Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций (2001). Лекции по Педагогике одной из основных дисциплин, изучаемых в педагогических учебных заведениях
 Скачать 3.25 Mb.
|
|
Б.Т. Лихачев ПЕДАГОГИКА Курс лекций Рекомендовано Комитетом по высшей школе Министерства науки России в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений и слушателей институтов и факультетов повышения квалификации и переподготовки научно-педагогических кадров Издание четвертое, переработанное и дополненное Москва 2001 УДК 378 ББК 74.200я73 Л65. Пособие отмечено премией на конкурсе учебников по педагогике Одобрено учебно-методическим объединением педагогических учебных заведений на базе Московского педагогического государственного университета им. В.И. Ленина. Рецензенты: академики Российской академии образования: В.А. Сластенин, проф., докт. пед. наук, зав. кафедрой педагогики высшей школы МПГУ им. В.И. Ленина; В.И. Журавлев, проф., докт. пед. наук, зав. кафедрой педагогики МОПИ им. Н.К. Крупской Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. Л65 заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-М,2001.—б07с. ISBN 5-94227-099-6 В данном учебном пособии автором изложены лекции по «Педагогике» — одной из основных дисциплин, изучаемых в педагогических учебных заведениях. Книга направлена на создание у студентов целостного представления о закономерностях развития педагогического знания, о логике педагогического процесса. Особое внимание уделено психологическим аспектам педагогических явлений, пониманию детской личности как субъекта воспитания и обучения. Для удобства изучения предмета каждая лекция сопровождается вопросами и заданиями, литературой для самостоятельной работы. Для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. УДК 378 ББК 74.200я73 ISBN 5-94227-099-6 © Лихачев Б.Т, 1999 © 000 «Юрайт-М», 2001 ВведениеВ предлагаемом вниманию студентов, аспирантов и преподавателей учебном пособии по общей педагогике предпринята попытка нового подхода к структуре и содержанию курса на базе современных достижений педагогической и психологической наук. В основу структуры его содержания положена концепция всестороннего развития целостной личности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе. В качестве основной формы целостности учебно-воспитательного процесса рассматривается детский воспитательный коллектив. В его рамках реализуется все содержание воспитания и обучения. В соответствии с концепцией структура курса общей педагогики выстраивается в следующей логике. Раздел I — методологии и теоретических проблем педагогики — посвящается анализу общественных явлений воспитания, обучения, педагогической деятельности; целей воспитания, предмету и законам педагогики как науки; взаимосвязи педагогики и психологии; характеристике возрастного развития детей; обоснованию единства воспитания, обучения и жизни, целостности воспитания личности ребенка. Этот анализ важнейших объективных общественных процессов, являющихся предметом педагогики как науки, позволяет сделать вывод о целостном характере формирования личности в процессе ее взаимодействия в системе объективных общественных отношений. Раздел II включает в себя теоретическое обоснование, содержательную характеристику и проблемы организации учебно-воспитательного 'процесса. Наряду с сущностью педагогического процесса в нем рассматриваются сущность и пути создания детского воспитательного коллектива как основной формы целостности учебно-воспитательного процесса, функции организаторов детского воспитательного коллектива, методы организации и мастерства педагогического взаимодействия с детьми, воздействия на них. Далее логика развития курса проявляется в том, что в рамках общей мо-' дели целостного педагогического процесса рассматриваются содержание воспитания, его функциональные процессы, а также процессы обучения, образующие в результате взаимодействия педагогическую целостность. Это позволяет в разделе III курса выделить две части, единые по своей педагогической сути, но специфичные по содержанию, формам и методам. Одна из них посвящена общим проблемам теории, содержания и общей методике воспитания, другая — методике обучения. В части 1 раздела III дается содержательный анализ основных функциональных воспитательных процессов, устанавливаются связи их взаимодействия в целостном учебно-воспитательном процессе, раскрываются проблемы формирования у школьников научного мировоззрения, духовно-ценностного, экономического, экологического воспитания, трудового и физического развития, становления эстетической, правовой, нравственной культуры. Содержанием части 2 раздела III. является теория обучения (дидактика). В нем раскрываются тенденции развития современного общего среднего об-пазования, сущность обучения, принципы отбора содержания среднего образования, система форм обучения, многообразие методов обучения и вовлечения детей в познавательную деятельность, а также воспитательные возможности учения. . Логическим завершением этого структурного построения курса является четвертый раздел, знакомящий с проблемами реального воплощения идей целостности воспитания в системе народного образования, в современных принципах организации и управления школьным делом. В рамках.