантность со всех точек зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать их достоинство;

- формирование мнений и точек зрения студентов;

- развитие жизненных и профессиональных навыков;

- достичь уровня осознанного мастерства ученика.

Принципы работы в интерактивном классе:

- урок - это не урок, а общая работа;

- все участники одинаковы вне зависимости от возраста, социального статуса, опыта, места работы;

- каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу;

- нет места прямой критике личности (критиковать можно только идею);

- все сказанное на уроке - это не руководство к действию, а информация для размышлений.

Интерактивные методы:

- Круглый стол (прения, прения).

- Brainstorm (Brainstorm, Brainstorm).

- Деловые и ролевые игры.

- Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ).

- Мастер-класс.

Алгоритм интерактивного урока:

1. Подготовка к курсу.

2. Авторизация:

Сообщите предмет и цель урока.

3-й корпус:

Характеристики основной части определяются выбранной формой интерактивного урока и включают:

3.1. Уточнение позиций участников;

3.2. Сегментация целевой группы и организация коммуникации между сегментами.

4. Выводы (мысли).

Примерный список вопросов для рассмотрения:

- Что вас больше всего впечатлило?

- Что помогло вам выполнить задание, а что помешало?

- Что вас удивило на уроке?

- Как вам удавалось принимать решения?

- учитывать мнение участников группы во время акции?

Как вы оцениваете свои действия и действия группы?

- Может быть, вы снова сыграете в эту игру, чтобы изменить свою модель поведения?

Интерактивные методы обучения:

Дискуссия - это публичное обсуждение или свободный словесный обмен знаниями, суждениями, идеями или мнениями по спорному вопросу, проблеме. Его основные черты - сочетание взаимодополняющего диалога и обсуждения-конфликта, столкновения различных точек зрения и позиций.

Как одна из наиболее эффективных технологий группового взаимодействия, обсуждение усиливает развивающие и воспитательные эффекты обучения, создает условия для открытого самовыражения .

участники своими мыслями, позициями имеют возможность влиять на установки своих участников.

Метод обсуждения устраняет следующие проблемы:

- обучение участников анализу реальных ситуаций, а также формированию навыков отделения важного от промежуточного и формулирования проблемы;

- моделирование особо сложных ситуаций, когда даже самый способный специалист не в состоянии охватить все аспекты проблемы;

- характерная для большинства проблем демонстрация множественности возможных решений.

Мозговой штурм. Наиболее свободная форма обсуждения, позволяющая быстро включить всех членов исследовательской группы. Он используется тогда, когда требуется генерация разнообразных идей, их отбор и критическая оценка. Этапы выработки идей и их анализа сознательно разделены: при изложении идей критиковать их запрещено. Внешне все высказанные идеи одобрены и приняты. Количество передовых идей ценится больше, чем их качество. Идеи могут быть высказаны без обоснования.

Бизнес-игры: моделирование, эксплуатация, ролевая игра. Это метод, который включает в себя создание нескольких команд, которые соревнуются друг с другом, чтобы решить определенную проблему. Например, команды могут представлять конкурирующие банки в области государственных кредитов или политические партии, стремящиеся получить наибольшее число голосов на парламентских выборах. Деловая игра требует не только знаний и умений, но и умения работать в команде, находить выход из неординарных ситуаций.

Кейс-метод возник в Гарвардской школе бизнеса в начале XX века. В 1920 г. после издания сборника кейсов был осуществлен перевод всей системы обучения менеджменту на методику CASE STUDY.

Название метода Кейс происходит от английского слова «case» - папка, чемодан, портфель (также можно перевести как «дело, ситуация»). В данном случае под кейсом понимается текст (до 25-30 страниц), описывающий ситуацию, однажды произошедшую в реальности. В этом случае он отличается от других ситуационных задач, например от деловой игры. Кейсы могут быть представлены студентам в разных формах: печатная, видео, аудио, мультимедийная.

Сюжет «Кейса» должен был развиваться по канонам классического повествования: изображение, открытие, растворение, пробуждение чувств, сопереживание главным героям. Проблема должна быть понятной и относиться к будущей профессиональной деятельности студентов. Обсуждение поставленной в кейсе задачи ведет преподаватель.

Цели кейсового метода заключаются в следующем:

- активизация студентов, что, в свою очередь, повышает эффективность профессионального обучения; повысить мотивацию к учебному процессу;

- приобретение навыков анализа различных профессиональных ситуаций;

- отработать навыки работы с информацией, в том числе умение запрашивать дополнительную информацию, необходимую для прояснения ситуации;

- моделирование решений, представляющее несколько планов действий;

- приобрести умение принимать наиболее эффективное решение на основе коллективного анализа ситуации;

- приобретение навыков четкого и точного изложения собственной позиции в устной и письменной форме, отстаивания собственной точки зрения;

- приобретение навыков критической оценки различных точек зрения, самоанализа, самоконтроля и самооценки.

