курс лекций. курс лекций Общая психология. Лекция 1 Введение в психологию Предмет и задачи психологии
 Скачать 321.01 Kb.
|
|
Лекция № 6. ИНТЕЛЛЕКТ 1.Вступление Интеллект (от лат. intellektus — понимание, познание) — относительно устбйчивая структура умственных способностей человека, характеризуется способностью к осуществлению процесса познания и эффективному решению проблем, в частности, при овладении новым кругом жизненно важных задач. Существует ряд психологических принципиально различных концепций, в которых интеллект трактуется, например, как высший способ удержания равновесия субъекта со средой, характеризующийся универсальностью (Пиаже). Факторно-аналитический подход (Спирмен, Терстоун, Айзенк, Барт, Векслер, Верной) на основании результатов многочисленных тестов указывает на наличие устойчивых факторов интеллекта. При когнитивистском подходе интеллект рассматривается как набор когнитивных операций. Дж. Гилфорд предложил свою теорию структуры интеллекта в виде кубической модели, построенной на основе факторных исследований. В этой теории интеллект представлен тремя измерениями: операциями — познание, память, оценивание, продуктивность; содержанием — изобразительный, символический, семантический и поведенческий материал и результатами — элементами, классами, отношениями, системами, типами преобразований и выводами. Ему удалось идентифицировать и снабдить диагностическими средствами 98 из 120 возможных сочетаний операций, содержаний и мыслительной деятельности, образованных клетками этого куба. Российский психолог Ананьев предложил довольно оригинальный подход к пониманию интеллекта. Он рассматривает интеллект как многоуровневую организацию познавательных сил, охватывающую психофизиологические процессы состояния и свойств личности. Эта организация связана «с нейродинамическими, вегетативными и метаболическими характеристиками человека. Они являются своеобразными эквивалентами интеллекта и определяют меру умственной работоспособности и цену интеллектуального напряжения, степень их полезности и вредности для здоровья человека...»1. Шюрер более конкретно определяет понятие интеллекта. По его мнению, интеллект — это «относительно постоянная структура онтогенетически обусловленных способностей индивида постигать и создавать осмысленные или также функциональные связи». Рубинштейн считает, что интеллект эквивалентен общей одаренности личности и представляет собой совокупность общих умственных способностей. Исходя из этого, можно сказать, что интеллектуальные особенности личности играют главную роль в деятельности, способности являются регуляторами деятельности, а интеллектуальная активность выделяется в такую единицу, в которой синтезируются умственные способности и мотивационная структура личности. В настоящее время принята точка зрения, согласно которой считается, что существует общий интеллект как универсальная психическая способность, в основе которой может лежать генетически обусловленное свойство нервной системы перерабатывать информацию с определенной скоростью и точностью. В частности, в психогенетических исследованиях показано, что доля генетических факторов, рассчитанная по дисперсии результатов выполнения интеллектуальных тестов, достаточно велика, показатель имеет значение от 0,5 до 0,8. При этом наиболее генетически зависимым оказывается вербальный интеллект. Интеллект включает в себя приобретенные знания, опыт и способность к их дальнейшему накоплению и использованию в умственной деятельности. Интеллектуальные качества человека определяются кругом его интересов, объемом знаний. Понятия «интеллект» и «интеллектуальные особенности» личности относятся к таким понятиям, как общие и специальные способности. К общим способностям относятся прежде всего свойства ума, и поэтому часто общие способности называются общими умственными способностями или интеллектом. Мышление является активной функцией интеллекта и совершенствуется по законам логики. Такие самостоятельные мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, суждение и умозаключение, осуществляются на основе интеллектуальных возможностей, опыта и знаний. Мышление — интеллект в действии. Об интеллекте человека судят по характеру (глубине и широте охвата, самостоятельности, степени соответствия истине) суждений и умозаключений, являющихся конечными результатами процесса мышления и завершением сложных мыслительных операций. Исследование мышления н интеллекта проводят, используя специальные