актуализация. Актуализируйте свои знания о сущности методов обучения. Лекции 7 Сущностная характеристика и классификации методов обучения
 Скачать 20.16 Kb.
|
|
Актуализируйте свои знания о сущности методов обучения, опираясь на материалы лекции 7 «Сущностная характеристика и классификации методов обучения». Одним из распространённых методов обучения является метод беседы. Подготовьте ответы на следующие вопросы: · С какой целью применяется метод беседы на уроках, занятиях в детском саду или в коррекционной работе с ребёнком? · Каковы виды беседы по их назначению? · В чём заключается сходство и различие всех этих видов беседы? Беседа- это один из методов обучения. Учитель с помощью продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа – это диалог: вопросы учителя и ответы учеников. Она заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя, в результате чего ученики шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний. Достоинства беседы еще в том, что она максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил учеников, создает условия для оперативного управления процессом познания. Выделяют следующие виды беседы: — вводные или вступительные (организующие); — сообщения новых знаний; — закрепляющие; — контрольно-коррекционные. Вводная беседа проводится в начале урока или другого учебного занятия. С ее помощью обеспечивается психологическая настройка учащихся на восприятие и усвоение нового учебного материала. Беседа способствует пониманию значения предстоящей работы, формирует представления о ее содержании, специфике и особенностях. Закрепляющие беседы применяются для закрепления, обобщения и систематизации знаний (первичное закрепление на этом же уроке). Контрольно-коррекционные беседы могут быть организованы как фронтальные или индивидуальные. Применяются с целью определения уровня усвоенности знаний, их коррекции, уточнения, дополнения, конкретизации Сообщения новых знаний. Строится в форме вопросов и ответов преимущественно при анализе прочитанных текстов, запоминании ответов (катехизическая); способствует подведению учащихся за счет умело поставленных вопросов, имеющихся знаний и жизненного опыта, к усвоению новых знаний, формулированию понятий, решению задач; создает субъективное впечатление, что ученик сам сделал открытие, проделал путь от практики к научной истине. В ходе беседы дети учатся производить умственные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, выражать свои мысли, слушать и понимать собеседника, давать понятные для окружающих ответы на поставленные вопросы. В беседе развивается связность речи. Беседа на тему: «Что такое профессия» Цель: Познакомить детей с рядом профессий, рассказать, чем занимаются люди, этих профессий, какие инструменты помогают им в работе, где приобретают профессии. Задачи: 1) вызывать у детей интерес к окружающему миру, формировать реалистические представления о труде людей; 2) расширять знания и представления о профессиях; 3) обогащать словарный запас, развивать связную речь: учить ребят давать полные ответы на вопросы, подготавливая их к пересказу текста; 4) формировать умение связно и последовательно пересказывать текст по плану; 5) активизировать внимание и память детей, развивать логическое мышление. Ход беседы: Дорогие ребята! Знаете ли вы, что такое профессия? Профессия - это труд, которому человек посвящает свою жизнь. Давайте вместе вспомним, какие есть профессии. (Ответы детей.) Верно! Учитель, врач, воспитатель, водитель, библиотекарь, продавец, бухгалтер... Профессий очень много! О некоторых, самых распространённых, мы поговорим с вами. Каждое утро взрослые члены вашей семьи уходят на работу. Расскажите, какие у них профессии. Чем занимаются ваши родные и близкие? Кем работает ваша мама? А папа? Хотели бы вы иметь профессию своего папы или мамы? Почему? (Ответы детей.) Давайте поговорим о том, как возникли профессии. Представьте первобытных людей, живших в далеком каменном веке. Люди одного племени занимались разными делами. Как вы думаете, какими? Мужчины изготавливали орудия для охоты - луки, стрелы, дротики. С хорошим оружием охота обычно бывала успешной, и охотники приносили крупную дичь - оленя, буйвола или кабана. А чем занимались женщины? (Ответы детей.) Они растили детей, собирали коренья, плоды и ягоды, обрабатывали звериные шкуры, шили из шкур одежду или одеяла. Мы видим, что уже в те древнейшие времена люди распределяли между собой разные дела. Профессии появились тогда, когда между людьми возникло разделение труда! С развитием торговли и возникновением городов появились и новые профессии. В Средние века в городах возникли цеха - объединения людей одной профессии. Например - цех ткачей, цех портных или цех оружейников. У каждого цеха было свое знамя, свои праздники. Цех защищал своих членов. В нем были ученики, подмастерья и мастера. Чтобы стать мастером, нужно было создать шедевр - то есть очень хорошее изделие. Как же все-таки узнать, какую профессию выбрать? Некоторые дети очень рано чувствуют свое призвание. Девочки любят рисовать фасоны модных платьев, шить, вышивать, вязать. Мальчики - мастерить планеры, строить модели кораблей. Многие дети свободно и естественно держатся на сцене: любят петь, читать стихи, танцевать. Другие прекрасно рисуют. Твое призвание Строитель нам построит дом, И мы в нем дружно заживем. Костюм нарядный, выходной Искусно нам сошьет портной. Даст книги нам библиотекарь, Хлеб испечет в пекарне пекарь, Учитель выучит всему – Научит грамоте, письму. Письмо доставит почтальон, А повар сварит нам бульон. Я думаю, ты подрастешь И дело по душе найдешь! Подводим итог: 1. Перечислите профессии, известные вам?. 2. Кем работают ваши родители? 