Лекция. Лекция память учебные вопросы Определение памяти
 Скачать 466.01 Kb.
|
|
без усвоения которых нельзя овладеть химией. Слуховые представления интенсивно формируются в школе на занятиях пением, му- зыкой, иностранным языком. Основу развития фонематического слуха представляет склады- вающийся запас слуховых образов. Мышечно-двигательные представления лежат в основе движений. Их распад приво- дит к тому, что человек утрачивает способность совершать движения в отсутствии предмета, по представлению. Психологи показали, что намерение сделать то или иное движение вызы- вает напряжение мышц, незаметное для самого человека, но доступное для регистрации при- борами. Эти движения можно наблюдать в следующем опыте. Возьмите в руку двумя паль- цами шнурок с привязанным к концу небольшим грузом и напряженно представляйте, что груз раскачивается. Груз действительно начнет раскачиваться: нитка выявит незаметные для вас движения, совершаемые рукой под влиянием представлений. Незаметные, зачаточные движения под влиянием представления получили название идеомоторных актов. Идеомо- торные акты выражаются в биотоках мышц. Это и используется в конструировании ис- кусственной руки. Браслет, снимающий биотоки с руки оператора, соединяют с механиче- ской рукой, которая повторяет все те движения, которые он представляет и производит. 17 Имеет практическое значение и так называемая идеомоторная тренировка. Представ- ление движения вызывает напряжение мышц и поддерживает необходимый уровень их тре- нированности. Идеомоторными актами объясняют и так называемое «чтение мыслей» (опыты Воль- фа Мессинга и Михаила Куни). Они по идеомоторным актам угадывают движения и, осно- вываясь на них, двигаются в ту сторону, куда хотел бы пойти человек которого они держат за руку. Выработка сложных двигательных навыков в различных профессиях - это одновре- менно и создание системы сложных двигательных представлений. Для учебной деятельности формирование представлений является не менее важной задачей, чем формирование понятий. Однако до последнего времени учителя сталкиваются с большими трудностями при их формировании. Интенсивное включение в учебную деятель- ность кино, телевидения, диафильмов, магнитофонной записи способствует формированию системы устойчивых и одинаковых представлений для учащихся всех школ. Это позволяет выравнивать уровень умственного развития школьников городских и сельских школ. 5. ИДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ ПАМЯТИ У ЛЮДЕЙ Память у людей различается по многим параметрам: скорости прочности, длительно- сти, точности и объему запоминания. Все это количественные характеристики памяти. Но существуют и качественные различия. Они касаются как доминирования отдельных видов памяти зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и т. п. так и их функционирова- ния. В соответствии с тем, какие сенсорные области доминируют, выделяют следующие ин- дивидуальные типы памяти: зрительную, слуховую, двигательную, эмоциональную и разно- образные их сочетания. Один человек для того, чтобы лучше за помнить материал, обяза- тельно должен его прочесть, так как при запоминании и воспроизведении ему легче всего опираться на зрительные образы. У другого преобладает слуховое восприятие и акустиче- ские образы, ему лучше один раз услышать, чем несколько раз увидеть. Третий легче всего запоминает и воспроизводит движения, и ему можно рекомендовать записывать материал или сопровождать его запоминание какими-либо движениями. «Чистые» виды памяти в смысле безусловного доминирования одного из перечислен- ных крайне редки. Чаще всего на практике мы сталкиваемся с различными сочетаниями зри- тельной, слуховой и двигательной памяти. Типичными их смешениями являются зрительно- двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память. Однако у большинства людей все же доминирующей выступает зрительная память. Есть уникальные случаи такой памяти, описанные в литературе Один из них нам представил А. Р. Лурия. Он подробно изучил и описал память человека по фамилии Ш., ко- торый мог быстро, прочно и надолго запоминать зрительную информацию. Объем его памя- ти так и не удалось экспериментально установить. «Ему, - писал А. Р. Лурия,- было безраз- лично, предъявлялись ли ему осмысленные слова, бессмысленные слоги, числа или звуки, давались ли они в устной или письменной форме; ему нужно было лишь, чтобы один эле- мент предлагаемого ряда был отделен от другого паузой в 2-3 секунды». Это время, вероят- но, и есть то, которое дан ному человеку требовалось для осуществления указанного перево- да и необходимого отдыха. У обычных людей это время и прилагаемые для этого усилия го- раздо больше. Как