таблицы, экспериментально-психологические тесты и пробы, метод опроса. Наиболее распространенными являются тесты Стенфорд-Бине и Векслера. Коэффициент интеллекта (10) — количественный показатель умственного развития, представленный переведенным в проценты отношением умственного возраста индивида к паспортному. Несмотря на множество существующих тестов и широту их применения, отношение психологов к оценке интеллекта с их помощью неоднозначно. Природа интеллекта. Очень долго существовало два мнения относительно интеллекта. Согласно первому из них, интеллект – черта сугубо наследственная: либо человек рождается умным, либо нет. В соответствии со второй точкой зрения интеллект связан со скоростью восприятия или реагирования на внешние стимулы. Еще в 1816 году немецкий астроном Бессель утверждал. Что он может определить уровень интеллекта своих сотрудников по скорости реакции на световую вспышку. В 1884 году английский ученый Гальтон предъявлял серию тестов лицам, посещавшим Лондонскую выставку. Гальтон был убежден, что представители определенных семей биологически и интеллектуально выше других людей, а также, что женщины в этом отношении явно уступают мужчинам. На выставке Гальтон предлагал десяти тысячам людей подвергнуться различным измерениям (рост, окружность головы, идр.) и испытаниям (различного рода тестам на зрительное восприятие и мышечную силу). К его большому удивлению, по этим данным выдающиеся деятели науки не отличались от простых смертных. Более того, ему пришлось констатировать, что у женщин многие показатели оказались лучше, чем у мужчин. В 1885 году Дж. Кеттел разработал с десяток более «психологичных» тестов которые он назвал «ментальными». В этих тестах определялись быстрота рефлексов, время реакции, время восприятия определенных раздражителей, болевой порог при надавливании ни кожу. Число букв , запоминаемых после прослушивания буквенных рядов и т.д. с помощью этих тестов Кеттел определил параметры реакций на раздражители разной силы. Оказалось, например, что среднее время восприятия звука составляет около 0,1 секунды, а среднее время реакции на тот же звук примерно – 0,2 секунды. Особенно важным результатом явился тот факт, что если у большинства людей эти показатели лишь ненамного отклоняются от среднего уровня, то у какой-то части испытуемых время реакции было значительно больше или меньше наиболее типичных величин. Представив эти данные графически, Кеттел получил колоколообразную кривую, сходную с кривыми распределения некоторых физических или химических показателей. Представления, сформировавшиеся в ходе двух этих разнообразных исследований, легли в основу способов объективной оценки интеллекта. При этом была создана определенная концепция человеческого разума, продержавшаяся в течение многих лет. В тестах, которые были разработаны позже, показателем эффективности служило время, затраченное испытуемым на решение предложенных задач. Главным измерительным прибором стал хронометр: чем быстрее справлялся с заданием испытуемый, тем больше он набирал очков. Колоколообразное распределение времени реакции, полученное Кеттелом, было использовано для оценки интеллекта с помощью различных тестов и для выяснения вопроса о том, как распределяется уровень интеллекта среди населения. При этом по одну сторону от среднего уровня оказались «отсталые», а по другую - «сверходаренные». И, наконец, периодически всплывало представление о том, что интеллект должен быть наследственным свойством и составлять в основном прерогативу белой «расы». Это представление и до сих пор дискутируется на страницах солидных научных журналов. Между тем ученые, разработавшие первые тесты на интеллект, рассматривали это свойство более широко. По их мнению, человек, обладающий интеллектом, - это тот, кто «правильно судит, понимает и размышляет» и кто благодаря своему «здравому смыслу» и «инициативности» может «приспосабливаться к обстоятельствам жизни». Эту точку зрения разделял и Векслер – ученый, создавший в 1939 году первую шкалу интеллекта для взрослых. Он считал, что «интеллект – это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами», т.