Воспитание, образование и развитие детей с нарушением слуха. Изучение субъективного локуса контроля у студентов (1). Курсовая работа по дисциплине (учебному курсу) Общая и экспериментальная психология

• Название: Курсовая работа по дисциплине (учебному курсу) Общая и экспериментальная психология
• Анкор: Воспитание, образование и развитие детей с нарушением слуха
• Дата: 14.06.2022
• Размер: 179.8 Kb.
• Имя файла: Изучение субъективного локуса контроля у студентов (1).docx
• Тип: Курсовая; #591012
• страница: 5 из 8

2.2 Анализ полученных результатов и их обсуждение

Выполним анализ данных, полученных с помощью опросника самоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантилеева (приложение А).

Наиболее высокие показатели зафиксированы по интегральной шкале самоотношения, что свидетельствует о гармоничности внутреннего мира участников исследования (рис. 1):

• 
  61 % студентов имеют высокие показатели по этой шкале;
  
• 
  21 % – средние.
  

Как видно, для большинства респондентов характерны общее позитивное отношение к себе и ощущение собственной ценности. Вызывает тревогу тот факт, что 18 % студентов не верят в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, имеют выраженное внутренне недифференцированное чувство «против» самого себя.



Рисунок 1 – Результаты по интегральной шкале самоотношения
Самоотношение состоит из оценочных (уважение/неуважение) и эмоциональных (симпатия/антипатия) суждений о себе.

Далее рассмотрим результаты по шкале самоуважения (рис. 2).



Рисунок 2 – Результаты по шкале самоуважения
Шкала самоуважения показывает, насколько личность ценит свои достоинства и уважает себя за них:

• 
  41 % опрошенных имеет высокий уровень самоуважения;
  
• 
  33 % – средний.
  

Они ощущают себя способными, значительными, испытывают удовлетворенность собой, осознают собственное достоинство, верят в себя и в то, что могут преодолеть свои недостатки.

26 % первокурсников недостаточно уверены в собственных силах и способностях, им не хватает самостоятельности и понимания себя.

Одними из самых низких являются показатели по шкале ожидаемого отношения от других (рис. 3).



Рисунок 3 - Результаты по шкале ожидаемого отношения от других
Как видно из рисунка 3, результаты по шкале ожидаемого отношения от других распределились следующим образом:

• 
  47 % студентов имеют низкие значения;
  
• 
  41 % – средние.
  

Респонденты склонны считать, что окружающие воспринимают их отрицательно. Только 12 % думают, что их личность и поведение вызывают симпатию и уважение у других. Возможно, более низкие показатели по данной шкале могут означать некоторую боязнь переоценки первокурсниками отношения к ним окружающих. В то же время высокие значения по оставшимся шкалам можно объяснить, как защитную стратегию компенсации непринятия себя другими, что является проекцией неосознанного непринятия собственного «Я».

Шкала аутосимпатии измеряет дружественность/враждебность по отношению к собственной личности, к тому же, это также эмоциональное отношение к своему «Я» (рис. 4).



Рисунок 4 - Результаты по шкале аутосимпатии
Как видно из рисунка 4, результаты по шкале аутосимпатии распределились следующим образом:

• 
  35 % студентов видят в себе в основном недостатки, обладают заниженной самооценкой, готовы к самообвинению, чувствуют эмоциональную неудовлетворенность. В данной группе опрашиваемые относятся к себе без симпатии, но в то же время считают себя достаточно сильными, о чем свидетельствуют высокие баллы по шкале «самоуважение».
  
• 
  65 % первокурсников одобряют себя в целом, доверяют себе, имеют позитивную самооценку, принимают свои недостатки и слабости, что вовсе не означает самодовольство или некритичное восприятие.
  

По шкале «самоинтерес» были выявлены следующие результаты (рис. 5).

• 
  65 % проявляют интерес к своим мыслям и чувствам, внимательны к себе;
  
• 
  35 % исследуемых мало заинтересованы своим собственным «Я», не склонны к анализу своих переживаний, имеют трудности с пониманием собственных желаний, не испытывают интереса к себе как к личности.
  

Рисунок 5 – Результаты по шкале «самоинтерес»
Представим основные результаты по методике исследования уровня субъективного контроля (УСК) (приложение Б).

При анализе результатов исследования мы исходили из того, что некоторые исследуемые не могут быть явно отнесены к интерналам или экстерналам. А.А. Реан условно обозначает их как «неопределённый тип», или амбиналы. К числу таких исследуемых относятся те, кто по количеству баллов набрал среднее значение 5,5.

