Лекция. Лекция память учебные вопросы Определение памяти
 Скачать 466.01 Kb.
|
|
Лекция 2. ПАМЯТЬ Учебные вопросы: 1. Определение памяти. 2. Характеристика процессов памяти и их закономерностей. 3. Мнемические свойства личности. 4. Представления. 5. Индивидуальные различия памяти у людей. 6. Теории и законы памяти. 7. Формирование и развитие памяти. 8. Диагностика памяти. Введение Память является основой психической жизни личности. Без сохранения следов воз- действовавших раздражителей каждое ощущение и восприятие переживалось бы как впер- вые возникшее. Человек перестал бы ориентироваться в окружающей среде. Мышление предполагает оперирование понятийным аппаратом и представлениями. Создание образов в воображении невозможно без запаса представлений, преобразуя которые можно создать не- что новое. Для того чтобы оперировать представлениями и понятиями, необходимо хранить их в памяти. Целостность человеческого «я», осознание себя как личности с определенным отношением к миру, с устойчивыми интересами, мотивами, потребностями невозможно без памяти. Клинические наблюдения показывают, что «человек без памяти» перестает быть личностью; он автомат, действующий под влиянием примитивных потребностей и сиюми- нутных внешних стимулов. Оценивая память как основу психической жизни, нельзя ошибочно представлять ее как пассивную предпосылку психической деятельности. Память - ряд сложных психических процессов, активно овладевая которыми человек управляет приобретением и сохранением в сознании полезной информации, ее воспроизведением в нужный момент. 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПАМЯТИ Можно дать следующее определение памяти. Память - запоминание, сохранение и воспроизведение обстоятельств жизни и дея- тельности личности. Классификация явлений памяти и их краткая характеристика 1. В зависимости от целенаправленности процессы памяти (запоминание, сохра- нение и воспроизведение) делятся на две формы: 1) непроизвольную (непреднамеренную) и 2) произвольную (преднамеренную). II. В зависимости от вида анализаторов, сигнальной системы или участия подкор- ковых участков мозга различают виды памяти: 1)словесно - логическую; 2) образную и 3) эмоциональную. Существует общий уровень развития памяти человека. Говорят о людях с хорошей или плохой памятью, имея в виду общую недифференцированную характеристику памяти. Словесно-логическая - память на знания в речевой форме, логические схемы, мате- матическую символику. Человек с хорошим развитием этого вида памяти легко запоминает слова, идеи, логические конструкции. Запоминаемый материал часто не вызывает зритель- ных ассоциаций. В жизни такой человек не прикладывает усилий, запоминая фамилии, име- на и отчества, но образная идентификация людей осуществляется с большими усилиями Словесно-логический вид памяти связан со складом ума человека, склонного к философ- ским обобщениям, теоретическим рассуждениям. Образная память - память на представления и классифицируется по видам анализа- 2 торов (зрительная, слуховая, двигательная и т.д.). Уровень ее развития может быть неодина- ков для различных модальностей. Поэтому выделяют зрительную, слуховую, двигательную память и рассматривают отдельно уровень их развития. У людей различается по уровню развития обонятельная, вкусовая и другие виды памяти. Преобладание у человека одного из названных видов образной памяти легко просле- живается в обучении. Если ученик лучше запоминает, читая про себя, - у него зрительная память. Она может быть настолько сильно развита, что, припоминая, ученик «видит» стра- ницу, на которой написан нужный ему материал. Если ученик лучше запоминает, когда слышит прочитанное, - у него слуховой тип памяти. Зрительно-двигательная память хорошо развита у ученика, который грамотно пишет, н не знает правил грамматики. В профессио- нальной деятельности зрительная память развита у художников, слуховая у композиторов, двигательная у спортсменов. Высокого уровня развития достигает образная память у шахматистов. Знаменитый русский шахматист А. Алехин помнил все партии, игранные сильными шахматистами за последние 15-20 лет. В обучении следует разносторонне учитывать особенност памяти школьника. С одной стороны, все виды памяти учащихся следует развивать, давая задания, включающие нагрузку н различные виды памяти. С другой стороны, следует помочь ученику эффективно использо- вать тот вид памяти, который у него лучше развит. Общее развитие памяти зависит от уме- ния личности одновременно включить в запоминание материала все виды памяти. III. Системы памяти. В любом виде деятельности осуществляются все процессы па- мяти. Но различные уровни деятельности связаны с функционированием различных меха- низмов - систем памяти. Различаются следующие четыре взаимосвязанные системы памяти: 1. Иконическая память - непосредственный отпечаток сенсорного воздействия. 2. Кратковременная память. 3. Оперативная память. 