е., короче говоря, «успешно меряться силами с окружающим миром». Сегодня большинство психологов согласны именно с этим определением интеллекта, который рассматривается как способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде. Структура интеллекта. Является ли интеллект единым целым или он состоит из отдельных способностей, соответствующих специфическим потенциям? Нельзя ли определить интеллект как набор таких потенций, число и значение которых зависит от встающих перед индивидом задач? В нашем веке были сформулированы различные теории, пытавшиеся ответить на эти вопросы. Фактор G. В начале века Спирмен пришел к выводу, что он может, исходя из поведения индивидуума, выделить некий «генеральный» фактор интеллекта, который он назвал фактором G. Однако нельзя было не признать, что при решении арифметической задачи, ремонте двигателя или изучении иностранного языка мозг работает по-разному. Некоторые люди более способны к одним видам деятельности, чем к другим, хотя общий уровень интеллекта у них может быть сходным. Поэтому Cпирмен наряду с фактором G ввел еще фактор S, служащий показателем специфических способностей. Итак, с точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач такой адаптации. Интеллект и первичные способности. Многие психологи поняли, что представление об едином интеллекте не вполне соответствует действительности и не отражает всего разнообразия задач, которые возникают при адаптации к окружающему миру. Каждый человек в повседневной жизни действует по-своему, и его интеллект при этом проявляется в его перцептивных, мнемических, языковых, счетных и иных способностях. Терстоун с помощью статистических методов исследовал эти различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций: счетная способность, т.е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия; вербальную гибкость, т.е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова; вербальное восприятие, т.е. способность понимать устную и письменную речь; пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве; память; способность к рассуждению; быстроту восприятия сходств и различий между предметами или изображениями, а также их деталей. По мнению Терстоуна, достаточно лишь разработать тесты на каждую из этих способностей, и можно будет вычертить профиль интеллектуального потенциала индивидуума. Оказалось, однако, что все эти способности отнюдь не столь независимы друг от друга, как полагал терстоун, и что необходима еще большая детализация факторов интеллекта. Факторы интеллектуального развития. Развитие интеллекта зависит от тех же факторов, что и развитие других функций организма, т.е. от генетических и иных врожденных факторов, с одной стороны, и от окружающей среды с другой. Генетические факторы. Генетические факторы представляют собой тот потенциал, который ребенок получает с наследственной информацией от своих родителей. Именно этот потенциал служит основой для тех возможностей, которые будут использоваться организмом по мере его роста и созревания для эффективного взаимодействия с окружающей средой. Об этих генетических факторах почти ничего неизвестно. Единственное, что мы знаем наверняка, - это то, что в определенной степени от этих факторов зависит направление интеллектуального развития индивидуума. Однако если мы можем с уверенностью утверждать, что человеку передаются по наследству какие-то интеллектуальные механизмы или по крайней мере «сырье» для построения таких механизмов, то это еще не значит, что индивидуум наследует определенный уровень «чистого» интеллекта, зависящий от его уровней у родителей. Другие врожденные факторы. Это такие факторы, которые действуют во время развития организма от момента оплодотворения яйцеклетки сперматозоидом до рождения. К ним могут относиться хромосомные аномалии, возникающие еще до оплодотворения, неполноценное питание или определенные заболевания матери во время беременности, а также употребление ею лекарственных и иных веществ вредных для плода. Факторы окружающей среды. С каким потенциалом бы не родился ребенок, очевидно, что необходимые ему для выживания формы интеллектуального поведения смогут развиваться и совершенствоваться лишь при контакте с той средой, с которой он будет взаимодействовать всю жизнь. Действительно в самом начале жизни интеллектуальные функции, по-видимому, определяются только наследственными факторами, то очень скоро ситуация становится иной. Уже начиная с года или двух ребенок приобретает способность более или менее эффективно взаимодействовать со своим физическим или социальным окружением. При этом все более и более сложные обстоятельства и ситуации, в которые он попадает, могут оказаться решающими для хода его дальнейшей жизни. Питание. Серьезная недостаточность питания ребенка, по-видимому, особенно сильно сказывается в первые шесть месяцев. Однако если в