выяснилось в дальнейшем, механизм памяти Ш. был основан на эйдетическом зрении, которое у него было особенно хорошо развито. После однократного зрительного восприятия материала и его небольшой умственной обработки (в основном образной) Ш. как бы продолжал его «видеть» в отсутствие самого данного материала в поле зрения. Он был способен восстановить в деталях соответствующий зрительный образ спустя много времени, даже через нескольколет (некоторые опыты с ним были повторены через 15-16 лет после то- 18 го, как он впервые увидел материал и больше к нему в течение длительногo времени не воз- вращался; тем не менее он вспомнил его. Эйдетическая память, особенно сильно развитая у Ш., не такое уж редкое явление. В детстве она имеется у всех людей, а у взрослых постепенно исчезает. Данный тип памяти упражняем, бывает неплохо развит у художников и, по-видимому, является одним из задат- ков к развитию соответствующих способностей. Сферой профессионального применения та- кой памяти могут стать музыка, те виды деятельности. в которых особые требования предъ- являются к зрительно точному запоминанию и воспроизведению увиденного. Наибольшего развития у человека обычно достигают те виды памяти, которые чаще всего используются. Большой отпечаток на этот процесс накладывает профессиональная де- ятельность. Например, у ученых отмечается очень хорошая смысловая и логическая память, но сравнительно слабая механическая память. У актеров и врачей хорошо развита память на лица. Процессы памяти тесным образом связаны с особенностями личности человека, его эмоциональным настроем, интересами и потребностями. Они определяют то, что и как чело- век запоминает, хранит и припоминает. Запоминание также зависит от отношения личности к запоминаемому материалу. Отношение определяет избирательный характер памяти. Мы обычно запоминаем то, что для нас интересно и эмоционально значимо. «Не подлежит со- мнению,- писал С. Л. Рубинштейн,- что в запоминании более или менее значительную роль в моменты». Эмоционально насыщенное будет лучше запоминаться, чем эмоционально нейтральное. Существенную роль в памяти помимо эмоционального характера впечатлени может играть общее состояние личности в момент полученного впечатления, а также ее физическое состояние в целом. Память теснейшим образом связана с физическим состоянием, бывают случаи болезненного нарушения памяти. Практически в таких случаях (они называются ам- незиями и представляют кратковременные или длительные потери различных видов ) проис- ходят характерные расстройства памяти, которые в особенностях отражают расстройства личности больного. Изустный исследователь расстройств памяти Т. Рибо писал по этому по- воду, что наше более или менее постоянное представление о себе в каждый данный момент времени поддерживается памятью, питается ею, и стоит памяти прийти в состояние рас- стройства, как тотчас же меняется представление человека о самом себе. Продолжим эту мысль: вероятно, и каждодневные изменения нашего поведения связаны с тем, что в какой- то момент времени мы что-то помним и что-то забываем о себе. Существуют, по-видимому, не очень заметные, но похожие на болезненные расстройства нормальной человеческой па- мяти, которые мы не замечаем так же, как и акцентуации характера. В жизни нередко прояв- ляются те же расстройства памяти, которые в крайне выраженной форме наблюдаются у больные поэтому важно иметь представление о типичных таких нарушениях По динамике протекания мнемических процессов амнезии делятся на ретроградную, антероградную, ретардированную. Ретроградная амнезия представляет собой забывание прошлых событий: антероградная - невозможность запоминания на будущее; ретардиро- ванная амнезия - вид изменения памяти, связанный с сохранением в памяти событий, пере- житых во время болезни, и последующим забыванием. Еще один вид амнезий - прогрессив- ная - проявляется в постепенном ухудшении памяти вплоть до ее полной потери. При этом вначале утрачивается то, что неустойчиво в памяти, а затем н более прочные воспоминания. Много интересных фактов, касающихся памяти человека, было установлено в иссле- дованиях, авторы которых руководствовались гештальттеорией памяти. Один из них был от- крыт Б. В. Зейгарник и получил название эффект Зейгарник. Он состоит в следующем. Если людям предложить серию заданий и одни из них позволить довести до конца, а другие пре- рвать незавершенными, то оказывается, что впоследствии испытуемые почти в два раза чаще вспоминают незавершенные задания, чем завершенные к моменту прерываний. Объясняется 19 данное явление так. При получении задания у испытуемого появляется потребность выпол- нить его, которая усиливается в процессе