По шкале общей интернальности (рис. 6):

• 
  25 % исследуемых относятся к неопределённому типу локуса контроля – амбиналам;
  
• 
  19 % испытуемых показали высокий результат по данной шкале – внутренний локус контроля (интерналы), что соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Они считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий. В психологическом отношении человек с высоким показателем субъективного контроля обладает эмоциональной стабильностью, высоким самоконтролем;
  
• 
  56 % студентов имеют низкий результат по данной шкале – внешний локус контроля (экстерналы), что соответствует низкому уровню субъективного контроля. Они не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями их жизни. Они считают, что большинство событий являются результатом случая или действий других людей.
  

Рисунок 6 – Результаты по шкале общей интернальности
По шкале интернальности в области достижений (рис. 7):

• 
  22 % студентов относятся к неопределённому типу локуса контроля – амбиналам;
  
• 
  более половины исследуемых (55 %) демонстрируют высокие показатели – внутренний локус контроля, что соответствуют высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что всего в своей жизни они добились сами, и они способны с успехом преследовать свои цели и в будущем;
  
• 
  22 % студентов имеют низкие результаты – внешний локус контроля (экстерналы), они объясняют свои успехи и достижения влиянием внешних обстоятельств.
  

Рисунок 7 - Результаты по шкале интернальности в области достижений
По шкале интернальности в области неудач (рис. 8):

• 
  18 % относятся к амбиналам;
  
• 
  37 % имеют высокие показатели, что проявляется в развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям, в склонности обвинять самого себя в неудачах, неприятностях и страданиях;
  
• 
  примерно половина респондентов (45 %) имеют низкие результаты, они относятся к экстерналам, склонны приписывать ответственность за свои неудачи другим людям или считать свои неудачи результатом невезения.
  

Рисунок 8 - Результаты по шкале интернальности в области неудач
По шкале интернальности в области межличностных отношений (рис. 9):

• 
  12 % относятся к «амбиналам»;
  
• 
  37 % имеют высокие показатели – внутренний локус контроля (интерналы). Такие студенты считают себя ответственными за события своей общественной жизни;
  
• 
  51 % исследуемых имеют низкие результаты, относятся к экстерналам, они считают не себя, а своих друзей/партнеров причиной значимых ситуаций.
  

Рисунок 9 – Результаты по шкале интернальности в области межличностных отношений
Полученные результаты позволяют говорить о том, что юношеские оценки самого себя достаточно противоречивы. В формировании обобщенного отношения к себе у современных студентов мы заметили определенный диссонанс в анализе ими достигнутых результатов в разных видах деятельности, учете мнений других людей о себе и самонаблюдении, самоанализе своего «мира Я». Несмотря на довольно низкие показатели ожидаемого отношения от других, молодые люди стремятся поддержать и повысить ценность своего «Я», сохранить установки к самому себе неизменными и положительными. Данные нашего исследования подтверждают факт о трансситуациональной согласованности «Я-концепции» здоровой личности.

В исследуемой выборке преобладает экстернальный общий тип контроля, что отчасти можно объяснить инфантильностью первокурсников. Для студентов характерна также экстернальность в сфере межличностных отношений и в области ситуаций неудачи. В области достижений респонденты демонстрируют интернальный тип контроля, что связано, на наш взгляд, со значимостью и эмоциональной привлекательностью данной сферы жизнедеятельности для студентов. В качестве внутреннего ресурса интернальность в области достижений обеспечивает хорошую адаптацию студентов, они могут контролировать эмоционально положительные события своей жизни, объяснять свои удачи затраченными усилиями.

Проведенное эмпирическое исследование убедило нас в предположении, что внутриличностный ресурс, который помогает человеку справляться с разнообразием неблагоприятных ситуаций, представляет собой сложное многокомпонентное образование, структурными составляющими которого выступают позитивное самоотношение, самоуважение, интернальность. Наличие значимых корреляций между изучаемыми показателями позволяет сделать вывод о возможности косвенного развития характеристик самосознания студентов и интернальности как ресурса личности, который может выступать в качестве условия эффективной самореализации, обеспечивает достижение результата, охраняет личность от расстройств, создает основу внутренней гармонии.

Полученные выводы могут быть полезны преподавателям вузов при обучении и воспитании юношей и девушек; психологам и психотерапевтам при подготовке тренинговых программ, при решении задач индивидуального и семейного консультирования. Материалы исследования могут послужить основой для разработки специальных курсов и семинаров для студентов.