Лекция. Лекция память учебные вопросы Определение памяти
 Скачать 466.01 Kb.
|
|
Припоминание - воспроизведение, при котором в данный момент нет возможно- сти вспомнить нужное, но есть уверенность, что оно запомнено. Припоминание требует волевого усилия, иногда и отвлечения от припоминаемой мысли. Можно рекомендовать два приема припоминания: ассоциирование и опору на узнавание. Ассоциирование-воспроизведение материала, связанного с тем, который следует при- помнить. Например, при задаче рассказать по истории о восстании декабристов можно в начале припомнить факты из литературы: отношение к декабристам Пушкина, Рылеева, Кю- хельбекера. Это облегчит припоминание и самих исторических событий. Опора на узнавание - называние возможных вариантов слов, цифр, фактов, которые могут быть узнаны и через это припомнены. Этот прием припоминания блестяще описан А. П. Чеховым в рассказе «Лошадиная фамилия». Три уровня воспроизведения вплетены один в другой и всегда взаимодействуют в мнемической деятельности. 3. МНЕМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ Важной чертой является также профессиональная направленность памяти и ее место в структуре психических процессов и свойств личности. Соотношение уровней развития запоминания и сохранения Запоминание может быть измерено количеством повторения которое необходимо для воспроизведения того или иного мате риала. Забывание измеряется временем, протекающим от момента заучивания до забывания. По этим параметрам встреча ются следующие типичные особенности памяти: 1. Быстрое запоминание и быстрое забывание. Здесь необходима своевременная организация повторений материала. 2. Медленное запоминание и медленное забывание. В этом случае необходимо об- ращать внимание на систематическое заучивание небольшими порциями. 3. Быстрое запоминание и медленное забывание. Это само удачное сочетание осо- бенностей процессов памяти. 4. Медленное запоминание и быстрое забывание. Это наименее удачное сочетание процессов памяти. Следует постоянно работать над развитием памяти. Объем, точность, мобилизационная готовность, уверенность в правильности воспроизведения. Эти параметры также характеризуют индивидуальные особенности мнемической функции личности. Объем памяти для совершенно нового материала и материала, не имеющего смысла (слоги, числа, слова иностранное языка, новые термины), равен магическому числу Миллера 7±2. Число Миллера указывает на количество единиц информации, которое люди обычно удерживают в памяти. Название «магическое» оно получило потому, что ха- рактеристики объем внимания и восприятия также оказались в этих пределах. Характеризуя объем памяти, следует обратить внимание, что единица информации понятие относительное. Число запоминаемых слогов может быть равно 7, но и число запом- ненных слов равно также 7, хотя в этом случае слогов будет запомнено в много раз больше. Объемная характеристика памяти человека должна учитываться в общении с людьми, в обучении. Число положений в плане урока, число вновь вводимых терминов следует согла- совывать с объемом кратковременной памяти слушателей. С учетом особенностей объема памяти следует строить фразы в устной речи. Фраза с большим количеством придаточных предложений трудна для понимания в устной речи именно в силу сложности ее запоминания. Точность памяти - способность без искажения, в тех же самых словах, воспро- извести информацию. Это важное качество памяти во многих случаях жизни. Диспут, дис- куссия требуют точного запоминания слов оппонента. Воспроизведенные своими словами 13 высказывания часто не передают всей глубины и всех оттенков мысли. Поэтому самые важ- ные идеи, положения цитируются, а не пересказываются. Точность памяти можно противопоставить обобщенному запоминанию смысла. По условиям труда и общения для многих профессий важно запоминать смысл и передать его своими словами. Такое обобщенное запоминание также ценно. Все зависит от целей, кото- рые ставятся перед воспроизведением. Мобилизационная готовность памяти - умение припомнить нужный материал в данный момент. Мобилизационная готовность памяти развивается в общении, в воспроиз- ведении запомненного материала в новом для него контексте. Опытный учитель, подготовив рассказ для урока, может воспроизвести его иначе: привести другие факты, выразить мысль иными словами, если видит, что у пего в ранее продуманной форме сообщения не устанавли- вается контакт с аудиторией. Мобилизационная