3. Хотели бы вы пойти по их стопам, когда станете взрослыми? 4. О какой профессии вы мечтаете? Почему? 5. Как вы думаете, какие качества характера помогут вам овладеть этой профессией? 6. Есть ли у вас любимое занятие? Расскажите о нем. 3.2. Анализ педагогической ситуации Познакомьтесь с данной ситуацией: «Урок немецкого языка в 5 классе. Учитель просит тянущего руку ученика начать чтение текста. Мальчик заикается и о заикании этого ученика известно всем. Чем больше он волнуется, тем сильнее заикается. Возникает заминка. Учитель ждёт некоторое время, наблюдая за попытками мальчика преодолеть первое слово, а затем начинает возмущаться, что он наверняка опять не сделал домашнее задание, что ей, учительнице, такое разгильдяйство надоело и она, скорее всего, вызовет родителей. В классе кто-то начинает посмеиваться, кто-то опускает глаза. Мальчик испуганно «прожёвывает» трудное слово и пытается читать дальше. Этот ученик на уроках всегда активен, но заикание, естественно, смущает его самого. Каждый раз, когда он так «затягивает» ответ, он сам считает себя слегка виноватым». Дайте ответы на следующие вопросы: · Согласны ли Вы с высказываниями учителя на уроке? Почему? С высказыванием учителя не согласна, так как повышенный тон учителя всегда недопустим, а в этой ситуации особенно, тем более что о заикании этого ученика известно всем. Если первое слово вызывает такие трудности, то учителю лучше было самому прочитать его, не заостряя на этом внимания. Ребенок должен почувствовать поддержку, а уверенность придет позже. · Могут ли такие высказывания педагога отразиться на его отношениях с этим учеником, с другими учащимися класса? Каким образом? Аргументируйте свой ответ. На отношениях учитель-ученик, в отношении ученика допущена явная несправедливость. На уроках ученик всегда активен, но заикание смущает его самого, когда он «затягивает» ответ, он сам считает себя виноватым. В результате этого случая может еще сильнее развиться комплекс неполноценности, ученик замкнется в себе, перестанет работать на уроке. Ребята из класса, присутствующие при этом, хоть и чувствуют, что учитель поступает несправедливо, воспринимают этот стиль общения с их одноклассником как норму. Детям вообще свойственно смеяться над человеком, который выбивается из их группы, а если еще и учитель позволяет себе смеяться над таким человеком. · Как бы Вы поступили в данной ситуации? Дайте обоснование своей позиции. В данной ситуации я прочитала первое слово в спокойном тоне, чтоб ребенок почувствовал поддержку. По завершению прочитанного текста, подбодрила ученика. Чтоб ребенок не чувствовал себя не полноценным, не замыкался в себе. Почувствовал поддержку и уверенность. Поразмышляйте: · Можно ли для этого ученика создать ситуацию успеха на уроке? Если да, то каким образом? Если нет, то почему? Ситуацию успеха для данного ученика создать можно. Похвала. Внушить ребенку веру в себя, быть с ним на равных - в этом и есть залог успешного. Эмоциональное поглаживание. Учитель с легкостью раздаёт комплименты. За каждое выполненное (даже не до конца) задание говорить «молодец», «умница», «я тобой горжусь». Кто-то может сказать, что к доброму потоку ласкающих слух слов дети привыкнут и перестанут их замечать. Могу вас заверить, что ребёнок начинает старается из-за того, что поверил учителю. Авансирование. Речь идёт о тех случаях, когда учитель заранее предупреждает школьника о проверке его знаний. Смысл авансирования в предварительном обсуждении того, что должен будет сделать школьник (разгадать загадку и графически нарисовать ответ). Для тех, кто сомневается в себе такая подготовка создаёт психологическую установку на успех. Эврика. Суть этого педагогического приёма состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающийся, выполняя задание неожиданно для себя пришёл бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Заслуга учителя поставить перед учеником новые, более серьёзные задачи, вдохновлять на их решение. Использование ситуации успеха должно помочь ученику осознать себя полноценной личностью. Переживание успеха внушает уверенность в собственных силах; появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, чтобы еще раз пережить радость от успеха; положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение человека к окружающему миру. |