Л 7. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ И ЗВУКО-БУКВЕНН. Лекция методика проведения фонетических упражнений и звукобуквенного анализа (ii iv классы). Часть 2
 Скачать 36 Kb.
|
Лекция 7. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ И ЗВУКО-БУКВЕННОГО АНАЛИЗА (II — IV КЛАССЫ). ЧАСТЬ 2.Знакомство с орфоэпией и совершенствование устной речи в начальной школе заключается в упражнениях: а) на соблюдение правильного ударения; б) на правильное произношение согласного перед е в заимствованных словах. Особенность обучения детей родному языку состоит в том, что наш ученик уже владеет речью и может интуитивно вычленять из потока речи и фразы, и слова, выделять более мелкие фонетические единицы, а нам, учителям, необходимо научить его осознавать собственные умения, в том числе и такие, как понимание чужих и создание собственных высказываний. Попросим ученика произнести слово, например школа, и пропеть его – интуитивно им будут выделены звуки [о] и [а], так как при произнесении гласных звуков в ротовой полости не возникает преград и голос свободно движется. На этом факте мы и строим первое определение, которое младшие школьники быстро запоминают: звуки, которые можно петь, – гласные: [а, о, у, ы, и]. Определение согласных звуков строится таким же путем: мы просим учеников пропеть отдельные звуки слова, например школа: [ш], [к], [л]. Анализируем результаты и выясняем, что ничего не получается, звук невозможно тянуть, в ротовой полости возникает преграда, сравниваем произношение этих звуков с гласными, на основании проделанного опыта делаем вывод и строим определение: согласными звуками называются такие звуки, которые невозможно произносить протяженно из-за преграды в ротовой полости. Говоря о характеристике согласных звуков, необходимо вспомнить, что в период обучения грамоте мы строили ленту букв, на которой буквы согласных звуков выстраивали в два ряда, тогда же мы выяснили, что буквы первого ряда обозначают звонкие согласные звуки, а второго (нижнего) ряда – глухие согласные. Мы узнали, чем в произношении звонкие согласные звуки отличаются от глухих (звонкие согласные произносятся с голосом, в создании глухих преобладает шум). В русском языке есть только звонкие согласные звуки: [й, р, л, м, я] и только глухие: [х, ц, ч, щ]. Теперь у нас иная цель обучения, мы должны узнать, почему один и тот же согласный звук может передаваться разными буквами, например: лук (растение) – [лук] и луг (участок, покрытый травой) – [лук]. Оказывается, совершенно разные слова при произнесении могут совпасть, так как согласные звуки русского языка имеют свойство оглушаться или озвончаться в слабых позициях. Мы, учителя, знаем, что слабой позицией согласного звука по глухости – звонкости является позиция конца слова или перед шумным согласным, глухим или звонким. Для младшего школьника важным открытием будет то, что буквы звонких согласных звуков могут писаться на месте глухого согласного звука. Прием сопоставления звуков мы используем и при формировании представления о твердости и мягкости согласных: мел – мель, угол – уголь, шест – шесть, мать – мять. Когда мы знакомим школьников с делением слов на слоги, мы должны помнить, что фонетические слоги часто не совпадают с морфологическими частями слова и с правилами переноса на письме. Рассмотрим правила переноса слов, с которыми знакомятся учащиеся в начальной школе. 1. Слово переносится по слогам. 2. Слог, состоящий из одной буквы, не переносится на другую строчку, его нельзя оставлять на строчке: Оля, моя, ли-ния. 3. При переносе слов с буквами ъ и й эти буквы остаются на строчке: конь-ки, лей-ка. 4. Первая и последняя буквы корня не отрываются от него: подъ-езжал, по-двинулся, над-ломить, на-крошено, из-влечь. В школьной практике слоговое деление подменяется делением слова для переноса по слогам, что диктуется правилами письменной речи, т. е. графики. Если речь идет о слогоделении, то это область фонетики. Если мы учим школьников делить слова на слоги, то сначала в слове находим слогообразующие – гласные, а затем определяем начало слога (согласный шумный, глухой или звонкий) и его конец (гласный или примыкающий к нему сонорный). Для наглядности расставим индексы звучности: 1 — согласный шумный глухой; 2 — согласный шумный звонкий; 3 — согласный сонорный; 4 — гласный. Определим звукоделение слов: большой — 243143, в слове два гласных звука, значит, два слога, помним, что слог начинается с менее звучного, находим конец первого слога и начало другого: 243-143 и получаем: боль-шой; детвора — 2412434 — 24-124-34: де-тво-ра\ винты — 24314 — 243-14: вин-ты; изумруд — 4243341 - 4-24-3341: и-зу-мруд. Другой важной особенностью русской речи, связанной с произношением, является оглушение парных шумных согласных звуков в позициях на конце слова и перед глухими согласными. Во втором классе школы ученики знакомятся с тем, что парный согласный звук в середине слова также может оглушаться. Мягкость согласных звуков в русском языке обозначается буквами гласных е, ё, и, ю, я, мягким знаком ь и буквами мягких согласных. В силу особенностей младшего школьного возраста последний случай обозначения мягкости согласных не рассматривается на начальном этапе обучения (винтик [н'т'], гость [с'т'], песня [с'н'] и т.п.) – написание таких слов без мягкого знака, хоть и слышится мягкий согласный, ученики запоминают. В начальной школе до обучения орфографии формируются представления об особенностях передачи звуков и их сочетаний на письме. Сформировать представление об использовании мягкого знака для обозначения мягкости можно путем постановки проблемы. Как это сделать? Предложим ученикам определить, одно и то же слово перед ними или разные лексемы: Растет высокая ель. Вася ел яблоко. 1. Определяем значение каждого из слов. Это «хвойное дерево» и «прием пищи». 2. Делаем вывод, что это разные слова. 3. Составляем звуковые схемы этих слов. 4. Делаем вывод, что количество звуков в этих словах одинаково. 5. Определяем, в чем различие этих слов во внешней их стороне. 6. Отличаются они конечными согласными – твердым и мягким. Можно предложить школьникам провести небольшой эксперимент – убрать мягкий знак в первом слове. Что произойдет? – Звук [л] станет твердым – изменится слово и фраза развалится на отдельные слова. Другой особенностью русской графики является обозначение звука [j]. Сложность для школьников составляет понимание того, что этот звук может передаваться буквой гласного звука. Научим школьников видеть те места в слове, где буквы е, ё, ю, я читаются как [jэ], [jo], [jy], [ja]. Предложим школьникам составить небольшой рассказ, например, с такими словами: яма, моя, ель, заяц, поехал, ёлка, подъём, юла, вьюн (слова записаны на доске). Выберем наиболее интересную историю, прочитаем ее перед классом, разделим детей натри группы, попросим школьников первой группы уловить звук [j] в начале слова; второй – в середине слова после буквы гласного; третьей – в середине слова после буквы согласного. На доске представитель каждой группы переписывает свои слова: яма, ель, ёлка, юла; моя, заяц, поехал; подъём, вьюн. Ученики составляют схемы слов и записывают их под словами. Звуко-буквенный анализ позволит школьникам сделать вывод об обозначении звука [й] в русском языке с помощью букв е - [йэ], ё -[йo], ю - [йу], я - [йа]. Обратим внимание школьников на слова третьей группы – йотированные буквы пишутся после разделительных твердого и мягкого знаков. Произнесем слова сарай, сойка. Какой буквой воспользуются школьники, чтобы записать эти слова? Для объявления роли разделительных знаков, твердого и мягкого, можно использовать метод смыслового анализа слова. |