дальнейшем ребенок начинает питаться нормально и жить в стабильных условиях с достаточной психической стимуляцией, то он уже к 4-5 годам может догнать в своем развитии сверстников, получавших нормальное питание с момента рождения. Психическая стимуляция. Психическая стимуляция уже с первых месяцев жизни может иметь решающее значение для интеллектуального развития ребенка – может быть, даже еще большее, чем правильное питание или физический уход. Влияние числа детей. Чем больше в семье детей, тем ниже их средний коэффициент интеллектуальности. Кроме того было обнаружено, что первенцы всегда оказываются более развитыми, чем их младшие братья и сестры. Итак, существует по-видимому, тесная связь между интеллектуальным развитием ребенка и его возможностями общаться со взрослыми в течение достаточно долгого времени. Социальное положение. Было показано, что если у детей в первый год жизни отмечаются умственные и двигательные дефекты, то детям из малоимущих слоев в дальнейшем труднее наверстать свое отставание, чем детям из средних слоев. С другой стороны, оказалось, что школьная успеваемость юных негров и метисов, родившихся в материально неблагополучных семьях, но с первых месяцев воспитанных в обеспеченных семьях представителей белой расы, существенно выше, чем успеваемость у цветных детей, выросших в их родной среде. Лекция № 7. ТЕМПЕРАМЕНТ. ХАРАКТЕР. ВСТУПЛЕНИЕ Рассматривая психические процессы, психологи указывают на индивидуальные различия в их протекании. Но необходимо помнить, что носителем психических процессов является конкретная личность. Ощущает, думает, чувствует человек, обладающий определенной индивидуальностью. Только эта конкретная личность и создает единство человеческой психики. Поэтому перед психологией возникает задача изучения тех индивидуально-психологических особенностей личности, которые, включая в себя различия в протекании отдельных психических процессов, являются вместе с тем новыми качественными образованиями, придающими своеобразие психическому облику человека. Темперамент — одно из проявлений индивидуально-психологических особенностей личности. Под темпераментом понимают ииндивидуалъно-своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и в своей взаимной связи характеризуют тип темперамента. Темперамент человека проявляется в разных сферах психической деятельности. Особенно ярко он выступает в эмоциональной сфере, в быстроте и силе эмоциональной возбудимости. Встречаются люди эмоционально отзывчивые, впечатлительные. Даже незначительные события находят у них эмоциональный отклик. Они горячо отзываются на события общественной жизни, работают с увлечением и страстью. С другой стороны, существуют люди с пониженной возбудимостью, маловпечатлительные. Только особенно важные события общественной и личной жизни вызывают у них радость, гнев, страх и т.п. К повседневным же событиям они относятся без волнения; работают энергично, спокойно. Другие люди быстро устанавливают свое внимание, быстро думают, говорят, запоминают. И наоборот* есть люди, характерной особенностью которых является медленное, спокойнее протекание психических процессов. Они медленно думают, медленно говорят. Речь у них монотонная, маловыразительная. Медлительность обнаруживается у них и в других психических процессах, а также во внимании. Темпераментные различия проявляются и в особенностях моторики: в движениях тела, в жестах, в мимике. У одних людей движения быстрые, энергичные, жесты обильные, резкие, мимика выразительная. У других движения медленные, плавные, жесты скупые, мимика маловыразительная. Первым характерна живость, подвижность, вторым — двигательная сдержанность. Темперамент сказывается в особенностях настроений и характере их смены. Одни люди чаще всего бывают жизнерадостными, веселыми; настроения у них сменяются часто и легко, другие же склонны к лирическим настроениям; настроения у них устойчивы, смена их плавная. Есть люди, у которых настроения сменяются резко, неожиданно. От темперамента зависит характер протекания психической деятельности. 1. Скорость возникновения психических процессов и их устойчивость, например, быстрота ума, скорость восприятия, длительность сосредоточения внимания. 2. Психический темп и ритм. 3. Интенсивность психических процессов — активность воли, сила эмоций и т.д. 4. Направленность психической деятельности. То есть направленность на определенные объекты, например, стремление к новым впечатлениям или обращенность к самому себе, к своим идеям и т.