Лекция 1 психология как наука I. Ключевые понятия
 Скачать 463.5 Kb.
|
|
I. Ключевые понятия: Модели поведения личности в конфликтном взаимодействии, стратегии поведения личности в конфликте, принуждение (соперничество), уход (избегание), уступка (приспособление), компромисс, сотрудничество, типы конфликтных личностей: демонстративный, ригидный, неуправляемый, сверхточный, «бесконфликтный», ценность межличностных отношений. II. Основные вопросы темы В литературе выделяют три основные модели поведения личности в конфликтной ситуации: конструктивную, деструктивную и конформистскую. Двухмерная модель стратегий поведения личности в конфликтном взаимодействии. В ее основе лежат ориентации участников конфликта на свои интересы и интересы противоположной стороны. Модели поведения личности в конфликтном взаимодействии. Традиционные стратегии поведения личности в конфликте и их характеристика. Концепция ( двухмерная модель ) Томаса – Киллмена стратегий человеческого поведения в конфликтной ситуации : избегание (игнорирование, уход). Эта стратегия характеризуется низким уровнем направленности на личные интересы и интересы соперника и является взаимной. Это взаимная уступка; соперничество (доминирование, конкуренция, борьба) – сводится к выбору: или интерес борьбы, или взаимоотношения; приспособление (уступчивость) – направленность на личные интересы низкая, а оценка интересов соперника высокая; сотрудничество (интеграция, кооперация) – высокий уровень направленности как на собственные интересы, так и на интересы соперника; компромисс – баланс интересов конфликтующих сторон на среднем уровне; Особое место в оценке моделей и стратегий поведения личности в конфликте занимает ценность для нее межличностных отношений с противоположной стороной. К основным типам конфликтных личностей относятся: демонстративный (хочет быть в центре внимания, избегает кропотливой, систематической работы, налицо эмоциональное поведение), ригидный (подозрителен, обладает завышенной самооценкой, прямолинеен, обидчив), неуправляемый (импульсивен, непредсказуем, агрессивен, несамокритичен), сверхточный (скрупулезно относится к работе, предъявляет повышенные требования к себе и окружающим, обладает повышенной тревожностью), «бесконфликтный» (неустойчив в оценках и мнениях, внутренне противоречив, зависит от мнения окружающих, легко поддается внушению). Общение. Технологии эффективного общения и рационального поведения в конфликте. I. Ключевые понятия: Технологии эффективного общения. Содержание процесса общения, психологический закон общения, технологи рационального поведения, правила самоконтроля эмоций. II. Основные вопросы темы Технологии эффективного общения – такие способы, приемы и средства общения, которые в полной мере обеспечивают взаимное понимание и взаимную эмпатию партнеров по общению. Технологии эффективного общения сводятся к соблюдению определенных правил и норм: Концентрировать внимание на говорящем, его сообщении. Уточняйте, правильно ли вы поняли как общее содержание информации, так и ее детали. Сообщите другой стороне в перефразированной форме смысл принятой информации. В процессе приема информации не перебивайте говорящего, не давайте советы, не критикуйте, не подводите итог, не отвлекайтесь не подготовку ответа. Это можно сделать после получения информации и ее уточнения. Добивайтесь, чтобы вас услышали и поняли. Соблюдайте последовательность сообщения информации. Не убедившись в точности принятой информации, не переходите к новым сообщениям. Поддерживайте атмосферу доверия, взаимного уважения, проявляйте эмпатию к собеседнику. Используйте невербальные средства коммуникации: контакт глаз, кивание головы и т.д. Психологический закон общения: Кооперация вызывает кооперацию, конкуренция – конкуренцию. Технологии рационального поведения – совокупность способов психологической коррекции, направленной на обеспечение конструктивного взаимодействия конфликтантов, на основе самоконтроля эмоций. Д. Скотт: способы избавления от гнева (Конфликты, пути их преодоления, 1991. – С. 37-47).: «визуализация» (представить себя делающим или говорящим что-либо); «заземление» (представить, гнев, входящий в вас в виде пучка отрицательной энергии, затем как эта энергия опускается в вас и входит в землю); «проецирование» (вы излучаете свой гнев и проецируете на воображаемый экран, затем воображаемой лучевой пушкой расстреливате его на экране. С каждым попаданием гнев ослабевате); очищение энергетического поля (сделать ряд движений над головой, как бы разгоняя черные тучи). Правила самоконтроля эмоций: 1) спокойная реакция на эмоциональные действия партнера; рационализация эмоций, 2) обмен содержанием эмоциональных переживаний в процессе спокойного общения; 3) поддержание высокой самооценки в переговорном процессе как основа конструктивного поведения. Литература а) обязательная литература Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология: учебник для вузов.