Общественная жизнь. Вопросы теста включали в себя ситуации получения навыка «учиться убеждать людей в своей точке зрения» или «развивать свои организаторские способности», что получают студенты в своей группе, качественные отношения в которых, сплочение и поддержка укрепляются с течением времени. Такие навыки и способности у студентов старшего курса уже развиты, слаженность студенческой группы и сплоченность позволят их развить и научиться действовать в обществе, оттого показатели данного параметра выше у студентов 5 курса. Студенты 1 курса, сменившие место обучения, значительно расширив круг общения, но мало его изучив и не получив навык профессиональной деятельности, показывают результаты значительно ниже. Креативность. Креативность в данной методике понимается, как придумывание нового в своей профессии, или же повышение уровня своего образования для внесения вклада в изучаемую дисциплину. Мы можем предположить, что на развитие креативности в человеке влияют не только внутренние факторы, способности, но и внешнее влияние. В студенческих группах таким фактором выступает наличие сплоченности, здесь оно как готовность к принятию и созданию новых идей, отклоняющихся от принятых схем мышления. Поэтому в данном показателе результат выше будет у пятикурсников, нежели у первокурсников, которым еще предстоит выработать умение совместной деятельности, взаимоподдержки, взаимопонимания и сплоченности. Таблица 2.
Средние величины показателей по методике диагностики
личных и групповых ценностей
№
|
Переменные
|
Гр 1
|
Гр 2
|
t
|
p
|
M
|
SD
|
M
|
SD
|
1
|
Профессиональная жизнь
|
4,65
|
2,56
|
8,41
|
1,97
|
4,33
|
0,01
|
2
|
Обучение и образование
|
8,39
|
1,97
|
6,05
|
2,35
|
3,40
|
0,01
|
3
|
Общественная жизнь
|
6,69
|
2,46
|
9,87
|
3,56
|
4,13
|
0,09
|
4
|
Креативность
|
6,24
|
2,45
|
9,77
|
1,98
|
6,41
|
0,32
|
При p≤0,05
Рисунок 1 - Средние величины показателей по методике диагностики личных и групповых ценностей.
Данные по методике диагностики учебной мотивации студентов
Исходя из данных, представленных в таблице 1, мы видим, что достоверные различия получены по следующим критериям:
Коммуникативные мотивы. Этот параметр имеет более высокие показатели у первокурсников, мы предполагаем, это связано с тем, что в начале обучения студенческая группа только начинает взаимодействие на коммуникативном уровне, расширяется круг общения, человек готов идти на контакт с другими людьми в процессе обучения, получая знания или знакомясь. У пятикурсника такие мотивы несколько снижены по сравнению с первокурсниками, поскольку студенческая группа сложена достаточно давно, распределены социальные роли, нет необходимости расширять круг общения или знакомиться, поскольку и сокурсники, и преподаватели давно и успешно взаимодействуют вместе.
Мотивы избегания. Основное понятие в этой группе мотивов – «Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться среди отстающих». Здесь показатель также выше у первокурсников, поскольку, как мы считаем, у них присутствует необходимость завоевания признания в новом коллективе и стремление считаться хорошим, успешным. Студент старается избегать наказаний за нерадивую учебу или осуждений со стороны однокурсников, преподавателей, мнение которых авторитетно для студентов. У пятикурсников снижена потребность в мотивах избегания, ведь за годы совместной учебы каждый студент уже проявил себя, и о нем сложилось мнение в коллективе, отчего избегание осуждения снижается.
Мотивы престижа. Студенты-первокурсники, имеющие более высокие результаты, настроены становиться лучшими в группе, для них важно быть на хорошем счету у преподавателей и родителей, важно получить преимущество перед другими студентами. Пятикурсники по данному показателю имеют результат выше среднего, и мы предполагаем, это больше связано с таким проявлением престижа, как одобрение окружающих и признание себя как хорошего работника и специалиста в будущем.
Профессиональные мотивы. Показатели данного параметра выше у пятикурсников, мы можем предположить, что это связано с представлениями о будущей профессии, которые более точны у студентов старших курсов, студенты старших курсов имеют более четкое представление о своих способностях и навыках работы в области выбранной специальности. Мы можем сказать так же о том, что студенты, доучившиеся до последнего курса, в большинстве своем те, кому нравится выбранная специальность и есть желание стать специалистом. Первокурсники же могут иметь позитивные стереотипы в отношении будущей профессии, или же предполагать наличие у себя, кроме интереса, задатков, способностей и склонности к выбранной профессии.
Мотивы творческой самореализации. Результаты по данному параметру различаются в группах мало, но все же показатели пятикурсников несколько выше. В данной методике творческая самореализация понимается как узнавание чего-то нового, решение проблем развития общества, жизнедеятельности людей. Такие результаты, мы считаем, связаны с готовностью взаимодействия с людьми, но еще не достаточной эмпирической базой студента, первокурсники еще не знают, сколько предстоит выучить, пятикурсники знают, сколько еще нужно учить, узнавать.
Учебно-познавательные мотивы.
Результаты данного показателя выше у пятикурсников. Мы предполагаем, это связано с тем, что пятикурсникам уже не нужно уделять внимание таким явлениям, как признание в учебной группе, уважение и одобрение преподавателей, престиж и значимость в глазах окружающих. Студент имеет полное представление о профессии, четко осознает все знания, умения, навыки, которыми уже овладел и что еще нужно для совершенствования и достижения своей цели – стать специалистом. Результаты студентов первого курса обучения несколько ниже. Как мы можем предположить, связано это с тем, что в новой учебной группе внимание уделяется не только учебному процессу, но и налаживанию межличностных отношений, установлению коммуникативных связей, налаживанию отношений с членами группы и преподавателями.
Социальные мотивы. В данной методике социальные мотивы представлены стремлением приносить пользу обществу через свою деятельность и целью овладеть профессией как средством для материальной обеспеченности. По этому показателю достоверных различий нет, и мы считаем, связано это с общим стремлением каждого студента обучаться в высшем учебном заведении ради достижения вышеназванных целей
Таблица 3
Средние величины показателей по методике диагностики
учебной мотивации студентов
№
|
Переменные
|
Гр 1
|
Гр 2
|
t
|
p
|
M
|
SD
|
M
|
SD
|
1
|
Коммуникативные мотивы
|
2,3
|
1,94
|
3,8
|
1,86
|
3,36
|
0,007
|
2
|
Мотивы избегания
|
4,2
|
1,41
|
3,1
|
1,29
|
5,71
|
0,01
|
3
|
Мотивы престижа
|
4,6
|
1,80
|
2,8
|
1,16
|
2,86
|
0,007
|
4
|
Профессиональные мотивы
|
4,1
|
1,21
|
5,2
|
2,03
|
7,89
|
0,01
|
5
|
Мотивы творческой самореализации
|
0,85
|
1,03
|
0,91
|
1,24
|
5,00
|
0,01
|
6
|
Учебно-познавательные мотивы
|
5,4
|
1,59
|
6,8
|
2,56
|
4,33
|
0,470
|
7
|
Социальные мотивы
|
4,6
|
1,34
|
4,9
|
1,49
|
6,40
|
0,01
|
При p≤0,05
Рисунок 2 - Средние величины показателей по методике диагностики учебной мотивации студентов.
Резюме
|
Скачать 91.92 Kb.