Структура и содержание кейса:

- изложение темы программы и занятия, задач, вопросов, заданий;

- аналогичное описание практических ситуаций;

- связанные факты, положения, варианты, альтернативы;

- учебно-методическое обеспечение;

- визуальные, раздаточные или другие иллюстративные материалы;

- рекомендации «Как работать с кейсом»;

- основная и дополнительная литература;

- критерии оценки работ поэтапно.

Разберем порядок работы по кейсовому методу по таблице 4 (Приложение Г).

Мастер-класс - это интерактивная форма обучения и обмена опытом, сочетающая формат обучения и конференций.

Мастер-класс - (от английского masterclass: master - лучший в любой сфере + class - урок, урок) - современная форма проведения обучающего семинара для отработки практических навыков в различных методах и технологиях с целью повышения профессионального уровня. и обмениваться передовым опытом участников, расширяя их кругозор и знакомясь с новейшими областями знаний.

Мастер-класс отличается от семинара тем, что во время мастер-класса ведущий специалист рассказывает, а главное, показывает, как применить новую технологию или метод на практике. Очевидно, чтобы мастер-классы не показывали, а проводили. Мастер-класс ведет специалист по конкретной дисциплине для желающих улучшить свои практические достижения в этом предмете.

Тематика мастер-классов включает:

- обзор существующих проблем и технологий;

- различные аспекты и методы использования технологии;

- методы применения технологии на практике и т.

Задачи мастер-класса:

- передача учителем-мастером своего опыта путем непосредственного и комментируемого изложения последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;

- совместная разработка методических подходов учителя-мастера и приемов решения задачи в программе мастер-класса;

- отражение собственной профессиональной компетентности участниками мастер-класса;

- помощь участникам мастер-класса в постановке задач личностного развития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.

Во время мастер-класса участники:

- узнать развитие на тему мастер-класса;

- участие в обсуждении достигнутых результатов;

- задавать вопросы, получать советы;

- предложить обсудить свои собственные проблемы, вопросы, события;

- вносить предложения по решению обсуждаемых проблем.

При подготовке к мастер-классу следует обратить внимание на то, что в технике мастер-класса главное-не коммуникация и овладение информацией, а передача методов деятельности, будь то метод, метод или технология. Передача производительных методов работы - одна из важнейших задач для мастера.

Требования к организации и проведению мастер-класса:

Мастер-класс-оригинальный способ организации учительской деятельности в небольшой группе (7-15 участников). Мастер-класс как локальная технология распространения педагогического опыта должен демонстрировать определенную методологию или методику, методику , преподавание, технологию обучения и воспитания. Она должна состоять из задач, которые направляют деятельность участников при решении педагогической задачи.

Алгоритм технологии мастер-класса.

1. Представление педагогического опыта учителем-мастером:

- подытожил основные идеи технологии;

- описать достижения в работе;

- доказательство эффективности работы студентов, доказательство эффективности технологии;

-проблемы и перспективы в работе учителя-мастера определены.

2. Обзор системы обучения:

- описывает систему обучения в режиме презентации технологии;

- основные приемы работы, которые мастер покажет слушателям, определены.

3. Создать игру для моделирования:

- учитель-мастер организует тренировочный сеанс со студентами, демонстрируя эффективные методы работы со студентами;

- стажеры одновременно играют две роли: студенты и эксперты, присутствующие в открытом классе.

4. Моделирование:

- учителя-студенты выполняют самостоятельную работу по разработке собственной модели урока в режиме технологии мастер-учитель;

- мастер выполняет роль консультанта, организует и управляет самостоятельной работой слушателей;

- мастер организует со слушателями обсуждение моделей обучения

5. Отражение:

- идет обсуждение результатов совместной деятельности мастера и слушателей.

Инновационные инструменты оценки в контексте навыков:

Пробы. Деление по уровню сложности:

1. Первый уровень (знакомство) - тесты на распознавание, то есть идентификацию объекта и его обозначение (задачи идентификации, различения или классификации объектов, явлений и понятий)

2. второй уровень (воспроизводство) - это суррогатный тест, в котором намеренно опущено слово, предложение, формула или другой существенный элемент текста, и строительный тест, в котором ученики, в отличие от суррогатного теста, не содержат никакой помощи даже в виде подсказок и должны определить понятие, указать случай действия

В качестве тестов второго уровня могут использоваться и типовые задачи, условия которых позволяют «с места» применить известную процедуру решения (правило, формулу, алгоритм) и получить необходимый ответ на поставленный в задаче вопрос.

3. третий уровень соответствует задачам, содержащим производительную деятельность, в ходе которой необходимо использовать знания-навыки. Тесты третьего уровня могут быть нетипичными задачами для применения знаний в реальной практике. Условия задачи сформулированы близко к тем, которые имели место в реальном контексте.

4. тесты четвертого уровня - это проблемы, решением которых является творческая деятельность, сопровождающаяся получением объективно новой информации. Тесты четвертого уровня показывают способность учащихся ориентироваться и принимать решения в новых проблемных ситуациях.

Ситуационное тестирование (методы моделирования тренинга , деятельности) требует не производства реального действия, а его моделирования. При их проведении не требуется наличия реальных механизмов, условий полевой работы (реальных пациентов и т.