общей концепции всестороннего развития целостной личности в целостном учебно-воспитательном процессе, положенной в основу структуры всего курса, обосновывается ряд зависимых от нее, углубляющих ее конкретных концепций, объясняющих теоретические и практические подходы к наиболее важным внутренним проблемам теории воспитания и обучения. Эти частные концепции не всегда общеизвестны и тем более общепризнаны, но для данного курса лекций они являются неотъемлемой органической составляющей, теми опорными содержательными идеями, научно-теоретическими обобщениями, которые скрепляют внутреннюю логику изложения педагогической науки. Назовем некоторые из них: Концепция субъект-объектности и объект-субъектности педагогических отношений, объясняющая сущность и взаимоактивный, взаимовоспитывающий характер взаимодействий между педагогами и детьми. Концепция единства воспитания и обучения при ведущей роли воспитания и их определяющего значения по отношению к развитию ребенка. Концепция целостного самодеятельного формирования детской личности в системе педагогически организованной деятельности, отношений и общения. Концепция воспитательного коллектива как субъекта, объекта и основной формы целостности учебно-воспитательного процесса. Концепция единой многоступенчатой системы методов организации и самоорганизации детьми учебно-воспитательного процесса, взаимодействия и воздействия в нем. Концепция единства принципов воспитания и обучения как целостного педагогического процесса. Концепция стабильно-динамического и дифференцированного подхода к обоснованию и формированию учебного плана школы как основы базового, стартового образования в системе непрерывного образования. Концепция классно-кабинетной, урочно-полиморфной (многообразие форм обучения при ведущей роли урока) системы обучения. В данном пособии, в соответствии с его новым концептуальным построением, принят определенный понятийно-терминологический аппарат, отвечающий требованиям концепции, но не всегда и не во всем совпадающий с общепринятым аппаратом действующих учебников и пособий по педагогике. Выделим основные педагогические категории, ключевые термины, составляющие понятийный аппарат курса: • воспитание как общественное явление; • воспитание как педагогическая деятельность взрослых (педагогическая деятельность), педагогические механизмы воспитания — деятельность, отношения, общение; • педагогическая деятельность как общественное явление; • обучение, образование, самовоспитание, самообразование, перевоспитание; • непрерывное образование; • законы воспитания; • иерархия законов педагогической науки; • целостный педагогический процесс; • комплексный подход к воспитанию; • противоречия воспитания и обучения; • конкретно-исторический характер педагогической деятельности; • классовое и общечеловеческое воспитание; • педагогическая наука, методы научного педагогического познания; • педагогическая практика, методы обобщения и распространения передового и новаторского опыта; • цель воспитания; • целеполагание в педагогическом процессе; • принципы научной организации воспитания и обучения; • всестороннее и гармоничное развитие личности; • ребенок как субъект и объект воспитания; • самодеятельность детей; • личность, индивидуальность; • сущностные силы индивида; • педагогическая диагностика; • возрастные и индивидуальные особенности детей; • умственное воспитание и развитие, знания, умения, навыки; • формирование мировоззрения; • политехническое образование; • трудовое воспитание и обучение; • профессиональное обучение и профориентация; • нравственное воспитание и развитие; • физическое воспитание и развитие; • эстетическое воспитание и развитие; • соединение обучения и воспитания с производительным трудом;' • правовое воспитание; • экономическое воспитание; • антиобщественное развитие личности; • антиалкогольное, антиникотиновое, антитоксикоманное и антинар-команное воспитание; • развитие,среда, наследственность; • педагогическое общение; • индивидуальный подход; • воспитательный коллектив как субъект, объект и форма целостности педагогического процесса; • авторитет воспитателя; • воспитательные функции педагога; • педагогическое мышление; • педагогическое искусство и мастерство; • содержание образования, обучения, воспитания; • общее среднее — базовое образование; • формы воспитания и обучения; • методы обучения и воспитания; • педагогическая технология; • классно-кабинетная, урочно-полиморфная система обучения; • дифференцированное обучение; • педагогическая этика; • принципы системы народного образования. Общая и частная концепции, заложенные в учебное пособие, а также понятийно-терминологический аппарат имеют своим назначением быть своеобразными опорными сигналами в усвоении педагогической науки, изложенной в логике концепции всестороннего формирования целостной личности в целостном учебно-воспитательном процессе. Автор выражает глубокую и искреннюю благодарность всем лицам, принявшим заинтересованное участие в подготовке к изданию данного пособия, в первую очередь рецензентам А.С. Белкину, В.И. Журавлеву, В.А. Сластенину, Г.Н. Филонову, а также и тем, кто участвовал в конкурсном рецензировании рукописи, чьи фамилии не были обозначены на отзывах. |