выполнения задания (такую потребность научный руководитель эксперимента Зейгарник К. Левин называл квазипотребностью). Эта потреб- ность полностью реализует себя, когда задание выполнено, и остается неудовлетворенной, если оно не доведено до конца. В силу связи между мотивацией и памятью первая влияет на избирательность памяти, сохраняя в ней следы незавершенных заданий. Проведя соответствующие эксперименты, Б. В. Зейгарник отметила еще один инте- ресный факт: «Преобладание незавершенных заданий выражается не только в числе удер- жанных заданий, но также в той последовательности, в которой испытуемый называет зада- ния при опросе. В первую очередь испытуемые перечисляют незавершенные задания». Из этого замечания можно сделать следующий вывод: человек непроизвольно удерживает в сво- ей памяти и в первую очередь (тоже непроизвольно) воспроизводит то, что отвечает его наиболее актуальным, но не вполне еще удовлетворенным потребностям. 6. ТЕОРИИ И ЗАКОНЫ ПАМЯТИ Исследованиями памяти в настоящее время заняты представители разных наук: пси- хологии, биологии, медицины, генетики, кибернетики и ряда других. В каждой из этих наук существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к проблемам памяти, своя систе- ма понятий и, соответственно, свои теории памяти. Но все эти науки, вместе взятые, расши- ряют наши знания о памяти человека, взаимно дополняют друг друга, позволяют глубже за- глянуть в это, одно из самых важных и загадочных явлений человеческой психологии. Собственно психологические учения о памяти намного старше ее медицинского, ге- нетического, биохимического и кибернетического исследования. Одной из первых психоло- гических теорий памяти, не потерявшей своего научного значения до настоящего времени, была ассоциативная теория. Она возникла в XVII в., активно разрабатывалась в XVIII и XIX вв., преимущественное распространение и признание получила в Англии и в Германии. В основе данной теории лежит понятие ассоциации - связи между отдельными психи- ческими феноменами, разработанное Г. Эббингаузом, Г. Мюллером, А. Пильцекером и др. Память в русле этой теории понимается как сложная система кратковременных и долговре- менных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, вре- менной и пространственной близости. Благодаря этой теории были открыты и описаны мно- гие механизмы и законы памяти, например, закон забывания Г. Эббингауза, В соответствии с этим законом, выведенным на основе опытов с запоминанием трехбуквенных бес- смысленных слогов, забывание после первого - Отдельные элементы информации согласно ассоциативной теории запоминаются, хранятся и воспроизводятся не изолированно, а в определенных логических, структурно- функциональных и смысловых ассоциациях с другими. Со временем ассоциативная теория столкнулась с рядом трудноразрешимых проблем, основной из которых явилось объяснение избирательности человеческой памяти. Ассоциа- ции образуются на случайной основе, а память из всей поступающей и хранящейся в мозгу человека выбирает всегда определенную информацию. Понадобилось ввести в теоретическое объяснение мнемических процессов еще один фактор, объясняющий целенаправленный ха- рактер соответствующих процессов. Тем не менее ассоциативная теория памяти дала много полезного для познания ее за- конов. В русле этой теории было установлено, как изменяется количество запоминающихся элементов при разном числе повторений предъявляемого ряда и в зависимости от распре- деления элементов во времени; как сохраняются в памяти элементы запоминаемого ряда в зависимости от времени, прошедшего между заучиванием и воспроизведением. В конце XIX в. на смену ассоциативной теории памяти пришла гештальттеория. Для нее исходным понятием и одновременно главным принципом, на базе которого необходимо 20 объяснять феномены памяти, выступила не ассоциация первичных элементов, а их изна- чальная, целостная организация - гештальт. Именно законы формирования гештальта, по убеждению сторонников этой теории, определяют память. В русле данной теории особенно подчеркивалось значение структурирования матери- ала, его доведение до целостности, организации в систему при запоминании и воспроизведе- нии, а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти (последнее пред- назначалось для того, чтобы объяснить избирательность мнемических процессов). Главная мысль, проходившая красной нитью через исследования сторонников обсуждаемой концеп- ции памяти, состояла в том, что и при запоминании, и при воспроизведении материал обыч- но выступает в виде целостной структуры, а не случайного набора элементов, сложившегося на ассоциативной основе. Динамика запоминания и воспроизведения в