д. Определение темперамента: темпераментом называется индивидуально-психологическая особенность личности, которая проявляется в степени эмоциональной возбудимости, в скорости и энергии протекания психических процессов, в скорости и выразительности движений, мимики и жестов и в особенностях смены настроений. Темперамент — это своеобразие динамики психической деятельности человека. Можно дать и такое определение темперамента: Характеристика индивида со стороны его динамических особенностей, то есть скорости, темпа и ритма психических процессов и психических состояний. РАЗВИТИЕ УЧЕНИЙ О ТЕМПЕРАМЕНТЕ. Основоположником учения о темпераменте считают древнегреческого врача Гиппократа, жившего в V в. до н.э. Гиппократ утверждал, что в теле человека имеются четыре жидкости: желчь желтая и желчь черная, кровь и слизь. Эти жидкости смешаны между собой в определенной пропорции. Пропорцию или отношение четырех жидкостей в смешении Гиппократ назвал древнегреческим словом «кразис». Это слово впоследствии было переведено на латинский язык словом temperamentum. Общеупотребительное слово «темперамент» произошло от указанного латинского термина. Гиппократ считал, что в смешении четырех жидкостей одна из них может преобладать. От преобладания в смешении определенной жидкости возникает тип темперамента. По Гиппократу, существует четыре основных типа темперамента — холерический, меланхолический, флегматический и сангвинический. Холерический темперамент возникает при таком смешении четырех жидкостей, в котором преобладает желтая желчь. Установленное Гиппократом название этого темперамента — холерический происходит от древнегреческого слова hole. В переводе на русский язык означает — «желчь». Слово «холерический» по-русски означает «желчный». Смешение четырех жидкостей с преобладанием черной желчи было названо Гиппократом меланхолическим темпераментом. Название этого темперамента происходит от двух древнегреческих слов: melan — черный и hole — желчь. Отсюда слово «меланхолический» в переводе на русский язык означает «черножелчный». Смешение четырех жидкостей с избытком слизи Гиппократ называл флегматическим темпераментом. От греческого слова phlegma — слизь. Наконец, четвертый тип темперамента возникает при преобладании в смешении четырех жидкостей крови. Гиппократ не дал этому темпераменту специального названия. Позднее он был назван сангвиническим. От латинского слова sanguts — кровь. Отсюда «сангвинический» можно перевести на русский язык словом «кровяной». Гиппократ к проблеме темпераментов подходил с медицинской точки зрения. Он считал, что тот или иной темперамент создает предрасположение к определенного рода заболеваниям. Учение Гиппократа по своему содержанию соответствовало уровню развития наук его времени и давно устарело. Однако имя Гиппократа будет всегда жить в истории науки о темпераменте. Его заслуга в том, что он первый выдвинул идею темперамента, которая существует свыше двух с половиной тысяч лет. Живучими оказались термины, введенные Гиппократом для обозначения отдельных видов темперамента: холерический, меланхолический, флегматический. Такие слова, как «темперамент», «сангвинический», хотя и не принадлежат самому Гиппократу, но появление их в науке связано с его учением о темпераменте. Учение Гиппократа о темпераменте вызвало большой интерес к этой проблеме у древних ученых — философов, врачей. Уже в древности появилось много различных учений о темпераменте (Аристотеля, Галена и др.). Некоторые из них утверждали, что от темперамента зависят и психические качества человека. Основоположником психологических учений о темпераменте является немецкий философ Кант. Ярко написанные им характеристики четырех темпераментов (сангвинического, меланхолического, холерического и флегматического) долгое время считались классическими и оказали большое влияние на развитие учений о темпераменте в эмпирической психологии. Учение Канта о темпераменте и многочисленные теории темперамента, созданные психологами-эмпириками, основаны на идеалистической философии и не могут считаться научными. Кроме психологических теорий темперамента, было создано множество других — химических, физических, физиологических. Одни ученые искали основы темперамента в химическом составе тела и крови. Другие — в движении молекул тканей; третьи — в характере обмена веществ в организме, в скорости и силе движения крови в сосудах, в деятельности желез внутренней секреции и т.