Лекция Методика формирования элементарных математических представлений как научная и учебная
 Скачать 96.41 Kb.
|
|
Тема 7. Развитие представлений детей о времени. Лекция 1. Время и его особенности. Восприятие времени детьми разного возраста. Окружающий нас мир существует во времени. Время, как и пространство, является всеобщей формой существования материи. Из этого следует, что временные характеристики явлений — их про должительность, частота, ритм и т. п. — универсальны по своей при менимости для описания любых по природе процессов. Всякий про цесс может быть охарактеризован своей временной структурой, имеет своеобразную временную «канву». Мы можем абстрагировать вре менные характеристики от предметного содержания точно также, как отвлекаемся от вещественных характеристик некоторого объек та, от его материала, массы, цвета при изучении формы предмета. Явления объективной действительности характеризуются опре деленной длительностью, поэтому восприятие времени — это прежде всего отражение продолжительности явлений объективного бытия, их течения в пределах того или иного отрезка времени. Восприятие времени, с другой стороны, отражение быстроты протекания объективных процессов, их темпа. В существующем объективно времени события следуют одно за другим, поэтому восприятие времени отражает последовательность явлений, событий, действий. У человека ориентировка во времени имеет две различные, взаимно дополняющие друг друга формы отражения. Одна из них — это непосредственное ощущение длительности, на базе чего обра зуются условные рефлексы. Другая — собственно восприятие вре мени, наиболее сложная и совершенная форма отражения, которая, развиваясь на общей органической основе, тесно связана с обобщаю щей функцией второй сигнальной системы. Непосредственное восприятие временной длительности выража ется в нашей-способности чувствовать ее, оценивать и ориентиро ваться во времени без всяких вспомогательных средств. Эту способ ность называют «чувством времени». В разных видах деятельности «чувство времени» выступает то как чувство темпа, то как чувство ритма, то как чувство скорости или длительности. В формировании этого чувства определенную роль играет накопленный опыт дифференцировки времени на основе деятельности многих анализаторов. Но «чувство времени» наряду с чувственным восприятием включает и логические компоненты: знание мер времени. Таким образом, «чувство времени» опирается на взаимодействие первой и второй сигнальных систем. «Чувство времени» может находиться на разных ступенях раз вития. В раннем возрасте оно формируется на основе чувственного опыта без опоры на знание эталонов времени. Младенец кричит, так как настало время кормления. У него еще нет обобщения «чувства времени», оно остается связанным только с той конкретной деятель ностью, в которой оно сформировалось, т. е. имеет сравнительно узкую сферу применения. Овладение же мерами времени и примене ние их дает возможность пользоваться «чувством времени» более ши роко, в разнообразных условиях. «Чувство времени» развивается и совершенствуется в процессе специально организованных упражнений и усвоения способов оценки времени. В таких случаях оно начинает играть роль регулятора деятельности. Итак, с одной стороны, развивающееся восприятие времени опи рается на чувственную основу, а с другой — на освоение общепри нятых эталонов оценки времени. Чувственному восприятию времени способствуют все основные процессы нашей органической жизни, об ладающие строгой периодичностью (ритм дыхания, биение сердца и др.). Точно так же весь ритм ежедневной жизни человека способст вует выработке условных рефлексов на время. Огромна роль и второй сигнальной системы в формировании пред ставлений о времени, в оценке временных интервалов. Слово соз дает возможность определять различные отрезки времени в приня тых мерах, их темп, ритм, последовательность и периодичность. Основой восприятия времени является система перцептивных дей ствий, формирующих образ. В восприятии времени участвуют три перцептивных действия: оценка, отмеривание и воспроизведение временного интервала. При оценке человек словесно определяет про демонстрированный ему интервал (например, одна минута). При от меривании сам оценивает названный ему интервал. При воспроизве дении повторяет продемонстрированный ему интервал. Наименьшей точностью характеризуется словесная оценка интер вала времени. Самое же точное восприятие времени наблюдается при воспроизведении временного интервала. Это обусловлено тем, что при оценке и отмеривании человек внутренне сличает восприни маемый интервал с эталоном, хранящимся в памяти, а при воспроиз ведении, кроме внутреннего сличения, имеется возможность