готовность памяти - сложное психическое образование, в котором интегрированы особенности волевых эмоциональных свойств и мышления личности. Уверенность в правильности воспроизведения также связана с широким комплексом личностных качеств человека. Уверенность связана с уровнем развития наблюдательности. Наблюдательный человек обычно более уверен в точности воспроизведения воспринятого, чем невнимательный. Уверенность зависит от внушаемости. Внушаемый менее уверен в правильности воспроизведения, чем менее внушаемый. Целенаправленное запоминание с установкой на долгое сохранение также способствует уверенному воспроизведению. На уве- ренность влияют волевые черты личности и уровень развития мышления. Роль уверенности в правильности воспроизведения особенно четко выступает на пер- вых ступенях обучения иностранному языку, при первоначальном изучении любого матери- ала. Ученик и студент часто не отвечают в силу того, что не уверены в правильности воспро- изведения того материала, который есть у них в памяти. Со стороны учителя необходимо доброжелательное отношение к ученику, который стесняется выступить в силу того, что бо- ится ошибиться. Не всякую ошибку, не каждую неточность в материале нужно отмечать как незнание материала. Некоторые из них необходимо тактично исправить. Важнейшим фактором индивидуального развития памяти являстся деятельность. В зависимости от того, какой материал, с какими целями запоминает человек, у него формиру- ется профессиональная память. Природа профессиональной памяти может быть объяснена богатыми возможностями ассоциаций, которые появляются у личности, занятой в опреде- ленном виде деятельности. Трудны первые шаги в запоминании. Когда в памяти накоплен достаточный материал, с ним легко ассоциируются новые сведения. Постоянное оперирова- ние в умственной деятельности определенным видом материала приводит к тому, что в нем выделяется большое количество опорных пунктов, с которыми ассоциируется вновь запоми- наемый материал. Так, ученый точно подмечает, какие новые признаки появились в характе- ристике известных ему явлений в новых опытах. Живописец-портретист легко схватывает в чертах лица то особенное, что отличает человека от других. Музыкант отмечает и легко за поминает новую мелодию, сравнивая ее с сохранившимися в памяти. Психологические исследования показывают, что с возрастом способность к запоми- нанию снижается, но в профессиональной памяти это наступает значительно позже и выра- жено не в столь заметной степени, как по отношению к другому материалу. Среди личност- ных особенностей памяти особое место занимают воспоминания. Воспоминания - воспроиз- ведение в памяти событий жизненного пути личности. Благодаря воспоминаниям сохраняет- ся единство личности на всех этапах жизненного пути-от раннего детства до старости. Вос- поминания-источник развития самосознания. С возрастом воспоминания во все большей степени становятся составной частью ду- ховной жизни личности. На старости я сызнова живу, Минувшее проходит предо мною- эти слова А. С. Пушкина не только глубоко характеризуют одну из особенностей личности в ста- 14 рости. В них подчеркивается один из источников мудрости. Вновь переживая и оценивая минувшее, человек получает возможность передавать подрастающему поколению не только факты, но и свое отношение к ним, проверенное личным опытом. 4. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ Определение представлений. Представление - образ предмета или явления, не воз- действующего в данный момент на органы чувств. Сравнивая образ представления с обра- зами ощущения и восприятия, можно сказать, что представления - вторичный образ пред- мета или явления, сохраненный в памяти. По отношению к первичным образам представление обладает рядом особенностей. Попробуем мысленно представить дом, в котором мы когда-то жили, событие, очевидцами которого были. Мысленный образ будет более бледным, фрагментарным (отдельные черты предмета, события выпадают), неустойчивым. Способность к представлениям, например зрительным, у людей различна: одни видят в сознании образ отчетливо, ярко, как в галлюци- нациях, другие с трудом могут вызвать его в сознании. Однако наличие представлений мо- жет быть объективно проверено. Каждый человек может что-то нарисовать по пред- ставлению. Люди обладают различной способностью к рисованию, но у одного и того же че- ловека одинаковые по сложности рисунки будут неодинаковыми по