п. Э. Кречмер в 1921 году предложил рассматривать зависимость психики от типа телосложения. Эта типология поила название конституционных типологий. Он выделил четыре конституционных типа: 1. Астеник характеризуется хрупким телосложением, высоким ростом, узкой грудной клеткой. Плечи узкие, нижние конечности длинные и худые. 2. Пикник — человек с ярко выраженнойжировой тканью, чрезмерно тучный и неповоротливый, характеризуется малым или средним ростом, расплывшимся туловищем с большим животом и круглой головой короткой шее. 3. Атлетик — человек с развитой мускулатурой, крепким телосложением, широкими плечами и узкимибедрами. 4. Диспластик — человек с бесформенным, неправильным строением (непропорциональным телосложением и др.). С названными типами строения тела Кречмер соотносит три выделенных им типа темперамента: шизотимик (замкнут, упрям, малоподвижен); иксотимик (спокойный, маловпечатлительный, с невысокой гибкостью мышления); циклотимик (его эмоции колеблются между радостью и печалью, он легко контактирует с людьми и реалистичен во взглядах). В 40-х годах 20-го столетия У. Шелдон также разработал свою конституциональную концепцию темперамента. Надо отметить, что в психологической науке большинство конституционных концепций стали объектом острой критики. Известный психолог X. Айзенк считает, что личность человека включает четыре уровня: I — уровень отдельных реакций; II — уровень привычных реакций; III — уровень отдельных черт личности; IV — уровень типичных черт: интро-экстраверсия, эмоциональная нестабильность (нейротизм), психопатические черты, интеллект. Нейротизм — это эмоционально-психологическая неустойчивость, подверженность психотравмам. У лиц с повышенным нейротизмом из-за излишней впечатлительности и обидчивости даже по пустякам может возникать эмоциональный стресс. Они долго переживают конфликты, «не могут взять себя в руки», часто подавлены, огорчены, раздражительны, тревожны, круг их друзей обычно сужается. Эти черты довольно стойкие и могут быть сглажены в процессе упорного самовоспитания. Экстраверсия в сочетании с повышенным нейротизмом обусловливает проявление темперамента холерика; «интроверсия плюс невротизм» определяет темперамент меланхолика; противоположность нейротизма — эмоциональная устойчивость, уравновешенность в сочетании с экстраверсией проявляется как сангвинистический тип. Научное решение проблемы темпераментов стало возможным только благодаря учению И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности.Темперамент — это те врожденные особенности человека, которые обусловлю ют динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде. Нет лучших или худших темпераментов — каждый из них имеет свои положительные стороны, поэтому главные усилия должны быть направлены не на переделку темперамента (что невозможно вследствие врожденности темперамента), а на разумное использование его достоинств и инвелирование его отрицательных граней. Человечество издавна пыталось выделить типичные особенности психического склада различных людей, свести их кмалому числу обобщенных портретов — типов темперамента. Такого рода типологии были практически полезными, так как с их помощью можно было предсказать поведение людей определенного темперамента в конкретных жизненных ситуациях. Темперамент, в переводе с латинского, — смесь, соразмерность. 3. Типы высшей нервной деятельности и их соотношение с темпераментами. Экспериментируя над собаками, И.П. Павлов заметил, что каждое животное имеет свои индивидуальные особенности. Одна собака — живая, подвижная; у нее быстро вырабатываются условные рефлексы, как положительные, так и тормозные; относительно быстро происходит переделка стереотипа. Другая собака отличается своим спокойствием и медлительностью; у нее медленно вырабатываются положительные условные рефлексы и относительно легко — тормозные; переделка динамического стереотипа нелегко дается собаке этого типа. Из попытки выяснить причины этих различий и возникло учение И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности. Тип высшей нервной деятельности, по Павлову, — это образный комплекс основных свойств нервных процессов возбуждения и торможения — силы, уравновешенности и подвижности. Первое свойство — сила. Сила процесса возбуждения и торможения, зависящая от работоспособности нервных клеток. Сильная нервная система характеризуется большой силой нервных процессов — возбуждения и торможения; последнее обусловлено большим запасом реактивного вещества в нервных клетках  Слабая нервная сис |