6\10 Раненый солдат - 6\10 Раненый солдат
- Вы командир отряда, который выполнял боевое задание в тылу врага и возвращается обратно. Внезапно отряд натыкается на группу вражеских солдат, в перестрелке одного из ваших людей ранят в ногу. Скоро на ваши поиски бросятся отряды врага. Нужно срочно уходить, и вы не можете взять с собой раненого солдата. Если вы оставите его, его найдут и будут пытать. Солдат умоляет вас не бросать его. Если вы не хотите, чтобы солдата пытали, вам остается только застрелить его самому.
- Вопрос: Можно ли застрелить раненого солдата?
- Такой поступок абсолютно недопустим
- Скорее всего, так поступить нельзя
- Наверное, так поступить нельзя
- Так поступить можно
- Наверное, так и нужно поступить
- Скорее всего, так и нужно поступить
- Так обязательно нужно поступить
- 7\10 Проблема полного человека
- Вы стоите на железнодорожном мосту и видите, что по рельсам едет потерявшая управление вагонетка. Она вот-вот задавит пять рабочих, которые чинят пути в туннеле. Рядом с вами, свесившись через перила, стоит высокий полный человек. Вы понимаете, что единственный способ спасти рабочих — толкнуть полного человека на пути. Тогда он сам погибнет, но его тело затормозит вагонетку. Сами вы спрыгнуть на пути не можете, потому что вашего веса недостаточно, чтобы остановить вагонетку.
- Вопрос: Можно ли столкнуть полного человека на рельсы?
- Такой поступок абсолютно недопустим
- Скорее всего, так поступить нельзя
- Наверное, так поступить нельзя
- Так поступить можно
- Наверное, так и нужно поступить
- Скорее всего, так и нужно поступить
- Так обязательно нужно поступить
8\10 Вендетта - 8\10 Вендетта
- Вы — вождь племени. Прошлой ночью человек из вашей деревни в результате вендетты убил воина из соседнего племени. Соседи возмущены и готовы отомстить. Единственный способ избежать распри, в которой скорее всего погибнет много людей — самому наказать убийцу. Родственники убитого требуют, чтобы вы сами своим мечом прилюдно отрубили ему голову.
- Вопрос: Можно ли отрубить голову убийце?
- Такой поступок абсолютно недопустим
- Скорее всего, так поступить нельзя
- Наверное, так поступать нельзя
- Так поступить можно
- Наверное, так и нужно поступить
- Скорее всего, так и нужно поступить
- Так обязательно нужно поступить
9\10 Заложники - 9\10 Заложники
- Большая группа детей и взрослых отправилась в биологическую экспедицию. В глуши вы попали в руки отряда местных боевиков-фанатиков. Они сказали, что утром расстреляют всю группу. Ночью вы разговорились с одним из боевиков. Он проникся к вам симпатией и предложил такую сделку: если вы сами расстреляете одного из взрослых заложников, то вас и всех детей отпустят; если вы откажетесь, то расстреляют всех.
- Вопрос: Можно ли расстрелять заложника?
- Такой поступок абсолютно недопустим
- Скорее всего, так поступить нельзя
- Наверное, так поступать нельзя
- Так поступить можно
- Наверное, так и нужно поступить
- Скорее всего, так и нужно поступить
- Так обязательно нужно поступить
10\10 Выбор ребенка - 10\10 Выбор ребенка
- Война, оккупация. Кто-то из троих детей, живущих в вашем дворе украл у захватчиков оружие и спрятал его. Всем троим теперь грозит гибель. Вы не знаете, кто это сделал, но можете написать анонимный донос на одного из них — тогда остальные будут спасены.
- Вопрос: Можно ли написать донос?
- Такой поступок абсолютно недопустим
- Скорее всего, так поступить нельзя
- Наверное, так поступить нельзя
- Так поступить можно
- Наверное, так и нужно поступить
- Скорее всего, так и нужно поступить
- Так обязательно нужно поступить
- Ответы на вопросы устроены так, что на одном «моральном полюсе» (1) находятся этические суждения, которые продиктованы соображениями морального долга.
- На другом (7) — утилитаристские, основанные на соображениях о максимальной пользе для возможно большего числа людей.