4. Долговременная память. Иконическая память, непосредственное запечатление сенсорных воздействий - это сохранение наглядных образов в виде четкого, полного отпечатка чувственных воздействий действительности на очень краткий промежуток времени (0,25 с). Это так называемые по- слеобразы. Они не связаны с консолидацией следов и быстро исчезают. Иконическая память обеспечивает непрерывность, целостность восприятия динамических, быстроизменяющихся явлений. Кратковременная память - непосредственное запечатление совокупности объектов при одноактном восприятии ситуаций, это фиксация объектов, попавших в поле восприятия. Кратковременная память обеспечивает первичную ориентировку при одномоментном восприятии обстановки. Время функционирования кратковременной памяти непродолжительно (от несколь- ких секунд до нескольких минут). Объем кратковременной памяти ограничен 7+2 объектами. Однако при воспроизведении образов кратковременной памяти из них может извле- каться дополнительная информация. Оперативная память - избирательное сохранение и актуализация той информации, которая необходима только для достижения цели данной деятельности. Продолжительность оперативной памяти ограничивается временем соответствующей деятельности. Так, мы за- поминаем элементы предложения, чтобы осмыслить его в целом, помним условие задачи, которую решаем, помним промежуточные цифры при сложных вычислениях. Продуктивность оперативной памяти определяется способностью человека орга- низовывать запоминаемый материал, создавать целостные комплексы - единицы оператив- 3 ной памяти. Так, чтение по буквам, по слогам, по целым словам или комплексам слов - это примеры использования различных блоков оперативных единиц. Оперативная память функ- ционирует на высоком уровне, если человек видит не частные, а общие свойства различных ситуаций, объединяет сходные элементы в более крупные блоки, осуществляет перекодиро- вание материала. Так, запомнить номер АБД 125 легче в следующем виде 125125 (т.е. пере- кодировав буквы в цифры соответственно месту букв в алфавите). Функционирование оперативной памяти сопряжено со значительным нервно- психическим напряжением, так как она требует одновременного взаимодействия ряда конку- рирующих центров возбуждения. При оперировании с объектами, состояние которых посто- янно изменяется, в оперативной памяти может удержаться не более двух переменных факто- ров. Долговременная память - запоминание на длительный срок содержания, имеющего большую значимость. Отбор информации, входящей в долговременную память, связан с ве- роятностной оценкой его будущей применимости, с предвидением будущих событий. Объем долговременной памяти зависит от релевантности информации, т.е. от того, какой смысл эта информация имеет для данного индивида. IV. В зависимости от индивидуально-типологических особенностей различают- ся типы памяти. Они определяются последующим качествам, встречающимся в различных комбинациях: 1) объем и точность запоминания; 2) скорость запоминания; 3) прочность за- поминания; 4) ведущая роль того или иного анализатора (преобладание у данного человека зрительной, слуховой или двигательной памяти): 5) особенности взаимодействия первой и второй сигнальных систем (образный, логический и средний типы). Различные сочетания этих индивидуально-типологических особенностей дают большое многообразие индивиду- альных типов памяти. Существуют большие индивидуальные различия в скорости запоминания материала и в продолжительности его сохранения в памяти. Так, в психологических опытах было уста- новлено, что для запоминания 12 бессмысленных слогов одному человеку требуется 49 по- вторений, а другому лишь 14. Существенной индивидуальной особенностью памяти является направленность на за- поминание определенного материала. (Известный криминалист Ганс Гросс рассказывал об исключительно плохой памяти своего отца на имена людей. Отец не мог безошибочно ска- зать, как зовут его единственного сына, в то же время он очень точно и надолго запоминал разнообразный статистический и экономический материал.) 4 Таблица 1. Классификация явлений памяти Формы памяти Виды памяти Системы памяти Типы памяти намеренной или непреднамеренной направленностью сознания Определяются объек- том отражения и спе- цификой анализатора. Определяются уровнем отражательно - ориен- тировочной деятельно- сти Определяются ин- дивидуальными особенностями памяти 1. Произвольная Виды сенсорной па- мяти (определяются видами ощущений); 1. Сенсорная (икониче- ская) Образуются раз личным сочетани- ем следующих ка- честв памяти: 2. Непроизвольная 1. Образная 2. Логическая 3. Эмоциональная 2.Кратковременная (ограниченная одно мо- ментным симультанным восприятием) 3.Оперативная (обслу- живающая промежуточ- ные задачи деятельно- сти) 1. объемом, 2. скоростью за- поминания, 3. точностью, 4. длительностью сохранения, Виды образной памя- ти: зрительная, слуховая, осязательная, двигательная 4.