Лекция. Лекция память учебные вопросы Определение памяти
 Скачать 466.01 Kb.
|
|
Рис. 1. Гипотетические кривые, показывающие законы забывания наученного и осмысленного материала (использованы данные, полученные Г Эббингаузом ( -.- .- ), другими исследователями ( ---- ) и кривая, представляющая их сумму (____) Установка на запоминание способствует ему, т. е. запоминание происходит в том случае, если человек ставит перед собой соответствующую мнемическую задачу. Если дан- ная установка рассчитана на запоминание и хранение информации в течение определенного срока, что бывает при использовании оперативной памяти, именно к этому сроку срабаты- вают механизмы памяти. Для того чтобы повысить продуктивность запоминания материала, нужно каким-то образом связать его явной целью деятельности. Большую роль в запоминании и воспроизведении играют повторения. Их продуктив- ность в значительной степени зависит от того, в какой мере данный процесс интеллектуаль- но насыщен., т. е. является не механическим повторением, а новым способом структуриро- вания и логической обработки материала. В этой связи особое внимание должно обращаться на понимание материала и осознание смысла того, что с ним в процессе запоминания дела- ется. Для хорошего заучивания материала нецелесообразно сразу его учить наизусть. Луч- ше, если повторения материала распределены во времени таким образом, чтобы на начало и конец заучивания приходилось сравнительно большее число повторений, чем на середину. По данным, полученным А. Пьероном, распределение повторений в течение суток дает эко- номию времени более чем в два раза, по сравнению с тем случаем, когда материал сразу за- учивается наизусть. 7. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ Обратимся теперь к вопросу о развитии памяти, т. е. о тех типичных изменениях, ко- торые в ней происходят по мере социализации индивида. С раннего детства процесс разви- тия памяти ребенка идет по нескольким направлениям. Во-первых, механическая память постепенно дополняется и замещается логической. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосред- ствованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и вос- произведения различных мнемотехнических приемов и средств. В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого чело- века превращается в произвольное. В развитии памяти в целом можно выделить две генетические линии: ее совершен- 24 ствование у всех без исключения цивилизованных людей по мере общественного прогресса и ее постепенное улучшение у отдельно взятого индивида в процессе его социализации, при- общения к материальным и культурным достижениям человечества. Существенный вклад в понимание филогенетического развития памяти внес П. П. Блонский. Он высказал и развил мысль о том, что различные виды памяти, представленные у взрослого человека, являются также разными ступенями ее исторического развития, и их, соответственно, можно считать филогенетическими ступенями совершенствования памяти. Это относится к следующей последовательности видов памяти: двигательная, аффективная, образная и логическая. П. П. Блонский высказал и обосновал мысль о том, что в истории раз- вития человечества эти виды памяти последовательно появлялись один за другим. В онтогенезе все виды памяти формируются у ребенка довольно рано и также в опре- деленной последовательности. Позже других складывается и начинает работать логическая память, или, как ее иногда называл П. П. Блонский, «память-рассказ». Она имеется уже у ре- бенка 3-4-летнего возраста в сравнительно элементарных формах, но достигает нормального уровня развития лишь в подростковом и юношеском возрасте. Ее совершенствование и даль- нейшее улучшение связаны с обучением человека основам наук. Начало образной памяти связывается со вторым годом жизни, и считается, что этот вид памяти достигает своей высшей точки только к юношескому возрасту. Ранее других, около 6 месяцев от роду, начинает проявлять себя аффективная память, а самая первая по времени - это моторная, или двигательная, память. В генетическом плане она предшествует всем остальным. Так считал П. П. Блонский. Именно потому, что в извлечении информации из памяти столь важную роль играет контекст, нам всегда легче узнать какой-то элемент среди других, предъявляемых вместе с ним, чем вспомнить что-то без каких-либо опорных точек или объектов для сравнения. Это касается людей всех возрастов, но в наибольшей степени пожилых. Видимое ослабление па- мяти (особенно кратковременной) у стариков, которые часто видят в этом начало «склероза», нередко бывает связано не с нарушением самой памяти, а с уменьшением способности из- влекать из нее информацию (Hultsch, 1971). Очевидным подтверждением этого служит тот факт, что способность к узнаванию практически не изменяется. Все эти соображения одна из причин того, что именно узнавание, а не вспоминание считают более чувствительным показателем фактического объема усвоенного материала. Поэтому с педагогической точки зрения тесты на выбор правильных ответов вернее отража- ют уровень знаний, чем прямые вопросы, при которых подчас можно отделаться простым повторением заученных слов из лекции или учебника. 8. ДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ В психологии для исследования памяти используются следующие методики. Методика П.И. Зинченко Цель методики – выяснить зависимость продуктивности непроизвольного запомина- ния от характера деятельности человека. Проводятся два опыта: классификация изображений предметов и составление число- вого ряда. Экспериментальный материал – 15 карточек, на каждой из которых изображен один предмет. 15 предметов легко классифицируются: животные, фрукты, игрушки. Кроме изоб- ражения предмета, на каждой карточке (в правом верхнем углу) написано двузначное число. Процедура опыта Первая серия. Перед началом опыта карточки располагаются в случайном порядке и закрываются листом бумаги. "С вами будет проведен опыт, в котором проверяется умении классифицировать предметы по их общим признакам. Ваша задача состоит в том, чтобы рас- 25 классифицировать все картинки по группам и записать их в этом порядке, ставя в начале каждой группы ее название." После окончания опыта участникам предлагают по памяти воспроизвести в любом порядке сначала предметы, изображенные на карточках, а затем числа. Вторая серия. Карточки располагаются так, чтобы числа не образовывали натурально- го ряда. Испытуемым предлагается нарисовать сетку в 15 клеток (3 ряда по 5 клеток). Их за- дача – расположить все числа, имеющиеся на карточках, строго по порядку номеров, так, чтобы наименьшее было помещено в левый верхний угол, а наибольшее – в правый нижний. После окончания опыта участникам предлагают по памяти воспроизвести сначала числа, а затем названия предметов. Сводная таблица: Задача Среднее число правильных воспро- изведений предметов Чисел Классификация предметов Составление числового ряда Измерение объема кратковременной памяти – метод Джекобса Методика. Опыт проводится на цифровом материале. Испытуемому предъявляются последовательно семь рядов цифр, содержащих от 4 до 10 элементов. Ряды составлены по таблице случайных чисел. Таких рядов 4 набора. Экспериментатор по одному разу читает по очереди каждый ряд, начиная с самого ко- роткого. После прочтения каждого ряда, через 2-3 секунды, испытуемый письменно воспро- изводит в протоколе элементы ряда в том же порядке, что их читал экспериментатор. Опыт проводится 4 раза (на других цифровых рядах). Протокол испытуемого Длина ряда Результаты воспроизведения 1 2 3 4 4 5 6 7 8 9 10 Протокол исследователя Номер испытуемых п/п Результаты воспроизведения 4 5 6 7 8 9 10 Процент пра- вильно воспроиз- веденных рядов Обработка результатов. Объем памяти вычисляется по формуле: V = A+ m/n+K/2, Где A – наибольшая длина ряда, воспроизведенного правильно во всех опытах; n – число опытов (в данном случае 4); m – количество правильно воспроизведенных рядов, больших А; К – интервал между рядами (в данном случае 1). 26 Определение индекса кратковременной памяти – методика Л.С. Мучникова и В.М. Смирнова Цель исследования. Определение интегральной характеристики кратковременной па- мяти с помощью метода, позволяющего дифференцированно измерять объем кратковремен- ной и оперативной памяти и устанавливать их соотношение и взаимосвязь. Методика. Двойной тест. В первой части определяется объем кратковременной памя- ти на числа по методу Джекобса. Во второй части определяется объем оперативной памяти. Испытуемому предъявляют случайные однозначные числа, которые он должен попарно складывать в уме и запоминать только результаты сложения. Числа подбираются таким об- разом, чтобы их суммы не превышали 9. Когда экспериментатор заканчивает читать ряд, ис- пытуемый должен в той же последовательности устно воспроизвести результаты сложения предъявленных чисел. Длина ряда пар чисел составляет от 2 до 8. ряды предъявляются в по- рядке возрастания. Опыт повторяют четыре раза на различных числовых рядах. Обработка результатов. Индекс кратковременной памяти рассчитывается по следующей формуле: ИКП = (ОП+КП)*ОП/КП, Где ОП – объем оперативной памяти, КП – объем кратковременной памяти. Объем оперативной памяти рассчитывается из второго опыта по формуле V = A+ m/n+K/2, Где A – наибольшая длина ряда, сумма пар которого воспроизведена правильно во всех опытах; n – число опытов (в данном случае 4); m – количество правильно воспроизве- денных сумм, больших А; К – интервал между рядами (в данном случае 1). Измерение объема кратковременной памяти методом определения отсутствую- щего элемента Методика. Испытуемый предварительно знакомится с рядом стимулов, которые будут использоваться в эксперименте. Затем эти стимулы предъявляют последовательно в случай- ном порядке. Задача испытуемого состоит в том, чтобы определить, какой из элементов ряда отсутствует в предъявленной последовательности. Процедура опыта. Испытуемому сообщают, что в качестве материала в опыте исполь- зуются числовые ряды (от 13 до 25). Длина ряда варьируется от 5 (числа 13-17) до 13 (числа 13-25) символов. Перед предъявлением ряда каждый раз сообщают его длину. По сигналу "внимание" ряд предъявляют испытуемому на слух. После этого он сооб- щает, какой элемент был пропущен. В опыте предъявляются девять рядов чисел в порядке их возрастания. Обработка результатов проводится по формуле из методики Джекобса. Измерение объема оперативной памяти по методике Л. Постмана Цель методики – исследование зависимости объема оперативной памяти для вербаль- ного материала от частоты употребления слов. Методика. Измерение объема оперативной памяти в условиях, когда испытуемый не знает длины ряда и, следовательно, не знает, когда будет проводиться проверка запомина- ния. В этой ситуации объем оперативной памяти определяется числом конечных элементов ряда, воспроизведенных в правильной последовательности их расположения. Процедура. Материалом в опыте служат ряды двусложных слов большой частоты и малой частоты употребления. Используются три варианта длины ряда: из 10, 15 и 20 слов. Ряды различной длины составлены из одних и тех же слов. Ряд предъявляется испытуемому на слух со скоростью одно слово в секунду. Конец ряда выделяется интонационно. Задача состоит в том, чтобы письменно воспроизвести как можно больше последних по порядку слов сразу после опознания окончания ряда по интонационному рисунку. Испытуемому ука- зывают, что слова следует воспроизводить в правильном порядке и вести записи, ориентиру- ясь на последний стимул в ряду. На воспроизведение дается 60 секунд. Далее, между концом 27 одной пробы и началом следующей – 10 секунд. Каждый ряд записывается на отдельном ли- сте. В опыте предъявляется по 5 рядов каждой длины слов БЧ и МЧ, то есть всего 30 ря- дов. (10, 15, 20 по 5 раз БЧ и 10, 15, 20 по 5 раз МЧ). Метод двойной стимуляции А.Р. Лурия и А.Н. Леонтьева Испытуемому предъявляют ряд слов для запоминания и предлагают к каждому слову подобрать картинку, связывая ее по смыслу со словом. Затем, глядя на отобранные картинки, испытуемый должен припомнить слова. Метод удачных ответов Экспериментальный материал – ряд из 15 пар слов (из 4-6 букв). Каждая пара должна быть связана любым видом ассоциации. Первые слова пар – слова-опоры, вторые – слова- объекты, которые испытуемый должен запомнить. Экспериментатор читает пары в трохаи- ческом размере, то есть с ударением на первом слове. Интервал между парами – 2 секунды. После окончания предъявления ряда, через 5 секунд, экспериментатор читает только слова- опоры (порядок их предъявления изменяется), а испытуемый должен называть слова- объекты, соответствующие словам-опорам. Модификация метода парных ассоциаций П.И. Зинченко Экспериментальный материал – 15 пар слов, которые разделяются на три группы по 5 пар в каждой по характеру связей между словами в паре. В первой группе между каждой па- рой слов есть внешние связи: слова начинаются с одной и той же буквы (нос – нож); во вто- рой – пары слов находятся в смысловых конкретных связях (вода – стакан); в третьей – слова находятся в смысловых понятийных связях (дуб – дерево). В списке эти три группы пар да- ются в случайном порядке. Испытуемый должен запомнить только первое слово в паре, второе нужно использо- вать для того, чтобы запомнить первое. Пауза между прочтением слов – 2 секунды, между парами – 3 секунды. Воспроизведение производится дважды: сначала испытуемые записывают первые слова пар в произвольном порядке, затем, на другом листе, экспериментатор читает вторые слова, а испытуемый записывает первые. Другие методики*: 10 слов, субтесты теста интеллекта Д. Векслера. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Без памяти не было бы возможно никакое научение. Можно добавить также, что без памяти не могло бы существовать и мышление. Действительно, для того чтобы мыслить, нужно что-то представлять себе, воображать, комбинировать образы или понятия, относящи- еся к событиям, людям или предметам, которых физически в данный момент перед нами нет. Разумеется, это означает, что они должны присутствовать в памяти. Память участвует и в простом воспоминании, и в других мыслительных процессах, например, в мечтах или грезах наяву, а также на более структурированном уровне - в плани- ровании, решении проблем и приняли решений. Когда мы предаемся фантазиям (при воспоминаниях или в мечтах, а также при неко- торых сновидениях), у нас появляются в основном мысленные образы. При этом возникают ассоциации, не управляемые какой-либо жесткой организацией мысли. Иногда при столкно- вении с суровой действительностью мы начинаем строить какие-то пожелания или грезить наяву, например, вспоминаем о неких событиях (чаще всего происшедших не с нами), кото- рые могли бы быть решением проблемы. Так может сформироваться малореалистичная идея о том, что мы обязательно получим крупный выигрыш, купив лотерейный билет, или что предстоящий завтра экзамен будет перенесен по каким-то причинам, существующим лишь в нашем воображении. Однако в большинстве случаев нам приходится обрабатывать и упорядочивать ин- 28 формацию так, чтобы наиболее логичным образом справляться с встающими перед нами по- вседневными трудностями. При этом роль мышления состоит в выработке умственных стратегий, опирающихся на символические процедуры. Именно это происходит при фор- мировании новых понятий, планировании нашей деятельности, суждении о предметах, лю- дях или событиях, поиске ответов на различные вопросы или принятии необходимых реше- ний. Для всех перечисленных видов активности необходимо рассуждение, с помощью ко- торого мы можем как-то по-новому связать информацию о текущих обстоятельствах с ин- формацией, накопленной в памяти. 7. |