- М., 1999. Белкин А. С., Жаворонков В. Д., Зимина И. С. Конфликтология: Наука о гармонии.- Екатеринбург, 1995. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб.: Питер, 2000. Зеркин. Основы конфликтологии. Курс лекций. – Ростов н/Д: Феникс, 1998. Козырев Г. И. Введение в конфликтологию. - М., 1999. Ликсон Ч. Конфликт: Семь шагов к миру.- СПб., 1997 б) дополнительная литература Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. – М.: Аспект Прогресс, 1996. – Гл. 1, 2, 3. История философии в кратком изложении. – М.: Мысль, 1991. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления. Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. ЛЕКЦИЯ 8 Цели и идеалы образования и воспитания I. Ключевые понятия. Воспитание. Обучение. Образование. Нормативный характер образования. Педагогический процесс. II. ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕМЫ Воспитание есть такое влияние педагога на ребёнка, которое направлено на включение его в социальные связи и отношения, формирование принимаемых обществом ценностей и идеалов, передачу необходимого для жизни социального опыта. Обучение современная педагогика определяет как сознательно управляемый учителем процесс познания учеником явлений и закономерностей окружающего мира, истории развития и освоения способов деятельности. Образование, в отличие от воспитания, отличается нормативностью, регламентированностью, определённым институциональным статусом, использованием технических средств обучения и наглядных пособий, временными ограничениями образовательных мероприятий по времени (год, семестр, четверть, урок и т.д. Нормативный характер образования, например, выражается в требованиях со стороны государства реализации определённого образовательного стандарта, обязательной компьютеризации школ с выходом в Интернет и т.д. Вместе с тем, как обучение, так и воспитание образуют разные стороны единого процесса развития человека. Оба составляющих этого процесса имеют целью передать подрастающему поколению накопленный человечеством за всю его историю опыт: обучение – предметный и научный, воспитание - социальный. Развитие человека включает в себя освоение как индивидуального (внутреннего, психологического), так и общечеловеческого (внешнего) богатства. При этом развитие одного невозможно без развития другого: освоение внутреннего потенциала реализуется через освоение общечеловеческого и наоборот. Так, наблюдая за навыками и умениями других, ребёнок пытается делать то же самое; только освоив грамотность, он получает возможность изучить богатство мировой литературы. Педагогический процесс не есть одностороннее воздействие всезнающего педагога-субъекта, воплощающего в себе идеалы Добра, Истины, Красоты, на пассивного ученика-объекта, безропотного потребителя информации Педагогическпй процесс всегда представляет собой педагогическое взаимодействие двух активных субъектов – ученика и учителя. Он может быть представлен как целая цепь актов, отдельные звенья которой образуют сознательно организуемые учителем контакты педагога и ребёнка, ограниченные по времени, конечной целью которых выступают изменения в поведении и отношениях ребёнка. При этом активность со стороны ребёнка может проявляться в различных формах: в воздействии на педагога ( плох тот учитель, который в процессе воспитания не изменяется сам), так и в совершенствовании себя самого (самовоспитание). Развитие ребёнка подчиняется определённым законам, знание которых позволяет оптимизировать организацию обучения и воспитания путём создания необходимых условий для получения желаемого результата. Закономерности физического развития: Неравномерность физического развития ребёнка: в некоторые периоды жизни оно протекает быстрее, в другие - медленнее. Как правило, в более молодом возрасте физическое развитие человека идёт быстрее и интенсивнее, чем в более зрелом. Неравномерность и непропорциональность развития как отдельных органов ребёнка, так и частей тела. Неравномерность физического развития человека сопровождается неравномерностью развития духовного. Как показывают многочисленные психолого-педагогические исследования, последнее порождает существенные различия между отдельными людьми в уровне интеллектуальной деятельности, потребностях, интересах, мотивах, структуре сознания, уровне нравственности и социальной зрелости. Закономерности духовного развития: Закон обратной зависимости между возрастом человека и темпом духовного развития: темп духовного развития тем выше, чем ниже возраст ребёнка. Духовное развитие замедляется по мере его взросления. Неравномерность созревания различных психических функций и свойств личности: в некоторые периоды развития могут возникать более благоприятные условия для развития определённых качеств, в иных условиях – для других качеств. В становлении и развитии отдельных видов психической деятельности выделяются определённые, наиболее благоприятные периоды. Эти периоды оптимального развития тех или иных качеств в отечественной психологии называются сензитивными (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.