Курсовая работа. Психологические особенности подростков в период кризиса.. Курсовая работа студента(ки) 4го курса Очнозаочной формы обучения Научный

• Название: Курсовая работа студента(ки) 4го курса Очнозаочной формы обучения Научный
• Анкор: Курсовая работа
• Дата: 21.09.2022
• Размер: 324.31 Kb.
• Имя файла: Психологические особенности подростков в период кризиса..docx
• Тип: Курсовая; #689429
• страница: 3 из 19

1.2. Особенности протекания возрастного кризиса в подростковом возрасте

Кризисом является переходное состояние, изменение, перестройка, благодаря которым возникают изменения потребностей, общения, побуждений, а также происходит переход к следующему циклу развития человека.

Нельзя упустить тот факт, что противоречия, составляющие суть кризиса, могут протекать в острой форме, порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения в поведении детей в их взаимоотношениях со взрослыми. Л. С. Выготский под кризисом развития понимал сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка [1].

Он также считал, что чувство взрослости — это центральное и специфическое новообразование подросткового возраста, возникающее представление о себе как о личности, уже вышедшей из детского возраста. В данных обстоятельствах подросток начинает чувствовать себя взрослым и стремится утвердиться в новой социальной роли. У него меняются взгляды, оценки и отношения со сверстниками и взрослыми.

Л.С. Выготский описал два вида протекания кризисов. Кризис независимости (наиболее распространенный), симптомами которого являются такие качества личности, как упрямство, негативизм, обесценивание взрослых, протест-бунт, ревность к собственности (требование не входить в комнату, не трогать ничего на столе, «не лезть в душу»), вариант самоопределения «я уже не ребенок». И кризис зависимости, симптомы которого противоположны первому, чрезмерное послушание, зависимость от старших, регресс к старым интересам, формам поведения (если развитие осуществляется по этому пути, то в дальнейшем может проявиться запоздалый кризис 17-18 лет); вариант самоопределения «я ребенок и хочу оставаться им». Данные проявления возникают из-за неправильной реакции взрослых людей на способ самовыражения подростка.

Лев Семенович считал, что яркие проявления кризиса — это скорее проблема социального окружения, не сумевшего перестроиться, чем проблема самого ребенка. Родитель не поддерживает чувства «взрослости» у ребенка, поэтому возникает негативная реакция последнего. В данном случае некоторые подростки протестуют и отстаивают свою независимость, а другие регрессируют и пытаются остаться в детстве.

В возрасте младшего школьника человек находится в стабильном периоде детства, где его чувства совпадают с реальностью, поэтому никаких противоречий не возникает. Однако в подростковом возрасте ситуация меняется, индивид начинает примерять на себя взрослую роль, хотя по социальному существу остается ребенком. Такое поведение не всегда является понятным и одобряемым для окружающих людей.

Ровесники подростка, которые тоже переживают изменения на физиологическом и эмоциональном уровне, могут понять друг друга или, наоборот, относиться к «вчерашнему» другу с агрессией и неприязнью. От родителей и учителей подросток требует отношения, как к равному, хотя, по сути, еще таковым не является. Ответственность, серьезность, дисциплинированность, качества, которые отличают детей от взрослых людей, у подростка находятся еще на этапе формирования. Взрослые люди, как правило, реагируют неадекватно на такое поведение, пытаясь его подавить, не давая подростку получать опыт «взрослых» отношений.

Нельзя не сказать про важность развития рефлексии в подростковом возрасте. Рефлексия — это генеральная способность человека, специфический и фундаментальный механизм истинно человеческого способа жизни, деятельность по самоисследованию, самопроекгированию, конструированию себя. Г.П. Щедровицкий отмечает, что богатство «человеческого опыта определяется рефлексией, тем, насколько человек продумывает, что с ним происходило. [14].

В подростковом возрасте можно выделить следующую последовательность развития рефлексивной компетенции (ведущий вид деятельности - личностное общение): понимание своих качеств в настоящем и в сравнении с прошлым; прогнозирование перспектив своего развития; умение возвращаться назад и оценивать правильность выбранного плана; умение осуществлять пошаговую организацию деятельности; умение определять и анализировать причины своего поведения; оценка собственной позиции; умение анализировать прожитые ситуации [14].

Подросток больше время проводит в учебном заведении. Естественно, учитель должен владеть общим способом организации рефлексии для того, чтобы содействовать ее развитию у обучающихся. Развивая данное качество, можно способствовать подростку в более качественном решении проблем и преодолении сложностей в процессе обучения и в его повседневной жизни. Опираясь на исследования, рефлексию в группе (классе) можно организовать следующим образом:

1. Остановка в процессе деятельности.

2. Фиксация «тупика» или «разрыва» в процессе деятельности.

3. Высказывания каждого члена группы с анализом собственной деятельности.

4. Создание схем как средства достижения более ясного собственного и обще группового понимания предмета обсуждения, для обнаружения ошибок в рассуждении.

5.Фиксация ошибок, трудностей и препятствий в работе.

6. Появление речевых высказываний, направленных на самоуправление, саморегуляцию и самоорганизацию.

7. Поиск образа, желаемого будущего. [4].