гештальттеории виделась следующим образом. Некоторое, актуальное в данный момент времени потребностное состояние создает у человека определенную установку на запоминание или воспроизведение. Соответствующая установка оживляет в сознании индивида некоторые целостные структуры, на базе которых в свою очередь запоминается или воспроизводится материал. Эта установка контролирует ход запоминания и воспроизведения, определяет отбор нужных сведений. Найдя психологическое объяснение некоторым фактам избирательности памяти, эта теория, однако, столкнулась с не менее сложной проблемой формирования и развития памя- ти человека в фило- и онтогенезе. Дело в том, что и мотивационные состояния, которые де- терминируют мнемические процессы у человека, и сами гештальты мыслились как наперед заданные, неразвивающиеся образования. Вопрос о зависимости развития памяти от практи- ческой деятельности человека здесь непосредственно не ставился и не решался. Не было найдено удовлетворительного ответа на вопрос о генезисе памяти и у пред- ставителей двух других направлений психологических исследований мнемических процес- сов - бихевиоризма и психоанализа. Взгляды сторонников бихевиоризма на проблемы памяти оказались весьма близкими к тем, которые разделяло ассоцианистами. Единственное суще- ственное различие между ни заключалось в том, что бихевиористы подчеркивали роль под- креплений в запоминании материала и много внимания уделяли изучению того, как работает память в процессах научения. Заслугой 3. Фрейда и его последователей в исследовании па- мяти явилось выяснение роли положительных и отрицательных эмоций, мотивов и потреб- ностей в запоминании и забывании материала. Благодаря психоанализу были обнаружены и описаны многие интересные психологические механизмы подсознательного забывания, свя- занные с функционированием мотивации. Примерно в это же время, т. е. в начале XX в., возникает смысловая теория памяти. Утверждается, что работа соответствующих процессов находится в непосредственной зави- симости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый мате- риал в более или менее обширные смысловые структуры (А.Бине, К. Бюлер). На первый план при запоминании и воспроизведении выдвигается смысловое содержание материала. Утвер- ждается, что смысловое запоминание подчиняется иным законам, чем механическое: подле- жащий заучиванию или воспрои ном случае включается в контекст определенных смысло- вых связей. В отечественной психологии преимущественное развитие получило направление в изучении памяти, связанное с общепсихологической теорией деятельности. В контексте этой теории память выступает как особый вид психологической деятельности, включающей систему теоретических и практических действий, подчиненных решению мнемической за- дачи - запоминания, сохранения и воспроизведения разнообразной информации. Здесь вни- мательно исследуется состав мнемических действий и операций, зависимость продук- тивности памяти от того, какое место в структуре занимают цель и средства запоминания (или воспроизведения), сравнительная продуктивность произвольного и непроизвольного 21 запоминания в зависимости от организации мнемической деятельности (А. Н. Леонтьев, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов и др.). Начало изучению памяти как деятельности было положено работами французских ученых, в частности П. Жане. Он одним из первых стал трактовать память как систему дей- ствий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение материала. Французской школой в психологии была доказана социальная обусловленность всех процессов памяти, ее прямая зависимость от практической деятельности человека. У нас в стране эта концепция получила свое дальнейшее развитие в культурно- исторической теории происхождения высших психических функций. Были выделены этапы фило- и онтогенетического развития памяти, особенно произвольной и непроизвольной, непосредственной и опосредствованной. Согласно деятельностной теории памяти, образо- вание связей-ассоциаций между различными представлениями, а также запоминание, хране- ние и воспроизведение материала объясняются тем, что делает человек с этим материалом в процессе его мнемической обработки. Ряд интересных фактов, раскрывающих особенности механизмов запоминания, условия, при которых оно происходит лучше или хуже, обнаружил в своих исследованиях А. А. Смирнов. Он установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди дей- ствий, в свою очередь, прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препят- ствий, в том числе и сами эти препятствия. Рассмотрим основные факты, добытые в русле различных теорий памяти. Немецкий ученый Г. Эббингауз был одним из тех, кто еще в прошлом веке, руковод- ствуясь ассоциативной теорией памяти, получил ряд интересных данных. Он, в частности, вывел следующие закономерности запоминания, установленные в исследованиях, где для запоминания использовались бессмысленные слоги и иной слабо организованный в смыс- ловом плане материал. 