Долговременная (со- хранение концептуально значимого материала на длительный срок) 5. доминирующим анализатором, преобладанием об- разной или логиче- ской памяти, 6. личностно - обусловленной из- бирательной направленностью Одни люди запоминают материал непосредственно, а другие всегда стремятся ис- пользовать логические средства. У одних людей память близка к восприятию, у других - к мышлению. Чем выше уровень умственного развития человека, тем больше его память при- ближается к мышлению. Интеллектуально развитый человек вспоминает преимущественно с помощью логических операций. Во многих случаях жизни, например, в деятельности раз- ведчика, художника, необходима и образная память. Материальные основы памяти. На протяжении всей истории научных поисков пси- хологов материальные основы памяти мыслились в виде следа. Самая первая гипотеза рас- сматривала след как механический отпечаток. Ученые исходили из аналогии между оттис- ком печати на воске и сохранением следа в мозгу. Возникнув в Древней Греции, эта теория просуществовала вплоть до конца XIX века. Когда во второй половине XIX века начались интенсивные постмортальные исследования мозга, было даже сенсационное сообщение о том, что в мозгу одного египтолога нашли отпечатки иероглифа в нервных клетках. В наш столетии теория механических отпечатков отвергается всеми. Она не подтверждается ника- кими фактами и противоречит одному из главных свойств психического - идеальности обра- за. Многие столетия разрабатывалась ассоцативная теория механизмов памяти. Ассоци- ация связь между какими-то явлениями. Ребенку говорят: «Дай руку, протяни руку, покажи руку и т. д.». Между рукой как образом части тела и словом «рука» устанавливается связь, ассоциация. Один образ, слово начинает вызывать в памяти другой (руку, ее движение). Исследование ассоциативных законов памяти проводилось долгие годы, прежде чем 5 был найден в механизмах мозга материальный эквивалент этой связи, открытый И. П. Пав- ловым, условнорефлекторная связь. Временная нервная связь являет материальным меха- низмом ассоциаций. Носителем следов, определяющих память, выступают динамические нервные связи. С этой точки зрения память является системой организованных ассоцаций, возни- кающих между воздействовавшими раздражителями или между ними и различными психи- ческими образами и состояниями, сохраненными в опыте. Психологами было выделено не- сколько видов ассоциаций: по смежности во времени, по смежности в пространстве, по сходству, по контрасту. Ассоциации выступают как механизм запоминания, т и воспроиз- ведения. Приведем несколько примеров ассоциаций. «В прошлом году я после празднования 1 Мая ездил в Москву»,- вспомнил кто-то в Первомай этого года. Запомнен этот факт по смежности во времени праздника и поездки, воспроизведен по смежности во времени Первомая прошлого и это года. «Ваше имя и отче- ство, Александр Иванович, я легко запомню. У нас в школе математику преподавал Алек- сандр Иванович». Это запоминание на основе ассоциации и в дальнейшем воспроизведении по сходству в результате дифференциации лиц и отождествления их имен и отчеств. Ассоциативные механизмы несомненно имеют место в памяти. Используя их, можно организовать запоминание и воспроизведение, но эти механизмы не исчерпывают все явле- ния памяти. Еще в меньшей степени может претендовать на всеобъемлющую психологиче- скую теорию ассоциативная психология, которая была ведущей в XIX веке. Как показали ис- следования, сами ассоциации включаются как элементы в более сложные динамические структуры. В последние десятилетия возникло учение о следах памяти на биохимическом и био- физическом уровне. Высказана гипотеза, что удержание материала в кратковременной памя- ти существует благодаря циркуляции электрических потенциалов, возникших в результате возбуждения группы нейронов. Долговременная связана с изменением структур рибонукле- иновых кислот. Для перевода следа из кратковременной памяти в долговременную необхо- дим период до 30 мин. Если в течение 30 мин после воздействия раздражителя животное (опыты проводятся на животных) подвергается сильному электрическому, химическому воз- действию или охлаждению организма, то след в долговременной памяти не образуется Чем ближе по времени травмирующий раздражитель к воздействию того стимула, который запо- минается, тем большее число повторений необходимо для перевода образа из кратковремен- ной памяти в долговременную. Рассмотренные современные представления о физиологических, биохимических и биофизических основах памяти не исключают, а взаимно дополняют одно другое. Согласо- ванной теории следов памяти еще нет. Ее создание - задача будущего. 