Простейшая форма - метод инцидента. Испытуемые подвергаются проблемной ситуации, связанной с их будущей профессиональной деятельностью, и им предлагается принять быстрое решение (например, ученик pedwuse - что делать, если ученик не готов к уроку или злоупотребил учителем?). Время решения задачи значительно ограничено, при оценке учитывается не только правильность ответа, но и быстрота реакции, что важно в реальной ситуации.

Более сложная форма-анализ конкретной ситуации. Испытуемым предлагается предоставить подробную информацию о конкретной ситуации (например, студентам-экономистам предлагается моделировать эволюцию производства по мере роста цен на сырье). Необходимо проанализировать ситуацию, при этом испытуемый должен учитывать, что часть информации лишняя, но получить дополнительную информацию можно (используя учебник или задав вопрос). После анализа принимается мотивированное решение.

Работа может быть выполнена в группе или индивидуально.

Симпозиум - (от лат. симпозиум-форма образовательной деятельности, понимаемая как разговор между учителем и учениками с целью улучшения знаний. Он может принимать форму индивидуального разговора между учителем и учеником или массового опроса. В ходе группового обсуждения студенты учатся выражать свою точку зрения на ту или иную тему, отстаивать свое мнение, применяя знания, полученные на курсах по этому предмету. А учитель в это время имеет возможность оценить уровень усвоения материала учениками.

Симпозиум проводится в середине семестра или после изучения раздела в виде опроса с билетами и представляет собой мини-экзамен. Однако, в отличие от экзамена, вопросы симпозиума не сообщаются студентам заранее. Симпозиум-это форма проверки и оценки знаний студентов. Оценка, полученная в таком классе, может повлиять на оценку дифференцированного балла или экзамена.

Формы симпозиума. Симпозиум может проводиться как в устной, так и в письменной форме.

Устная форма. Ответы оцениваются одновременно по традиционной шкале («неудовлетворительно» - «отлично»). Билеты содержат как теоретические вопросы, так и практические проблемы. Часть материалов по обзору представлена на симпозиуме. Оценка симпозиума учитывается при присуждении итогового рейтинга для рассмотрения.

Письменная форма. Он состоит из двух теоретических вопросов, предполагающих короткие ответы, трех проблем практического характера.

Симпозиум не переписывается, но студенты, получившие менее пяти баллов, сдают письменный дифференциальный экзамен по некоторым вариантам, содержащим, среди прочего, вопросы симпозиума.

Цели симпозиума.

- проверка и контроль полученных знаний по изучаемому предмету;

- расширить темы на другие вопросы;

- расширение знаний за счет использования дополнительных материалов при подготовке урока;

- студенты должны продемонстрировать свою способность работать с различными типами исторических источников;

- формирование навыков коллективного обсуждения (поддержание диалога в микрогруппах, поиск компромиссного решения, аргументация своей точки зрения, умение слушать оппонента, готовность принять позицию другого ученика);

Этапы симпозиума.

1. Подготовительный этап:

- формулировка темы и проблемных вопросов для обсуждения (учитель должен заранее продумать проблемные вопросы в зависимости от уровня учащихся в группе и создать карты, в которых вопросы будут дифференцированы в зависимости от уровня сложности);

- предоставить дополнительный список литературы;

- определение целей и задач деятельности;

- разработка структуры деятельности;

- консультация продолжается.

2. Начало обучения:

- подготовка аудитории: поскольку каждая микрогруппа состоит из 5-7 студентов, столы должны быть соединены двумя, чтобы сформировать квадрат и разместить эти квадраты по всей комнате;

- микрогруппы;

- распределение вопросов по данной теме для совместного обсуждения в микрогруппах.

3. Научить студентов вопросы.

4. Фазы ответа на поставленные вопросы:

- в порядке, установленном учителем, представители микрогрупп будут читать ответы, полученные в ходе коллективного обсуждения;

- студенты из других микрогрупп задают вопросы респонденту, комментируют и дополняют предлагаемый ответ;

- учитель регулирует дискуссии, задавая наводящие вопросы, исправляя неправильные ответы (важно, чтобы учитель не вмешивался непосредственно в ход дискуссии, не навязывал собственную точку зрения);

- после обсуждения каждого вопроса необходимо подвести общие выводы и логически перейти к обсуждению следующего вопроса (важно распределить вопросы таким образом, чтобы ответы микрогрупп чередовались);

- обсудив все предложенные вопросы, учитель подводит общие выводы.

5. Результат:

- учитель должен соотнести цели и задачи данного урока с достигнутыми результатами;

- заключительный этап резюмирует все, что было сделано, чтобы дать новый импульс дальнейшему изучению и решению обсуждаемых проблем (в рамках урока невозможно решить все поставленные проблемы, одну из проблем этого типа урока, вызвать интерес к обсуждаемым проблемам);

- учитель должен охарактеризовать работу каждой микрогруппы, выделить наиболее грамотные и правильные ответы учеников.

Таким образом, используя интерактивные методы обучения, мы будем не только интересовать учеников, но и развивать творческое воображение.