качеству: одни будут точнее передавать основные свойства предмета, другие будут значительно искажены. В первом случае можно говорить о наличии более полных, ясных, четких представлений, чем во втором. С физиологической точки зрения представления являются актуализацией следов ра- нее возникавших чувственных образов, причем при представлении возбуждается только цен- тральная часть анализатора. Нет проекции образа во вне. Афферентные и эфферентные нервные пути заторможены. Этим представления отличаются от галлюцинаций. При галлю- цинациях человек проецирует образ, возникший в сознании во вне, и он для него становится реально существующим. Перечисленные черты представления привели некоторых психологов к ошибочному выводу, что вторичный образ является бледной копией первичных образов и не прибавляет ничего к нашим знаниям о мире. Однако исследования, начатые И. М. Сеченовым и продол- женные советскими психологами, показали роль представления как самостоятельного пси- хического образования. Представления-это, во-первых, обобщенный образ предмета, итог чувственного познания человеком мира. Для возникновения зрительного восприятия достаточны доли секунды. В течение дня происходят сотни восприятий одних и тех же предметов и явлений. Если бы каждое восприятие оставляло единичный образ в сознании, то умственная деятель- ность стала бы невозможной. Из сотен тысяч образов восприятия возникает несколько обобщенных образов, в которых, как показывают исследования, сохраняется наиболее важ- ное: относительная величина и размеры предмета, господствующий цвет, детали, от- личающие его от других сходных предметов, свойства, которые были важны для деятельно- сти с этим предметом. Во-вторых, представления - необходимый содержательный компонент речевого отражения мира. Развитие речи не может идти без опоры на богатый чувственный опыт. Это хорошо знают учителя начальных классов и дошкольные работники, но об этом часто забывают учителя средней школы, надеясь, что употребляемое ими слово само по себе связа- но с образом. Овладевая речью, ребенок и взрослый устанавливают связи между словом (словесным образом) и образом предмета, который обозначен данным слотом. Слово, не вызывающее образа или понятийных знаний, ничего не значит: оно лишь набор звуков. Наблюдения пока- зывают, что в возрасте до 10 лет ребенок способен усваивать слова иностранного языка, 15 непосредственно устанавливай связь иностранного слова с обозначаемым предметом, в то время как после 10 лет эта связь строится по схеме: иностранное слово - слово родного языка - предмет. В-третьих, представления - степень перехода от ощущения к мысли. Диалектика чувственного и логического включает представление как звено перехода от конкретного к абстрактному. Отражение мира происходит у человека не только на уровне чувственного, но и логи- ческого познания. Итогом и исходной формой мысли является понятие. Представление име- ет самую тесную связь с содержанием понятия. Конкретные понятия часто опираются на зрительное представление. Например, понятие «снег» для жителей тропиков ничего не обо- значает. Содержание этого понятия трудно для их понимания именно из-за отсутствия пред- мета в чувственном опыте. Виды представлений. По происхождению выделяют представления, возникшие на основе ощущений и восприятий, воображения и мышления. Представления, возникшие на основе непосредственного отражения мира, составляют основной, исходный фонд чувствен- ных знаний личности. Эти представления сохраняются в памяти и необходимы для узнава- ния, ориентировки в окружающей действительности. Они составляют чувственную базу для формирования конкретных понятий и понятий на небольших уровнях обобщения и абстра- гирования. Представления как образы могут создаваться в результате работы воображения. Чте- ние художественной литературы обогащает сознание образами, которые не были даны нам в восприятии. Чацкий и Онегин, Давыдов и Левинсон, как и множество других образов лите- ратурных героев, существуют в сознании как реальные личности. С ними можно советовать- ся, спорить. они могут быть идеалом в поведении. Современная наука во все большей степени выражает результаты познания мира в ви- де представлений, которые материализуются в графических моделях, схемах, воссоздающих в наглядной форме научную картину мира. В геометрии математическая наглядность входит в содержание геометрических понятий, и без накопления соответствующих