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССОВ ПАМЯТИ И ИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ Запоминание. Процесс запоминания протекает в трех формах: запечатление, непро- извольное запоминание, произвольное запоминание. Запечатление -прочное и точное сохранение в кратковременной и долговременной памяти событий в результате однократного предъявления материала на несколько секунд. Путем запечатления в кратковременной памяти возникают эйдетические образы. Феномен эйдетизма заключается в следующем: после взгляда на картинку испытуемый может дать та- кие ответы о ее деталях, которые возможны лишь в том случае, если образ виденного сохра- няется в сознании целиком. Эйдетизм в кратковременной памяти особенно часто встречается у детей. Эйдетические образы отличаются от последовательного образа тем, что в них сохра- няется цвет и устойчивая форма, присущие самому предмету. В долговременной памяти запечатление происходит, когда мы сталкиваемся с собы- 6 тиями, производящими сильное эмоциональное впечатление. У многих в памяти сохраняют- ся в подробностях сцены поворотных для судьбы личности горестных и радостных событий. В работе человека запечатление не играет большой роли. Однако при высоком уровне разви- тия одного из видов памяти запечатление может быть включено в деятельность. Художник Н.Ге по памяти точно нарисовал комнату на картине, изображающей Петра 1 и царевича Алексея. Он видел ее лишь один раз. Можно сказать, что запечатление отражает эмоцио- нально потрясающие, жизненно важные события. Непроизвольно запоминание отражает постоянно действующие, повторяющиеся со- бытия. Так, с года ребенок запоминает слова родного языка, находясь в определенной языко- вой среде. Несколько раз встречаясь с учениками в школе, преподаватель запоминает неко- торых из них, хотя и не ведет с ними занятий. Исследования советских психологов показали зависимость непроизвольного запоми- нания от целей деятельности и ее содержания. Так, в опытах П. И. Зинченко школьникам предлагали решать задачи. Перед ними не ставилось цели что-либо запомнить. В первой се- рии опытов задачи решались по данным условиям, во второй - условия задачи учащиеся при- думывали по заданным числам, в третьей - и числа и условия задач придумывали самостоя- тельно. Затем учащихся попросили воспроизвести числа, входящие в условия задачи. Оказа- лось, что лучше всего запомнены числа, которые учащиеся придумали сами. Ведущей формой запоминания у человека является произвольное. Оно возникло в трудовой деятельности, в общении людей и связано с необходимостью сохранить знания, навык необходимые для трудовой деятельности. В обучении, когда объем запоминаемого материала большой, или при необходимости удержать большой объем информации в соот- ветствии целью деятельности человек прибегает к заучиванию. Заучивание- запоминание с целью сохранить в памяти тот или иной материал. Заучи- вание представляет специально организованную мнемическую деятельность, направленную на сохранение в сознании того, что связано с целями и нaмepeния личности. Так, ученик заучивает слова иностранного языка не столько в силу их повторяемости, сколько повторяет их для того, чтобы сохранить в памяти. Учитель, начиная работать в клас- се ставит цель запомнить учеников. В обучении заучивание является одним из непременных условий усвоения знаний. Рассмотрим виды и закономерности заучивания. Поскольку чаще всего заучиваются языковые тексты, а не зрительные слуховые образы, мы будем говорить о закономерностях заучивания текстов. По отношению к исходному тексту различают заучивание дословное, близкое к тексту и смысловое. Дословное заучивание предполагает точное воспроизведение всего текста в тех словах и предложениях, как он написан. Определения, цифровой материал, термины в точ- ных науках, художественные отрывки, значимые высказывания, стихотворения, образные выражения в гуманитарных науках-все это заучивается дословно. СМЫСЛОВОЕ ЗАПОМИНАНИЕ ПРЕДПОЛАГАЕТ глубокое понимание материала, широкий запас знаний по предмету, - а на более высоких ступенях обучения и ориентировку в методо- логии. Приступая к изучению немецкого языка, нужно на основе механической памяти за- учить, что слова das Pferd, das Tier, das Last значат соответственно «лошадь», «животное», «тяжесть». Также столкнувшись со сложным словом das Lastpferd, можно догадаться, что оно обозначает ломовую лошадь, a das Lasttir обозначает вьючное животное, и слова легко за- помнить по смыслу. Нередко студенты на экзаменах дают такое определение: «Ощущение - это такое вос- приятие...» - или говорят в определении ощущений вместо отдельных свойств о частях пред- мета. Встречаясь с такими определениями, можно сказать, что студент не выучил и к тому же не понял определения из-за недостаточной методической подготовки. Четко выученное определение углубляет понимание. Если понять, что ощущение и восприятие определяются 7 через общее родовое понятие отражения, то можно догадаться, что они соподчинены данно- му родовому понятию и не могут определяться одно через другое. Заучивание создает основу для понимания, понимание облегчает заучивание. |