сопос тавлять с продемонстрированным материалом, т. е. человек имеет дело уже с двойным эталоном. Таким образом, можно говорить об особой роли слова в восприя тии и оценке времени. Психологи обычно отмечают трудности в восприятии времени и относительно позднее развитие временных представлений у детей дошкольного возраста. К причинам, обусловливающим эти трудности, относят специфи ческие особенности времени как объективной реальности: его теку честь (любая единица времени не может быть воспринята одновре менно в ее начале и конце), его необратимость, невозможность вер нуть прошедшее и поменять местами настоящее и будущее. Все это в значительной степени усложняет восприятие времени детьми. Время не имеет наглядных форм, не подлежит чувственному созер цанию, поэтому воспринимается оно опосредованно, через движение или какую-то деятельность, связанную с определенным временем, или через чередование каких-то постоянных явлений. Сложно для детей и понимание смысла слов, обозначающих вре менные отношения в силу их относительного характера. Что озна чают, например, слова теперь — Сейчас или сегодня — вчера — завт ра? При тождественности значений этих временных обозначений конкретный момент реальности, на которой они указывают, непре рывно передвигается. Это обстоятельство составляет те трудности, с которыми дети не сразу могут справиться. Поэтому дошкольники часто спрашивают взрослых: «Сейчас уже завтра или еще сегодня?», «Сегодня — это завтра?» и т. п. Однако С. Л. Рубинштейн утверждал, что не следует преуве личивать недоступность временных представлений для детей и что относительно позднее их развитие бывает тогда, когда «не уделяется достаточного внимания их выработке». Примерно с полутора лет начинается речевое отражение катего рий времени. Первоначально появляются наречия, определяющие временную последовательность: сейчас, сначала, теперь. Дети еще плохо владеют грамматическими формами прошедшего и будущего времени, поэтому они смешивают такие временные наречия, как теперь, сейчас, потом. Как же воспринимает время ребенок дошкольного возраста? Для детей дошкольного возраста время уже не исчерпывается на стоящим. Короткое время включается в другое, более длинное и общее, к пониманию его длительности ребенок подходит уже не ощу щением, а размышлением о чем-то таком, что существует вместе с событиями, но и как бы отдельно от них. У дошкольников образуется ясное для конкретных событий представление о прошедшем, настоя щем и будущем. Многие педагоги отмечают этот чисто конкретный характер временных представлений дошкольников. О днях, месяцах, часах дети говорят как о предметах и даже олицетворяют время: «Куда ушло вчера?» По мере накопления опыта ориентировки во времени дети устанав ливают более существенные признаки, как показатели времени начинают использоваться некоторые объективные явления: «Сейчас уже утро, светло, солнышко встает, а ночь — это когда темно и все спят». Младшие дошкольники уже более четко локализуют во времени события, обладающие отличительными качественными признаками, эмоциональной привлекательностью, хорошо им знакомые: «Елка — когда зима, поедем на дачу, когда лето» и др. Как же практически отражается категория времени в речи детей дошкольного возраста? Наиболее доступными, первоначаль ными речевыми выражениями категории времени являются нерасчле-ненные временные отношения. Они обозначаются словами сначала, потом, раньше, позже, затем ребенок начинает пользоваться словами давно и скоро. Дети 6—7 лет уже активно пользуются временными наречиями. Но не все временные категории осознаются ими и правильно отра жаются в речи: лучше усваиваются наречия, обозначающие скоро сть и локализацию событий во времени, хуже — наречия, выражаю щие длительность и последовательность. Однако несколько обучаю щих занятий, раскрывающих значение наиболее трудных для детей временных наречий, уточняют их понимание. Отсюда следу ет вывод: процесс речевого выражения временных понятий у детей 5—7 лет находится в стадии непрерывного развития, которое про текает особенно интенсивно, если этим процессом управлять. Однако тонкая дифференцировка временных отношений в до школьном возрасте формируется еще медленно и в значительной степени зависит от общего умственного и речевого развития детей. Характер представлений детей дошкольного возраста о времени связан с пониманием ими свойств времени, овладением временными понятиями (на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь, сутки, неделя, месяц, год), умением ориентироваться во времени суток по природным явлениям, представлением о причинно-временных зависи мостях ритмичных природных явлений, о продолжительности секун ды, минуты и часа и умениями