Сложности и трудности у каждого подростка возникают разные, поэтому он должен самостоятельно уметь независимо от других понимать свои действия, делать выводы и принимать решения, которые ему помогут. Задача взрослого помочь ему в формировании рефлексии.

Ряд основных противоречий, с которыми сталкивается подросток, выделил Ст. Холл: «Чрезмерная активность может привести к изнурению;

• 
  безумная веселость сменяется унынием;
  
• 
  уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость; эгоизм чередуется с альтруистичностью;
  
• 
  высокие нравственные стремления сменяются низкими побуждениями; страсть к общению сменяется замкнутостью;
  
• 
  тонкая чувствительность переходит в апатию;
  
• 
  живая любознательность - в умственное равнодушие; страсть к чтению - в пренебрежение к нему;
  
• 
  стремление к реформаторству - в любовь к рутине; увлечение наблюдениями - в бесконечные рассуждения» [23].
  

Все это происходит не случайно. Ребенок, который резко стал взрослеть, помимо социальных изменений, изменений своего мировоззрения и самосознания, претерпевает гормональные и физиологические изменения. Гормональный фон становится более насыщенным. Подросток увеличивается в росте, меняется в телосложении, ломается голос (порой ему трудно говорить и петь), быстро устает (так как много энергии тратится на рост организма), и все эти изменения влияют на его поведение и реакции.

В данных условиях понятным становится зарождение неадекватных методов, которыми подросток пытается достичь своих целей.

Не все подростки ощущают себя взрослыми, большинству из них все же присуще это ощущение. Поддержать ребенка в этот непростой период времени является прерогативой взрослых людей, которые находятся рядом. Проведенный анализ сущности подросткового кризиса доказывает, что психика подростка, его самосознание меняется, он ощущает себя по-другому. Ребенок до конца не понимает, какие изменения претерпевает в данный период жизни его сознание и физиология.

Окружающие, как правило, не понимают подростка, пытаясь подавить проявления его взрослости.
Выводы по первой главе

Выводы по первой главе
Период подросткового возраста – это период перелома и перестройки прежнего отношения ребенка к миру и к самому себе, период взросления. Развитие самосознания и самоопределения, приводят, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой подросток начинает свою самостоятельную жизнь.

Особенности агрессивного поведения подростков обусловлены половым созреванием, показатели которого определяют границы подросткового периода.

Подростковый возраст является периодом бурного развития не только биологических характеристик, но и психического процесса. Этот период характеризован проявлением негативных качеств поведения. Данное проявление связано за счет угасания прежних систем интересов и приоритет нового полученного материала.

В этом возрасте происходит масса психофизиологических изменений, который не могли не оставить отпечаток на изменении в эмоционально-поведенческой сфере подростка. Казалось бы, поразительным, что ранее абсолютно спокойный и уравновешенный ребенок, будучи подростком, бурно и слишком эмоционально реагирует на происходящее вокруг. А когда-то веселый и безудержный ребенок становится спокойным и замкнутым. Период подросткового возраста является значительным этапом в жизни, полным изменений в уровне самооценки индивидуума. Можно сказать, что этот период роста и развития является уникальным переходным периодом, который требует адаптации и изменений в самоопределении, которые подрывают чувство самооценки.

Постепенно у подростков появляются новые интересы, связанные с половым влечением. В связи с этим, у подростков наблюдались такие качества как: неопределенность, утомляемость, раздражительность, перепады настроения, а также возбудимость.

Говоря о проявлениях агрессии в подростковом возрасте необходимо учитывать гендерные различия, а также тот факт, что подросток растет в семье. В семье подросток проявляет как свои положительные и отрицательные эмоции. Воспитание и характер взаимоотношения, родительская позиция оказывают огромное влияние на формирование личности подростка.

Подросток больше время проводит в учебном заведении. Естественно, учитель должен владеть общим способом организации рефлексии для того, чтобы содействовать ее развитию у обучающихся. Развивая данное качество, можно способствовать подростку в более качественном решении проблем и преодолении сложностей в процессе обучения и в его повседневной жизни. И не желание увидеть непростые душевные переживания подростков со стороны педагогов вызывает, в свою очередь своеволие и грубость.

Проблема трудновоспитуемости подростков заключается в их социальной изоляции в классном коллективе, из-за чего они становятся на путь правонарушений.

Для организации проведения программы психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в условиях психологической службы школы необходимо построить дерево целей и на его основании разработать модель психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков.

Для успешной психолого - педагогической коррекции агрессивного поведения необходимо научить подростков умениям общаться и сотрудничать с родителями, братьями и сестрами, с педагогами и с другими членами социума. Ведущая роль в предупреждении агрессивности у подростков принадлежит семье. Однако велико значение и педагогов, и, разумеется, психологов

В период негативной фазы, подросток становится более критичен к себе и людям, требователен, проявляется своя точка зрения.

Не найдя поддержки и внимания в семье, подросток прибегает к поиску другой микросреды, в которой можно удовлетворить свою потребность в общении. Важно отметить, что при проведении психолого-педагогических показателей необходимо учитывать не только возрастные особенности, но и методики по определению агрессивности поведения, ее критериев. Учитывать гендерность и период подросткового возраста, что повлияет на показатели и их рекомендационный характер.