представлений овладение этим разделом математики невозможно Таким образом, в памяти человека сохра- няются и взаимодействуют представления, возникшие как на чувственной, так и па логиче- ской ступенях познания. По степени обобщения в образе объективной реальности различают: единичные, общие и схематизированные представления. Единичные представления - представления одного конкретного предмета и явле- ния. Они могут возникнуть на основе восприятия реального предмета и произведения искус- ства. Можно представлять понравившуюся полянку в лесу, картину Шишкина «Утро в сос- новом лесу», знакомого человека, игру актера в любимой пьесе или кинофильме. Единичные представления занимают особое место в структуре сознания. Они являют- ся базой для развития этических и эстетических чувств личности. Нельзя ожидать интереса и любви к музыке у человека, который не знает ни одной конкретной мелодии, не сохранил в представлении ни одной музыкальной пьесы. Этические переживания поступков героя книги закладывают опыт собственного поведения в аналогичных ситуациях. Если кни.га ке остав- ляет таких представлений, ее чтение прошло впустую. Как образы памяти, единичные пред- ставления являются основой узнавания. Единичные представления - основа формирования общих представлений. Общее представление - представление об общих чертах группы сходных предметов. Рисуя для ребенка человека, взрослые иногда приговаривают: «Точка, точка, запятая, минус, рожица кривая, ручка, ручка, ножка, ножка, огуречик, получился че- ловечек». В таком рисунке схвачены основные компоненты фигуры человека. Общеизвестно изображение дерева вообще: ствол с ветвями. В общих представлениях возможно отразить лишь те группы предметов и явлений, между которыми есть внешнее сходство. Нельзя изоб- 16 разить и представить животное вообще, но можно представить птицу вообще, кошку вообще, собаку вообще. При более высоком уровне обобщения обра-» распадается, он не может вме- стить в себя разнородные элементы. Образ «полужуравль и полукот» может быть создан лишь в воображении. Общие представления вплетены в обучение любому предмету. Для формирования адекватного общего представления учитель должен продумать демонстрацию ряда разных единичных объектов в различных положениях. В исследованиях отмечено, что школьники, которым прямоугольный треугольник показан лишь в одном положении, не узнают его в других поворотах на плоскости. Амперметр, показанный в деревянной коробке, не узнается, если в следующий раз его показывают в металлической. Выделение типичных и отличитель- ных признаков во внешнем облике группы предметов требует демонстрации ряда предста- вителей этой группы. Схематизированные представления - отражение предмета в виде условного гра- фического изображения. Рассмотрим этот вид представлений на следующем примере. Учитель физики, разбирая вопрос о давлении тела на опору, использовал кинофрагмент: подъем человека в лифте. Школьники припомнили ощущения, которые у них возникают в лифте при движении и остановке. Выделив действующие силы, учитель показывает статиче- ский кадр с изображением лифта и стрелками, фиксирующими действующие силы, а затем на доске и в тетрадях учащиеся чертят вектор воздействовавших сил, который воссоздает образно в наглядно-геометрической форме данную ситуацию. Затем при решении задач уче- ники представляют в векторной схеме условия любой новой задачи. Карты боев и походов на уроках истории схематизируют реальное движение армий, помогая пониманию хода сражения. Схематизированные представления настолько обобще- ны, что в них утрачено внешнее сходство с предметами данного класса. Существенные для познания свойства выражены графически на чувственно-логической основе. Представления - чувственные образы, и их классифицируют по тем анализато- рам, с которыми связано их возникновение. Выделяют зрительные, слуховые, обоня- тельные, осязательные, двигательные и другие представления. Формирование представ- лений о запахе, вкусе, тактильности и иных физических свойствах предметов происходит в жизни, закрепляется в начальной школе и на уроках химии, физики. Однако в обучении преимущественно формируются зрительные, слуховые и двига- тельные представления. Зрительные представления и оперирование ими происходит во всех школьных предметах. В дополнение к уже приведенным примерам можно напомнить, что структурные формулы вещества в химии-это схематизированные зрительные представления, |