определять время на часах, оцени вать временные интервалы. Опыт обучения показывает, что в процессе организации педаго гического воздействия в детском саду и в семье дети усваивают лишь некоторые из перечисленных временных представлений и умений ориентироваться во времени. Уровень этих знаний невысок. Разные по значению временные понятия часто совмещены. Например, дети не чувствуют разницы в словах рассвет и сумерки, обозначающих переходные периоды от ночной тьмы к дневному свету. Значения слов полночь и полдень не воспринимают как обозначение моментов равного деления дня и ночи. Дети смешивают понятия «день» и «сут ки», не могут назвать всех частей суток, не знают, что день — это часть суток. Большинство детей не замечают различий в окраске небосклона в разные периоды суток, не могут установить и последовательность частей суток. В их представлении сутки кончаются ночью, а утром на чинаются. Таким образом, у некоторых детей имеются неправильные представления об обособленности каждых суток и их прерывности. Часто дошкольники не знают названий дней недели, не могут определить их последовательность. В запоминании дней недели наблюдается неравномерность, лучше запоминаются дни, имеющие выраженную эмоциональную окраску для ребенка. Эта особенность проявляется и в запоминании детьми названий месяцев. Недостаточны знания даже старших дошкольников о способах измерения времени (с помощью календаря, часов). Названия интер валов времени (минута, час) остаются для детей чисто словесными, абстрактными, так как еще не накоплен жизненный опыт деятельно сти в течение этих отрезков времени. Могут ли дети оценивать длительность небольших отрезков време ни в процессе выполнения разнообразной деятельности? Опыт показывает, что дошкольники способны оценивать дли тельность одной минуты, но эта оценка зависит от характера деятельности в данный промежуток времени. Положительные эмо ции у детей, возникающие в процессе интересной деятельности, вызывают желание продлить приятный момент. Поэтому при оценке времени, заполненного событиями интересного и богатого содержа ния, ребенок допускает переоценку малого времени, которое про текает незаметно и его длительность кажется меньше. Время, заполненное однообразной, мало интересной деятельностью, кажется ребенку более длительным. Влияние этих субъективных факторов может быть значительно ослаблено в результате развития у детей «чувства времени», точность оценки различных временных интерва лов под воздействием специально организованных упражнений со вершенствуется. Итак, имеющиеся у детей знания о времени неполны, еди ничны, не взаимосвязаны и статичны. Это объясняется тем, что эпизодические занятия (проводимые с дошкольниками преимущест венно словесными методами), на которых детей знакомят с приз наками частей суток, заучивают последовательность дней недели, месяцев, не дают им необходимых знаний о времени — о его теку чести и необратимости, о ритме, темпе и периодичности. Получаемые детьми сведения остаются на поверхности сознания, не раскрывают временных отношений. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкрети зацию временных единиц и отношений в постоянно повторяю щихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отли чаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэто му детей надо знакомить с такими интервалами времени, которы ми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности. Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каж дая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с еди ницами измерения времени должно осуществляться в строгой сис теме и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существен ные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необра тимость. Возникает вопрос: в какой именно последовательности знакомить детей с этими мерами времени, с какой меры начать? В повседневном домашнем обиходе и в детском саду у де тей рано складываются более или менее определенные представ ления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь. Следовательно, воспитатель имеет возможность уточнить и конкретизировать знания детей о частях су ток, формировать навыки распознавания и умения называть эти части суток уже в младшей группе. В средней группе необходимо углублять и расширять эти знания и давать представления о последовательности частей суток и о сут ках в целом, знакомить с чередованием трех суток и значением слов вчера, сегодня, завтра. В старшей и подготовительной к школе группе на основе имеющихся у детей знаний можно знакомить их при помощи календаря с неделей, месяцами, годом. Параллель но надо развивать и само чувство времени, начать знакомить с длительностью таких мер времени, как 1 