- Исследования показывают, что большинство людей непоследовательны, отвечая на вопросы про эти гипотетические и маловероятные ситуации: люди часто готовы пожертвовать одной случайной жизнью ради спасения нескольких, но не готовы сами отнять жизнь у случайного человека ради общего блага.
ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ Макс Вертгеймер (законы гештальта) Вольфганг Кёллер (теория инсайта) Курт Коффка (разум конструирует информацию в виде «хорошего гештальта») Человек – существо, особым образом воспринимающее окружающий мир и себя. Структуры его сознания не элементарны, а являют собой организованные структуры – гештальты (форма, конфигурация). Макс Вертгеймер - Эксперименты Вертгеймера - 1910 Год, Франкфурт - иллюзия движения, как эффект психического состояния: «фи-феномен». Эксперименты с параллельными прямыми и стробоскопом, с линиями, развернутыми на 90 градусов, двумя светящимися шариками. Вертгеймер показал, что иллюзия движения возникает не на уровне ощущений, не на сетчатке, а на уровне восприятия, в мозгу, где дискретные ощущения видятся как организованная целостность, имеющая собственное значение.
- (Примеры: книга, птица, иллюзия Мюллера-Лайера и т.д.)
- Такое общее восприятие ученый назвал ГЕШТАЛЬТОМ (форма, структура, набор ощущений, воспринимаемых как осмысленное целое).
Объяснение иллюзии Мюллера-Лайера Законы гештальта Гештальт – не накопление связанных элементов, а структура, обладающая собственной идентичностью. Целое не есть сумма его частей (мелодия, картина, гештальт-треугольник). - Закон близости ………. .. .. .. .. ..
- Закон сходства ..,,..,,..,,..,,..,,
- Закон «хорошего продолжения»
- Закон завершения
Фигура и фон Примеры оптических иллюзий Примеры оптических иллюзий Примеры оптических иллюзий Примеры оптических иллюзий Влияние законов восприятия на мышление Пример Вертгеймера: Учитель предложил 6-летним ученикам найти сумму чисел 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10. Гаусс поднял руку через секунду: 55 Он увидел структуру из пяти элементов. Богданов-Бельский «Устный счет» Эксперименты Кёлера: (1914-1920) - неожиданное нахождение решения, образ решения . Инсайт – возникновение полного решения применитаельно к ситуации в целом. Инсайт не зависит от вознаграждения, решение хаходится до того, как приходит результат. Достигнув инсайта животные научаются большему, чем при решении конкретных задач, они переносят инсайтное решение на другие ситуации. Задачи Карла Дункера для изучения инсайта (1926-1935) - Предлагал задачи и просил размышлять вслух: «Человек страдает от опухоли желудка, существуют лучи, которые при достаточной интенсивности уничтожают органическую ткань. Какова должна быть процедура, чтобы избавить больного от опухоли, не разрушив окружающую здоровую ткань».
- Приводил испытуемого в комнату, где было много предметов, и просил выполнить задание, , для которого эти предметы не годились. Например, укрепить на двери на уровне глаз три маленькие свечки. В небольших картонных коробках лежали: свечи, кнопки, бумага, тесьма, карандаши, спички.
- (Парадоксальное следствие – образование повышает компетентность, увеличивает функциональную закрепленность).
ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Лев Семенович Выготский Сергей Леонидович Рубинштейн, Алексей Николаевич Леонтьев Человек – существо деятельное, действующее. Деятельность – активное взаимодействие человека с миром, в процессе которого человек изменяет мир и себя самого. (Связь языка и мышления, Культурно-историческая психология) 18 февраля 1903 – 21 января 1979 гг. Каким образом он выходит: способ выхода – орудийный, инструментальный. Используя орудия, трудясь, он изменяет среду. Так из естественных условий человек мигрирует в среду культурную. То есть, труд (деятельность) перемещает его из одной среды в другую и наделяет его возможностями жить в этой новой среде. В ходе реализации такой деятельности человек изменяется сам, приобретает новые качества и свойства. Это означает, что деятельность выполняет человекостроительную функцию. Вывод: Изучая деятельность человека, можно понять какие качества и свойства приобретены им в ходе исторического и личного бытия. Что означает – приближение к постижению тайны собственно человеческой жизни. Предметом психологии должно стать то, что выступает главным в жизни и развитии человека – ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. - 1. Деятельностная психология строиться по объективистскому сценарию.