1. Сравнительно простые события в жизни, которые производят особенно сильное впечатление на человека, могут запоминаться сразу прочно и надолго, и по единственной встречи с ними могут выступать в сознании с отчетливостью и ясностью. 2. Более сложные и менее интересные события человек может переживать десятки раз, но они в памяти надолго не запечатляются. 3. При пристальном внимании к событию достаточно бывает однократного пережива- ния, чтобы в дальнейшем точно и в нужном порядке воспроизвести по памяти его основные моменты. 4. Человек может объективно правильно воспроизводить события, но не осознавать этого и, наоборот, ошибаться, но быть уверенным, что воспроизводит их правильно. 5. Если увеличить число членов запоминаемого ряда до количества, превышающего максимальный объем кратковременной памяти, то число правильно воспроизведенных чле- нов этого ряда после однократного его предъявления уменьшается по сравнению с тем слу- чаем, когда количество единиц в запоминаемом ряду в точности равно объему кратковре- менной памяти. Одновременно при увеличении такого ряда возрастает и количество необхо- димых для его запоминания повторений. Например, если после однократного запоминания в среднем человек воспроизводит 6 бессмысленных слогов, то в случае, когда исходный ряд состоит из 12 таких слогов, воспроизвести 6 из них удается, как правило, лишь после 14 или 16 повторений. 6. Предварительное повторение материала, который подлежит заучиванию (повторе- ние без заучивания), экономит время на его усвоение в том случае, если число таких предва- рительных повторений не превышает их количества, необходимого для полного заучивания материала наизусть. 22 7. При запоминании длинного ряда лучше всего по памяти воспроизводятся его нача- ло и конец («эффект края») 8. Для ассоциативной связи впечатлений и их последующего воспроизводства особо важным представляется то, являются ли они разрозненными или составляют логически свя- занное целое. 9. Повторение подряд заучиваемого материала менее продуктивно для его запомина- ния, чем распределение таких повторений в течение определенного периода времени, например, в течение нескольких часов или дней. 10. Новое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было выучено раньше. 11. С усилением внимания к запоминаемому материалу число повторений, необходи- мых для его выучивания наизусть может быть уменьшено, причем отсутствие достаточного внимания не может быть возмещено увеличением числа повторений. 12. То, чем человек особенно интересуется, запоминается без всякою труда. Особенно отчетливо эта закономерность проявляется в зрелые годы. 13. Редкие страницы, необычные впечатления запоминаются лучше, чем привычные, часто встречающиеся. 14. Любое новое впечатление, полученное человеком, не остается в его памяти изоли- рованным. Будучи запомнившимся в одном виде, оно со временем может несколько изме- ниться, вступив в ассоциативную связь с другими впечатлениями, оказав на них влияние и, в свою очередь, изменившись под их воздействием. Т. Рибо, анализируя важные для понимания психологии памяти случаи амнезий - вре- менных потерь памяти, отмечает еще две закономерности: память человека связана с его личностью, причем таким образом, что патологические изменения в личности почти всегда сопровождаются нарушениями памяти; память у человека теряется и восстанавливается по одному и тому же закону: при по- терях памяти в первую очередь страдают наиболее сложные и недавно полученные впечат- ления; при восстановлении памяти дело обстоит наоборот, т. е. сначала восстанавливаются наиболее простые и старые воспоминания, а затем наиболее сложные и недавние. Обобщение этих и многих других фактов позволило вывести ряд законов памяти. Об- ратимся к основным из них. Установлено, что в запоминании, сохранении и воспроизведе- нии материала участвуют различные операции по переработке, перекодированию его, в том числе такие мыслительные операции, как анализ, систематизация, обобщение, синтез и др. Они обеспечивают смысловую организацию материала, определяющую его запоминание и воспроизведение. При воспроизведении какого-либо текста с целью его запоминания и памяти запечат- леваются не столько сами слова и предложения, составляющие данный текст, сколько со- держащиеся в нем мысли. Они же первыми приходят в голову тогда, когда возникает задача вспомнить данный текст. |