минута, 3, 5, 10 минут, полчаса и час. Научить пользоваться такими приборами измере ния времени, как песочные и обычные часы. Наряду с этим надо учить детей самостоятельно вычленять временную последовательность в рассматриваемых явлениях, дейст виях, а также самостоятельно восстанавливать ее или устанавли вать заново. Лекция 2-5. Методика формирования временных представлений в разных возрастных группах дошкольников. Ознакомление с частями суток Сутки принято делить на четыре части: утро, день, вечер, ночь. Такое деление, с одной стороны, связано с объективными изменениями, происходящими в окружающей среде в связи с различ ным положением солнца, освещенностью земной поверхности, воздушного пространства, появлением и исчезновением луны, звезд, а с другой стороны, со сменой видов деятельности людей в разные части суток, с чередованием труда и отдыха. Продолжительность каждой части суток бывает различной, поэтому их смена' приня та условно. Ознакомление детей с частями суток согласно «Программе вос питания и обучения в детском саду» начинается со второй млад шей группы. В этом возрасте надо научить детей различать и обозначать словами все четыре части суток. Конкретным определителем времени для детей является их соб ственная деятельность. Поэтому, обучая детей, надо насыщать части суток конкретными, существенными признаками детской деятель ности, называя соответствующее время. Какие же виды деятельности рекомендуется использовать в ка честве показателей разных частей суток? Среди разнообразных видов деятельности, которые ежедневно повторяются в режиме дня ребен ка, есть постоянные, имеющие место только один раз в сутки, в оп ределенное время: это приход в детский сад, зарядка, обед, после обеденный сон и т. п. Есть и вариативные виды деятельности, повторяющиеся несколько раз в течение дня, в разные части суток: игра, умывание, одевание и раздевание, прогулка и т. п. Они также могут быть использованы в качестве показателей частей суток. Ознакомление с частями суток следует начать с беседы о личном, конкретном опыте детей. Воспитатель может задать такие вопросы: «Дети, вы просыпаетесь дома, когда мама скажет, что пора вставать, уже утро! Что вы делаете дома утром? Когда вы приходите в детский сад? Что вы делаете утром в детском саду?» В конце беседы педагог обобщает: «В детском саду вы каждый день делаете гимнастику, завтракаете. Потом проводится занятие. Все это происходит утром. Сейчас утро, и мы занимаемся». Такие беседы проводятся на занятиях по мате матике, при этом особое внимание уделяется упражнению детей в правильном обозначении словами частей суток. В повседневной жизни важно упражнять детей в использовании названий частей суток, в соотнесении действий с определенным временем суток. Закрепление умений определять части суток следует осуществлять на занятиях, показывая детям картинки с изображением постоян ных видов деятельности, характерных для каждой части суток (мож но использовать картинки сказочного содержания), и обсуждая воп рос: «Когда это бывает?» На последующих занятиях задание ус ложняют, предложив выбрать из нескольких картинок те, на кото рых нарисовано, что бывает в какой-либо один из периодов суток (утром, днем, вечером или ночью). Для закрепления знаний детей полезно чтение отрывков из рассказов, стихотворений, в которых описываются характерные для каждой части суток практические действия. Можно использовать и наиболее простые словесные игры для активизации словаря за счет названий частей суток. Например, в игре «Назови пропущенное слово» воспитатель в предложении пропускает название части суток: «Мы завтракаем утром, а обедаем...?» В средней группе надо закрепить у детей умения называть части суток, углубить и расширить их представления об этих отрезках времени, постоянно обращая внимание на разнообразные явления, характерные для каждой части суток. Здесь уже можно по казать, что происходит и чем занимаются утром, днем, вечером и ночью не только сами дети, но и взрослые. С этой целью можно использовать картинки с более широким содержанием: школьники утром идут в школу, салют на фоне вечернего города, люди выхо дят вечером из театра и др. Рассматриваются и серии картинок, на которых изображено все, что бывает, например, вечером (дети уходят из детского сада, играют дома, наблюдают вечер нюю улицу с балкона, бабушка читает книжку ребенку, лежащему в постели). Полезно предложить самим детям из набора выбрать все картинки, на которых нарисовано то, что бывает днем. Показ разнообразной деятельности, характерной для каждой из частей суток, может осуществляться и посредством игр. Это игры-путешествия в утро, день, вечер и ночь. Начать игру можно сло вами: «Мы с вами как