А.Крутецкий и другие) . Факторы, порождающие сензитивность, заключены в неравномерности созревания мозга и нервной системы. Н сензитивность влияет жизненный опыт индивида в процессе его социализации. Так, наиболее благоприятный период для овладения речью ограничивается 1,5 – 2,5 годами. Если ребёнок к этому времени в силу каких-либо обстоятельств не овладел речью, то позднее компенсировать этот недостаток будет значительно труднее. Физические, психические, социальные, нравственные качества человека представляют собой единое целое. Менее сложные из них служат основой для развития более сложных, поэтому более сложные не могут формироваться до тех пор, пока не сформированы те более элементарные качества, на фундаменте которых они должны основываться. Так, ребёнок, своевременно не овладевший навыками прямохождения, будет задерживать задержку развития вестибулярного аппарата. Как полагают американские исследователи, сензитивным периодом развития навыков решения проблем является возраст от 6 до 12 лет. Именно в этот период складываются наиболее благоприятные условия овладения навыками творческого нестандартного мышления, что должно учитываться в организации учебного процесса. В развитии духовных качеств личности действуют две тенденции: с одной стороны, психическое развитие ведёт к трансформации психических состояний в определённые устойчивые черты личности, с другой – сохраняется их пластичность, проявляются некоторые компенсаторные возможности. Это позволяет педагогу путём создания определённых условий реализации адекватных действий (И.П.Павлов) изменять эти черты в желательном для общества направлении. Кроме того, слабо развитые психические функции могут вполне компенсироваться другими, что значительно повышает адаптивные способности человека (так, высокая организация познавательной деятельности может «перекрывать» недостаток слабой памяти и т.д.). В развитии школьников педагогической наукой принято выделять следующие возрастные группы, каждой из которых свойственные некоторые общие черты: Младший школьный возраст начинается с 6 лет и заканчивается в 10 лет. Переход от дошкольного возраста к школьному сопровождается качественными переменами во всей структуре деятельности ребёнка: в отношениях с другими людьми, в общении, в образе жизни. При этом учение становится ведущей деятельностью. С одной стороны, замедляется рост ребёнка, но зато интенсифицируется развитие всей мышечной системы, в том числе мелких мышц, что создаёт необходимые предпосылки для обучения быстрому письму. Интенсивно развивается головной мозг: к концу данного периода ( к 10 годам) его вес приближается к весу взрослого и достигает в среднем 1400 г. Более сильным становится процесс торможения, тем не менее, как и ранее, процесс возбуждения всё ещё преобладает, что обусловливает повышенную возбудимость младших школьников. Согласно исследованиям академика А.Н.Леонтьева, в среднем чувствительность к цвету у младших школьников увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, а зрительные – на 80%. Усиливается как синтетическая, так и аналитическая функции коры головного мозга. Восприятие младших школьников, с одной стороны, ещё неустойчиво и неорганизовано, но в то же время характеризуется свежестью, «созерцательной любознательностью». Эта эмоциональность восприятия в значительной степени компенсирует его недостаточную дифференцированность и слабую аналитичность. Учитывая эти компенсаторные возможности школьников, педагог может развивать их наблюдательность, целеустремлённость, умение слушать других. Воспитание культуры внимания на этой стадии доминирует во всём учебно-воспитательном процессе. Процесс мышления детей младшего школьного возраста развивается от образно-эмоционального к понятийно-логическому. Этот процесс сопровождается расширением их словарного запаса, который к концу данного периода достигает 4000 слов. При этом центр тяжести в обучении переносится на формирование навыков письменного и устного изложения своих мыслей. Память младших школьников по сравнению с памятью дошкольников улучшается приблизительно вдвое: если дошкольник из 15 предложений обычно запоминает 3 – 5, то младший школьник - от 6 до 8. Однако, их память преимущественно является пока образной, наглядной. Педагог в этот период должен помочь выработать навыки и умения самопроверки и самоконтроля при заучивании текста, но при этом научить отделять главное от второстепенного, основное от неосновного, сущность от явления, закономерное от случайного, причину от повода. Начальная школа закладывает нравственный фундамент личности. Успех нравственного воспитания в определяющей мере зависит от авторитета Учителя. Благоприятную возможность формирования высокой нравственности создают такие психофизиологические свойства младших школьников, как высокая внушаемость, доверчивость, пластичность и т.