- 2.В качестве единицы наблюдения (предмета исследования) избирают феномен деятельности человека. Т.к. в ней проявляется и субъективное и объективное. Субъективное – цель, план достижения результата, комплекс переживаний (переживание, принятие цели, осмысление ценности результата), и т.д.
- 3. Объективная составляющая – деяния самого человека и те инструменты, которыми он пользуется, чтобы достигнуть задуманное.
- 4. Предметом объективного изучения может быть только п.3. (Можно объективно фиксировать, замерять).
- 5. Однако, субъективное не выпадает из пространства исследования. Субъективное органично связано с этим объективным.
- 6. Получив объективные данные, деятельностный психолог переходит ко второму этапу исследования: узнает с помощью психологических инструментов какова была цель и каков был план ее достижения.
- 7. Следующий этап связан с сопоставление одних и других данных.
- 8. В конечном итоге должна сложиться картина, соответствующая объективным фактам. В ней отражена деятельность во всех ее объективных и субъективных характеристиках.
- 9. Полученная картина характеризует и внешний рисунок жизни человека и происходящее в его субъективном мире
- В дополнение к сказанному. Человек изменяет внешнюю среду с помощью орудий. В процессе эволюции человек создал особое орудие, с помощью которого он может изменять свой внутренний мир: ЯЗЫК.
- С его помощью человек мыслит, значит меняет себя как существо думающее; с помощью языка человек оценивает все, что с ним происходит, значит меняется в эмоционально-чувственном отношении; с помощью языка он вторгается в будущее, хранит прошлое (имеет прошлое и будущее); с помощью языка он комммуницирует с себе подобными, влияя в их субъективную жизнь. Язык – главное, собственно человеческое средство трансформации субъективной сферы.
- Когда человек осуществляет деятельность, он пользуется и материальными орудиями и ментальными (язык). (Л. С. Выготский)
- Интериоризация - путь изменения человеком его сути (эксперимент Л.С. Выготского).
- Деятельность разложима на действия и операции (для удобства изучения).
- В орудии закодирован эталон деятельности.
Наиболее известные экспериментальные работы в русле деятельностной психологии. - Эксперимент Л.С. Выготского
- Эксперимент Д.Н.Узнадзе
- Эксперимент Б.В. Зейгарник
- Л.С. Выготский поставил эксперимент с больным болезнью Паркинсона, страдавшим тремором. Больному дали словесный приказ идти, на который он реагировал лишь усилением тремора. Затем перед ним разложили листы бумаги и повторили приказ. Тремор уменьшился и больной смог идти по разложенным листкам. Затем, больной мог идти лишь представляя себе, что на полу лежат листки. (Интериоризация)
«Возьмём два разных по весу, но совершенно одинаковых в других отношениях предмета - скажем, два шара, которые отчётливо отличались бы друг от друга по весу, но по объёму и другим свойствам были бы совершенно одинаковы. Если предложить эти шары испытуемому с заданием сравнить их между собой по объёму, то, как правило, последует ответ: более тяжёлый шар меньше по объёму, чем более лёгкий. Причём иллюзия эта обычно выступает тем чаще, чем значительнее разница по весу между шарами. Нужно полагать, что иллюзия здесь обусловлена тем, что с увеличением веса предмета обычно увеличивается и его объём, и вариация его по весу, естественно, внушает субъекту и соответствующую вариацию его в объёме. Но экспериментально было бы продуктивнее разницу объектов по весу заменить разницей их по объёму, т. е. предлагать повторно испытуемому два предмета, отличающихся друг от друга по объёму, причём один (например, меньший) - в правую, а другой (больший) - в левую руку. Через определённое число повторных воздействий (обычно через 10-15 воздействий) субъект получает в руки пару равных по объёму шаров с заданием сравнить их между собой. И вот оказывается, что испытуемый не замечает, как правило, равенства этих объектов; наоборот, ему кажется, что один из них явно больше другого, причем в преобладающем большинстве случаев в направлении контраста, т. е. большим кажется ему шар в той руке, в которую в предварительных опытах он получал меньший по объёму шар. При этом нужно заметить, что явление это выступает в данном случае значительно сильнее и чаще, чем при предложении неодинаковых по весу объектов. Бывает и так, что объект кажется большим в другой руке, т. е. в той, в которую испытуемый получал больший по объёму шар. [...] Так возникает иллюзия объёма». Узнадзе Д.