будто пойдем на прогулку по улице ут ром и во время нашего путешествия будем смотреть, кто что делает. Мы вышли из дома и увидели чистые, политые водой мостовые. Кто это рано утром убрал улицы?» В ходе таких игр дети закрепляют навык в определении частей суток, свободного включения в речь их названий. После того как дети научатся определять части суток по разно образной деятельности, их внимание следует сосредоточить на объ ективных показателях, символизирующих время (положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба и др.). С этой целью надо организовать на прогулках наблюдения за этими явлениями. Поскольку восход и заход солнца в условиях города увидеть слож но, а серый цвет неба часто сохраняется длительно, можно исполь зовать карточки с изображением цвета неба и положением солнца в различные части суток. На первой карточке изображено утро: голу бое небо, внизу видна часть солнечного круга с расходящимися луча-' ми светло-желтого цвета. На второй — день: светлое голубовато-желтое небо, в верхней части ярко-желтый круг солнца. Третья — вечер: серое небо, в нижней части ярко-оранжевый круг солнца без лучей. Четвертая — ночь: черное небо с месяцем и звездами. Все четыре карточки следует показывать детям одновременно и рас сматривать, чем они отличаются. Воспитатель задает вопрос: «Когда это бывает?» Затем в играх с детьми показывает картинки с изо бражением характерной деятельности и выясняет, что общего на них: какой цвет неба, где находится солнце и др. На основе всех этих признаков делает заключение об изображенном времени. На следующих занятиях к каждой картинке надо прикрепить соответствующий по цвету квадратик: для утра — голубой, для дня — желтый, для вечера — серый, для ночи — черный. Цветовой символ должен даваться как условный знак, тогда дети легче воспри нимают его в качестве носителя определенной информации. Показывая целый ряд картинок со знаками, следует предложить де тям быстро отобрать те, на которых нарисовано утро, или день, или вечер, или ночь. Затем проверить правильность отбора, анализируя их содержание. В дальнейшем детям можно предлагать только цветные знаки и по ним закреплять названия времени суток. Цветные знаки используют ся и как раздаточный материал: воспитатель показывает картинки или читает стихи, а дети, определяя, в какую часть суток это бы вает, поднимают соответствующий знак. Когда дети отчетливо усвоят названия частей суток: научатся определять по характерной деятельности и объективным показа телям и правильно называть каждую из них, запомнят соответст вующие им цветовые знаки, можно приступить к уточнению зна ний о последовательности частей суток. В упражнениях по закреплению знаний о последовательности частей суток можно использовать цветные знаки в качестве разда точного материала и предложить детям показывать карточки-знаки, идущие до или после названной воспитателем части суток. Или раз ложить карточки-знаки, начиная с любой из них, и затем пояс нить последовательность частей суток. В конце года, когда уже у детей сформированы знания о частях суток, целесообразно раскрыть значение слова сутки. Не давая коли чественной характеристики этой меры (24 часа), можно объяснить продолжительность суток, используя части суток. Слово сутки долж но выступить как обобщение, т. е. сутки состоят из четырех час тей — день, вечер, ночь и утро. Необходимо помочь детям осознать, что день, вечер, ночь, утро — это части целого — суток, что отсчет последовательности частей суток можно проводить, начиная с любой из них. Для усвоения понятия «сутки» можно рекомендовать такие прие мы: на доске в ряд прикрепить четыре картинки с изображением частей суток. Выяснить, когда это бывает, сколько частей суток нарисовано на всех картинках, как можно назвать одним словом все то время, когда пройдет утро, день, вечер и ночь, все четыре части суток. Предложить детям сложить карточки-знаки частей суток и назвать все это время одним словом. Проводятся и игры, закреп ляющие знания детей о последовательности частей суток: «Назови соседей» («Назови соседей утра...» и т. п.), «Назови все части суток» («Я назову одну часть суток, а вы — все остальные, которые за ней следуют, чтобы получились сутки. День. Что дальше?» и т. д.). После усвоения этого материала можно пояснить и значение слов сегодня, вчера, завтра как сменяемость трех суток. Для этого надо об одном ярком и значимом для детей событии поговорить трижды: сначала сказать о том, что кукольный театр будет завтра, потом, что кукольный театр покажут сегодня, и, наконец, что его показывали вчера. В процессе этой работы у детей средней группы начинают скла дываться элементарные понятия о текучести и непрерывности времени. |