д. В процессе обучения детей этого возраста огромная роль принадлежит играм, которые прививают им навыки коллективных действий, настойчивость, целеустремлённость, трудолюбие. Средний школьный возраст охватывает период с 10 – 11 до 15 лет и является переходным от детства к юности. Физическое развитие школьников в этот период характеризуется усиленным ростом ( у девочек до 6 – 8 см, а у мальчиков – 6 – 10 см ежегодно). При этом пик увеличения длины тела у мальчиков приходится на 15 лет (до 25 см.), а у девочек – на 13 лет. Развитие кровеносных сосудов, как правило, отстаёт от развития некоторых внутренних органов, что влечёт за собой учащённое сердцебиение и дыхание, сбои в работе сердца. Именно на этот период приходится половое созревание: у мальчиков оно начинается с 12 – 13 лет, у девочек с 11 лет. Это оказывает огромное влияние на эмоциональное развитие. Нередко педагоги в поведении подростков этого периода отмечают возросшую резкость, порывистость, склонность к избыточной жестикуляции. По весу мозг подростка уже практически не отличается от веса мозга взрослого человека. Это сопровождается усилением контроля со стороны сознания над инстинктами и чувствами, хотя в целом процессы возбуждения, как правило, ещё доминируют над процессами торможения. Внимание учащихся подростков становится более избирательным, они способны значительно более длительное время сосредоточиваться на интересующем их предмете. Но вместе с тем возрастает опасность отвлечения на посторонние, не относящиеся к учёбе дела. Происходят изменения в мышлении: способность оперировать отвлечёнными понятиями, мыслить абстрактно преобладает над образным мышлением. Подросток более критично, чем младший школьник, относится к передаваемым знаниям и авторитету учителя, стремясь к самостоятельности и отстаиванию собственного мнения. Сензитивный период, приходящийся на эти годы жизни, даёт наибольшие возможности для развития творческих способностей. Последнее, в частности, может достигаться путём решения проблемных задач, с помощью которых ученик пытается самостоятельно находить причинно-следственные связи, сопоставлять разные явления, находить в них общее, особенное и единичное, формулировать законы и тенденции изучаемых явлений. На воспитание подростков оказывает влияние не только школа, не только семья, но также всё более значительное – сверстники, улица, соседи. Пытаясь отыскать в качестве своего нравственного идеала мужественного, смелого, сильного героя, своим кумиром подросток нередко делает отрицательных кино- и телегероев, местных хулиганов или даже откровенных уголовных авторитетов. Подчас независимость и свободу он не различает от анархии и безнаказанности, смелость от жестокости, авторитет от насилия над личностью. Сегодня подростков мало привлекает идеал честного труженика, смелого военного, тогда как проституция, тунеядство, воровство, обман с их стороны не всегда получают должную нравственную оценку. Старший школьный возраст сегодня включает юношей и девушек от 15 до 18 лет. Физическое развитие в этом возрасте практически завершается: заканчивается первый период полового созревания, работа желез внутренней секреции, кровяное давление, деятельность щитовидной железы приходят в норму. Хоть морфологически мозг не изменяется, однако, продолжается его функциональное развитие. Юношеский период есть период жизненного самоутверждения, становления мировоззрения, идеалов, характера, нравственных убеждений. Именно на эти годы, как правило, приходится сензитивный период формирования моральных и социальных качеств личности. Современным старшеклассникам, в отличие от юношества предыдущих поколений, свойственно более избирательное отношение к изучаемым предметам. Как правило, преимущество ими отдаётся в этот период тем предметам, которые могут помочь в будущем добиться жизненных успехов. Восприятие старшеклассника становится более целенаправленным, память – более рациональной, внимание – более устойчивым, на более высокий уровень обобщения поднимается мышление, становящееся к тому же более критичным и самостоятельным. III. Это интересно «В огне, оживляющем юность, отливается характер человека. Вот почему не следует ни тушить огня этого, ни бояться его, ни смотреть на него как на нечто опасное для общества, ни стеснять его свободного горения, а только заботиться о том, чтобы материал, который в это время вливается в душу юности, был хорошего качества» (Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания, с . 221 ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ЛИТЕРАТУРА Радугин А.А. Психология и педагогика.//Учебное пособие – М.: Центр, 1999. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер. 2006. – 583 с. Общая психология: Учебник / Под ред. Тугушева Р. Х. и Габера Е. И. – М.: Изд-во Эксмо, 2006. – 560 с. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. – М., 2000. – 334с. Психология. // Уч. для гуманитарных вузов. / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб. Питер, 2001. Дополнительная литература
ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ
|