Н., Психология установки, СПб, 2001 г., «Питер», с. 11-12. Негативное влияние установки можно подтвердить экспериментами психолога Г.А. Аминева. В этих экспериментах участвовали здоровые люди, имеющие хорошую память и вследствие этого сохранный предыдущий опыт, а также люди со сниженным накоплением статистических данных в памяти, т.е. люди, над которыми не довлеют прежний опыт (его нет в памяти в результате заболевания), установки и ожидания. «Всем участникам эксперимента известный психолог Г.А. Аминев предложил через наушники прослушать фразу, начало которой "Учительница вошла в.." было отчетливо слышно, а конец тонул в шумах. Требовалось воспроизвести фразу целиком. Здоровые люди дали несколько разных продолжений, которые по частоте использования расположились так: ...в класс, ...в школу, ...в магазин. Больные были единодушны: ...в пивную, что и было правильным окончанием предложения. Дело в том, что сохраняющаяся в памяти здоровых вероятность реального продолжения (в пивную) была весьма мала и направила их мысль в другом направлении, т.е. заткнула им уши, а у больных такого искажения не возникло». (Грановская Р.М. Психология в примерах. - СПб., 2002. - С. 26.) Негативное влияние установки можно подтвердить экспериментами психолога Г.А. Аминева. В этих экспериментах участвовали здоровые люди, имеющие хорошую память и вследствие этого сохранный предыдущий опыт, а также люди со сниженным накоплением статистических данных в памяти, т.е. люди, над которыми не довлеют прежний опыт (его нет в памяти в результате заболевания), установки и ожидания. «Всем участникам эксперимента известный психолог Г.А. Аминев предложил через наушники прослушать фразу, начало которой "Учительница вошла в.." было отчетливо слышно, а конец тонул в шумах. Требовалось воспроизвести фразу целиком. Здоровые люди дали несколько разных продолжений, которые по частоте использования расположились так: ...в класс, ...в школу, ...в магазин. Больные были единодушны: ...в пивную, что и было правильным окончанием предложения. Дело в том, что сохраняющаяся в памяти здоровых вероятность реального продолжения (в пивную) была весьма мала и направила их мысль в другом направлении, т.е. заткнула им уши, а у больных такого искажения не возникло». (Грановская Р.М. Психология в примерах. - СПб., 2002. - С. 26.) Результат: незавершенные действия лучше запоминаются, потому что в случае прерванной действия мотив, не получив разрядки, сохраняет актуальность (1927 год) - «Сильная женщина»
- «Вверх, навстречу себе»
- «Протестую, значит прошу помощи»
- «В отпуске от самого себя»
- «Природа – творец всех творцов (Гёте)»
- Психологи – бихевиористы для того, чтобы построить психологическую науку по аналогии с дисциплинами естественнонаучного направления, и сделать её более объективной, предложили считать внутренний мир человека равным его ________________________________.
2. Джон Уотсон разработал теорию________________, которая объясняет, как можно формировать поведение человека, опираясь на врожденные безусловные реакции организма, подбирая соответствующие стимулы. 4. В своей теории научения посредством____________ Альберт Бандура опирался на то, что человек – это существо подражательное. 5. _____________ психологическая научная школа исходит из представления о человеке как существе иррациональном, существе, чьей жизнью управляют не рациональные мотивы, а иррациональные порывы. 6. Когнитивная психология делает акцент на рассмотрении человека как существа_____________________________________. 8. Именно _________________ психологическая школа ввела в научный язык понятия «образ Я», самоактуализация», «идеальное Я», «Реальное Я» и т.п. 9. Представители деятельностного подхода в психологии считают, что именно _____________ характеризует особенности взаимодействия человека с окружающим миром. 10. По мнению отечественных психологов, усвоение человеком социокультурного опыта возможно только в процессе осуществления им различных видов _____________. Ответы: 1) поведению, 2) классического обусловливания, 3) оперантного обусловливания, 4) наблюдения, 5) психоаналитическая, 6) разумного, мыслящего, 7) гештальтпсихологии, 8)гуманистическая, 9) деятельность, 10) деятельности. Сердечно благодарю за внимание С уважением, профессор кафедры педагогики и психологии МГМСУ Остренкова М.Е. |
Скачать 5.3 Mb.